學(xué)為中心，注重語(yǔ)言訓(xùn)練

吳菁

【摘要】學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，只有引導(dǎo)他們以學(xué)為中心，重視語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，方能真正契合新課改教學(xué)目標(biāo)，提升初中語(yǔ)文教學(xué)水平。本文就學(xué)為中心、重視語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐策略展開(kāi)研究，對(duì)明確教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)又好又快的全面發(fā)展，有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心 ；語(yǔ)言訓(xùn)練 ；初中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、前言

語(yǔ)文教學(xué)是為塑造人精神的基礎(chǔ)核心，只有打好精神底子方能促進(jìn)人的可持續(xù)全面發(fā)展。即初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生追求真善美，充滿對(duì)理想世界的渴望，對(duì)自然、社會(huì)的關(guān)懷，對(duì)未知世界的強(qiáng)烈好奇心，并從中形成內(nèi)在以及外在激情，體現(xiàn)生命活力，形成堅(jiān)韌不屈的品質(zhì)以及持續(xù)不停歇的精神探索，對(duì)于現(xiàn)狀永不滿足的創(chuàng)新、批判精神。上述寶貴的精神素質(zhì)恰恰是學(xué)生走向成熟的過(guò)渡階段，該階段學(xué)生充滿純真，而語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)為他們傳授過(guò)多實(shí)際東西，而應(yīng)輔助其將虛無(wú)精神全面轉(zhuǎn)變形成信念以及理想。為完成這一使命，教師責(zé)任重大，其需要以身作則，以學(xué)為中心，重視語(yǔ)言訓(xùn)練，方能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、充滿感情朗讀，選擇精華學(xué)習(xí)內(nèi)容

以學(xué)為中心的根本途徑在于肯定學(xué)生主體地位，教師發(fā)揮輔助引導(dǎo)作用。為強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生充滿感情地朗讀課文，明確文中重要詞語(yǔ)內(nèi)在的表現(xiàn)力。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的從《百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀明確作者如何通過(guò)語(yǔ)言對(duì)百草園之中的景物進(jìn)行描寫(xiě)，如何由形聲趣味等層面闡釋的更加生動(dòng)豐富。爾后教師可通過(guò)板書(shū)羅列出文章之中的重要詞語(yǔ)，為學(xué)生提供一定的線索，使他們加深印象。再比如講授生命的意義一課時(shí)，對(duì)于人最寶貴的是生命這節(jié)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀并仔細(xì)明確這句話的真正含義，學(xué)生將在反復(fù)訓(xùn)練中體會(huì)到這句震撼人心話語(yǔ)的強(qiáng)大力量，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握良好的語(yǔ)言應(yīng)用技能。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中為突出學(xué)生中心，應(yīng)引領(lǐng)他們明確文章之中關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)在作用，進(jìn)而令學(xué)生深刻明確作者內(nèi)心感情思想。例如，《背影》這一文章開(kāi)篇通過(guò)點(diǎn)題展示出了作者對(duì)于父親充滿的真切思念，教師可引導(dǎo)學(xué)生由語(yǔ)言揣摩入手，深刻地了解通篇奠定感情基礎(chǔ)語(yǔ)句的重要作用。

教材為組織語(yǔ)言訓(xùn)練的核心資料，文章內(nèi)容通常應(yīng)用充滿特色的文字展現(xiàn)生動(dòng)場(chǎng)景，具有一定代表性。為此，教師應(yīng)重點(diǎn)找到這些充滿特色的精華段落或詞語(yǔ)，同學(xué)生聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行細(xì)致的分析與研究，并輔助講解，進(jìn)而令學(xué)生真正明確文章之中經(jīng)典話語(yǔ)的內(nèi)在含義，通過(guò)揣摩語(yǔ)氣句式，掌握一定的修辭技巧，理解其在文章之中的表現(xiàn)作用。例如，在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，教師應(yīng)緊緊抓住小草悄悄鉆出來(lái)、嫩嫩綠綠等這些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生揣摩該類表現(xiàn)方式會(huì)突出什么樣的情態(tài)、為什么要進(jìn)行詞語(yǔ)的疊用。學(xué)生在教師的層級(jí)引導(dǎo)下，將真正掌握一定的理解分析能力，并學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行闡釋。

三、鍛煉學(xué)生大膽說(shuō)話，結(jié)合日常用語(yǔ)激發(fā)表達(dá)積極性

語(yǔ)言始終是思維的外在表現(xiàn)，為提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)有目標(biāo)地在課堂之中抓住鍛煉學(xué)生多表達(dá)、多說(shuō)話的環(huán)節(jié)，推動(dòng)他們認(rèn)真仔細(xì)聽(tīng)、積極分析。例如，每當(dāng)拋出問(wèn)題給學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)要求他們大膽表達(dá)想法，利用說(shuō)話訓(xùn)練促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考。長(zhǎng)期從事該項(xiàng)練習(xí)學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成良好的思維以及合理運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生不論在學(xué)校期間或是在家庭當(dāng)中均需要通過(guò)日常語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流。然而，該類交流過(guò)程通常會(huì)包含較多并不規(guī)范的用語(yǔ)，甚至是詞不達(dá)意的句子或是不連貫、不通順的表達(dá)。為鍛煉學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言溝通交際技能，教師應(yīng)有目標(biāo)地明確學(xué)生日常交流溝通的語(yǔ)言內(nèi)容，從淺層到深層、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地訓(xùn)練學(xué)生提高表達(dá)能力。例如，可引導(dǎo)學(xué)生在課間向教師介紹一些從事的體育鍛煉活動(dòng)、在午休介紹自己喜歡閱讀的書(shū)籍、喜歡干的事情等。通過(guò)這些看似普通的日常用語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生避免漫無(wú)邊際的交談，而是由始至終圍繞明確的中心主題思考并勇于表達(dá)。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極觀察周?chē)挛铮瑪U(kuò)充表達(dá)空間

學(xué)生周遭充滿了各式各樣的豐富事物，是其培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、抒發(fā)所見(jiàn)所聞感想的豐富資源。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周遭事物，在豐富他們視野、擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，利于提升學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)技能。例如，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察不同的水果指出他們存在的聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生由外部到內(nèi)部首先描述水果形狀以及顏色，爾后表達(dá)水果吃起來(lái)味道有什么不同。還可引導(dǎo)學(xué)生觀察樹(shù)木的形狀，使他們從遠(yuǎn)到近先描述樹(shù)的形狀像什么，爾后再近距離觀看樹(shù)木枝葉形狀特征以及呈現(xiàn)的顏色、發(fā)揮的作用等。

學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征決定他們喜愛(ài)從事體育運(yùn)動(dòng)。因此，教師可有目標(biāo)地組織學(xué)生開(kāi)展參觀游覽、體育競(jìng)技比賽等鍛煉活動(dòng)，并滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，使之同活動(dòng)緊密結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生的表達(dá)空間，使他們?nèi)嫣嵘Z(yǔ)言組織水平，強(qiáng)化口頭表達(dá)技能。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體核心，語(yǔ)文教師只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分肯定他們的地位，對(duì)學(xué)生發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，方能促進(jìn)他們細(xì)致觀察周?chē)挛?、擴(kuò)充表達(dá)空間、大膽說(shuō)話，提升表達(dá)積極性，通過(guò)豐富的朗讀訓(xùn)練，選擇精華的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生真正開(kāi)闊視野，產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面升華發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）