華北敵后戰(zhàn)場(chǎng)的小學(xué)“偽化”與“反偽化”斗爭(zhēng)

徐傳博

抗戰(zhàn)進(jìn)入相持階段后,日偽在華北大搞“治安強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)”以鞏固統(tǒng)治,而“偽化”教育便是其中的重要一環(huán)。日偽向淪陷區(qū)、游擊區(qū)(1)抗戰(zhàn)時(shí),華北敵后戰(zhàn)場(chǎng)可大體分為中共控制的鞏固區(qū)、日偽控制的敵占區(qū)、中共與日偽爭(zhēng)奪的游擊區(qū)。小學(xué)的“偽化”與“反偽化”斗爭(zhēng)主要發(fā)生在敵占區(qū)與游擊區(qū)。學(xué)生灌輸親日思想,并對(duì)教員威壓控制,妄圖使其屈服,成為日偽順民。中共堅(jiān)決予以反擊,推進(jìn)抗日教育,爭(zhēng)取學(xué)生和教員,充實(shí)敵后抗戰(zhàn)的群眾基礎(chǔ)。與中學(xué)、大學(xué)相比,小學(xué)是“偽化”教育的“重災(zāi)區(qū)”,也是“反偽化”教育的“重點(diǎn)區(qū)”,故本文著重闡述華北敵后戰(zhàn)場(chǎng)的小學(xué)“偽化”與“反偽化”斗爭(zhēng)。

小學(xué)的“偽化”與“反偽化”斗爭(zhēng)并不如同一時(shí)期的軍事斗爭(zhēng),有明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與階段性特征,但大體可以1941、1943年為節(jié)點(diǎn)分期。1941年以前為前期,學(xué)校遭日偽軍事破壞,中共推動(dòng)學(xué)校重建,“偽化”活動(dòng)泛濫。1941—1943年是中期,日偽推行親日教育并控制教員,中共則推進(jìn)抗敵教育并爭(zhēng)取學(xué)生教員參與抗日,“偽化”與“反偽化”斗爭(zhēng)陷入膠著狀態(tài)。1943—1945年是后期,游擊區(qū)與敵占區(qū)多數(shù)小學(xué)為中共所爭(zhēng)取掌握,多數(shù)學(xué)生與教員受動(dòng)員參與抗戰(zhàn)活動(dòng),“反偽化”斗爭(zhēng)取得重大成果。需注意的有兩點(diǎn):一是“偽化”不完全等于“宣撫”,兩者雖有交集,且常相伴施行,但“宣撫”針對(duì)全體民眾,手段多為拉攏懷柔;“偽化”則多針對(duì)學(xué)生與教員,手段是懷柔與威壓并舉(“宣撫”是“偽化”的一部分)。二是“偽化”不完全同于“奴化”。兩者亦有交集,但“奴化”是日偽洗腦中國(guó)人民的法西斯殖民地教育,多在敵占區(qū);而“偽化”是日偽以洗腦、收買、整肅、鎮(zhèn)壓等多重手段(“奴化”是“偽化”的手段之一),妄圖使學(xué)生與教員服從日偽控制的政治攻勢(shì)與政治動(dòng)員行為,多在游擊區(qū)與敵占區(qū)。敵后戰(zhàn)場(chǎng)有三類小學(xué),即中共控制的抗日小學(xué)、日偽控制的偽新民小學(xué)與介于兩者之間多由原私塾發(fā)展而來的“中間小學(xué)”。中共與日偽均意圖在鞏固對(duì)己方小學(xué)控制的同時(shí),爭(zhēng)取對(duì)方小學(xué)和“中間小學(xué)”服從己方的領(lǐng)導(dǎo)和管理,故小學(xué)的“偽化”與“反偽化”斗爭(zhēng)多體現(xiàn)為雙方圍繞敵后戰(zhàn)場(chǎng)小學(xué)實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的政治博弈與爭(zhēng)奪。

“偽化”概念內(nèi)涵豐富,學(xué)界有關(guān)“偽化”與“反偽化”的研究亦經(jīng)歷了長(zhǎng)期過程。20世紀(jì)末,與此相關(guān)的研究嘗試有二:一是根據(jù)地教育建設(shè),二是日偽“奴化”與根據(jù)地“反奴化”教育,均為初始的概況性研究。(2)相關(guān)研究成果有居寅:《晉察冀邊區(qū)中小學(xué)教育初探》,《河北學(xué)刊》1985年第1期;曹劍英:《晉察冀邊區(qū)教育史》,河北教育出版社1995年版;張建民:《日本帝國(guó)主義的奴化教育與敵后抗日根據(jù)地的反奴化教育》,《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1997年第9期。進(jìn)入21世紀(jì)的頭十年,抗日根據(jù)地教育建設(shè)方面的研究減少,開始出現(xiàn)對(duì)“奴化”教育的個(gè)案分析,并有了以雜牌軍“偽化”為主題的研究。(3)相關(guān)研究成果有何德廷:《抗戰(zhàn)時(shí)期雜牌軍的待遇及其偽化問題》,《史學(xué)月刊》2004年第6期;劉茗:《晉察冀邊區(qū)教育史稿》,解放軍出版社2005年版;謝潔菱、周蔣滸:《抗戰(zhàn)期間日偽在淪陷區(qū)的奴化和偽化教育——以南京地區(qū)作個(gè)案分析》,《巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第5期;何德廷、辜宗秀:《雜牌軍偽化探源》,《三峽大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》2007年第6期。2010年以后,抗日根據(jù)地教育建設(shè)方面的研究有所發(fā)展,出現(xiàn)了對(duì)日偽“奴化”教育政策策劃與實(shí)施過程的分析,并有了以日偽“宣撫工作”為主題的研究。(4)相關(guān)研究成果有申國(guó)昌:《抗戰(zhàn)時(shí)期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究》,《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)研究》2012年第3期;王顯成:《北京市偽政權(quán)對(duì)中小學(xué)的奴化教育》,《長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第7期;徐志民:《戰(zhàn)時(shí)日本對(duì)華奴化教育決策研究》,載臧運(yùn)祜等主編:《日本侵華與中國(guó)抗戰(zhàn):有關(guān)史料及其研究》,社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2013年版,第373—396頁;王飛朋:《山東日偽政權(quán)奴化教育研究(1937—1945)》,山東師范大學(xué)2013年碩士論文;李常寶:《抗戰(zhàn)時(shí)期太行根據(jù)地的小學(xué)教育研究》,《安徽史學(xué)》2018年第5期;黃彩霞:《“不拿武器”的侵略:日本對(duì)華“宣撫工作”與“宣撫文學(xué)”研究芻議》,《山東社會(huì)科學(xué)》2018年第6期;李常寶:《抗戰(zhàn)期間中共太行根據(jù)地小學(xué)教員生存樣態(tài)探微——以襄垣縣為中心》,《史學(xué)月刊》2018年第9期;張漢靜、王鵬飛:《抗戰(zhàn)初期山西晉北地區(qū)侵華日軍宣撫班研究》,《史志學(xué)刊》2019年第5期;翟意安:《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間日軍在華“宣撫班”(1937—1940年)述論》,《青海民族研究》2021年第1期;張漢靜、王鵬飛:《侵華日軍宣撫班“教化”活動(dòng)研究——以華北地區(qū)為中心的考察》,《史志學(xué)刊》2021年第1期;王萌:《日本在華北淪陷區(qū)的宣撫班及其“宣撫”工作》,《日本侵華南京大屠殺研究》2021年第3期;王萌:《謀心:日本在中國(guó)淪陷區(qū)的宣撫工作(1937—1945)》,社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2021年版。前輩學(xué)者的研究為我們進(jìn)一步探索奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),但與此同時(shí)也應(yīng)看到,既有研究還存在一定的薄弱環(huán)節(jié)和不足,比如有關(guān)抗日根據(jù)地教育建設(shè)的研究多敘述教育體制機(jī)制沿革,“奴化”與“反奴化”研究多聚焦教育內(nèi)容與方法、手段,二者均未突破教育工作的范疇,而“偽化”研究亦未拓展,并未涉及教育領(lǐng)域的“偽化”與“反偽化”斗爭(zhēng)。且上述研究多依賴中文史料,缺少日文資料的佐證與中日史料的互證?？梢?“偽化”與“反偽化”斗爭(zhēng)問題仍有較大的研究空間。“偽化”是日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的一環(huán),“反偽化”斗爭(zhēng)是中共敵后抗日運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)容,故研究“偽化”與“反偽化”斗爭(zhēng)有利于全面地把握日偽侵略與中共抗戰(zhàn)的基本內(nèi)容。本文希望以中、日文史料論述“偽化”與“反偽化”斗爭(zhēng)的內(nèi)容、影響,揭示中共抗戰(zhàn)的中流砥柱作用。

一、日偽的小學(xué)“偽化”活動(dòng)

戰(zhàn)略相持階段到來后,伴隨著“治安強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)”的展開,日軍持續(xù)加大“偽化”活動(dòng)力度,其手段主要有軍事破壞、思想洗腦與政治控制等。日軍的軍事破壞活動(dòng)多為破壞學(xué)校設(shè)施、捕殺學(xué)生與教員,晉察冀根據(jù)地原有小學(xué)在抗戰(zhàn)初被日偽摧毀殆盡。(5)中央教育科學(xué)研究所編:《老解放區(qū)教育資料(二)·抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期》上冊(cè),教育科學(xué)出版社1986年版,第154頁。與此同時(shí),日軍也不斷加大思想洗腦與政治控制的力度。

“偽化”活動(dòng)的重點(diǎn)是小學(xué),究其原因有三:一是小學(xué)生心智單純,易被哄騙。日軍認(rèn)為,成年民眾易因戰(zhàn)爭(zhēng)懼怕日本兵,但小孩卻可被“皇軍之溫情”“感化”(6)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110492900、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。,故宜“利用(學(xué)童尚處)啟蒙期,宣說抗日毫無意義,共產(chǎn)思想與中國(guó)精神悖逆”(7)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110490100、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。,麻痹學(xué)童抗戰(zhàn)意志。二是中國(guó)傳統(tǒng)家庭重視親子之情,掌握小孩亦可對(duì)其父母施加影響?！凹词挂暼哲姙楣碜拥闹袊?guó)父母,眼見日兵愛護(hù)自己孩童之事,也必然生起好感”(8)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110487400、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。,故“需利用小學(xué)生教育波及其家庭”(9)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11111703000、『北支情報(bào)記録関係書類』、昭和13—14年。,“通過兒童可輕易把握民眾之心理”(10)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110489300、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。。三是著眼長(zhǎng)期侵略意圖,謀劃控制中國(guó)下一代,以待其成年后成為“親日派”。日軍認(rèn)為“若培育純一無雜念之童心”(11)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110488600、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。,“待當(dāng)下兒童達(dá)到成年期后,(中日間)真正之合作亦為可能”(12)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110488800、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。。故日軍認(rèn)定,從孩童入手實(shí)施思想洗腦與政治控制是“最大捷徑”。(13)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110490000、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。

在思想洗腦上,日軍竭力推行“體現(xiàn)王道”、實(shí)行反共“新民主義”的所謂“新民教育”。日軍強(qiáng)令各地小學(xué)復(fù)課、學(xué)童復(fù)學(xué)。每到一處,必命調(diào)查當(dāng)?shù)貙W(xué)童人數(shù),并遣漢奸翻譯遍查各家,責(zé)令兒童到偽新民小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“偽小學(xué)”)就學(xué)。(14)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110485700、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。或役使偽政府調(diào)查戶籍,逐戶動(dòng)員兒童到偽小學(xué)就學(xué)。(15)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110491300、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。為便于就近控制,日軍又大搞“集中小學(xué)”,即在其控制據(jù)點(diǎn)和村莊內(nèi)集中新建偽小學(xué),并實(shí)施“大鄉(xiāng)”活動(dòng),調(diào)查登記適齡兒童,又強(qiáng)令各村派學(xué)童到據(jù)點(diǎn)村或崗樓內(nèi)的“集中小學(xué)”內(nèi)就學(xué),其余外圍地區(qū)小學(xué)則一律取締。(16)新教育學(xué)會(huì)編:《解放區(qū)群眾教育建設(shè)的道路》,東北書店1948年版,第122、134頁。日軍費(fèi)盡心機(jī)網(wǎng)羅學(xué)童,如博望縣某村,因不給送學(xué)童,日偽便強(qiáng)行沒收各家鍋具,并叫囂“送幾個(gè)學(xué)生來,才能把鍋領(lǐng)回去”。此外,日偽還強(qiáng)迫小學(xué)教員到據(jù)點(diǎn)受訓(xùn),并充任偽小學(xué)教員。(17)中共河北省委黨史研究室、冀中人民抗日斗爭(zhēng)史資料研究會(huì)編:《冀中抗日政權(quán)工作七項(xiàng)五年總結(jié)(1937.7—1942.5)》,中共黨史出版社1994年版,第214、233、238頁。

偽小學(xué)授課貫以“新民課本”美化日軍侵略罪行,并以日語教育鼓吹中日“親善”。日偽不斷組織編寫宣揚(yáng)“新民主義”思想的“新民課本”,日軍宣撫班也編制日語教科書、反共讀本等,一同配發(fā)各小學(xué)使用。(18)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110487900、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。限于部分地區(qū)的印制與配發(fā)能力,日軍也常沿用舊私塾的四書五經(jīng)課本,妄圖以“弘揚(yáng)東洋文化”“尊奉孔孟之教”之名,行遏制抗日思想傳播之實(shí)。(19)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110493100、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬?？傮w來看,日軍控制的縣城附近多使用偽教材,距縣城較遠(yuǎn)處則多“普及四書五經(jīng)之類”。(20)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110488300、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。偽小學(xué)大搞“親日教育”,常集合學(xué)童教員灌輸“防共親日”思想,(21)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110484800、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。日軍守備隊(duì)長(zhǎng)每周也到校進(jìn)行“親日教育”訓(xùn)話。(22)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110492700、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。課上不允許講中國(guó)歷史地理,卻大談日本“明治維新”過程,還懸掛日本國(guó)旗,組織學(xué)童合唱日本國(guó)歌。(23)中共延慶縣委黨史辦公室編:《延慶人民革命史(1937—1949)》,內(nèi)部資料,1988年,第13頁;JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110489200、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。日軍認(rèn)為,“學(xué)習(xí)他國(guó)語言,易對(duì)他國(guó)抱有興趣,增進(jìn)對(duì)他國(guó)的理解”(24)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110489800、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。,故偽小學(xué)課程多以日語為主。如在山西運(yùn)城偽小學(xué)課程中,與日本相關(guān)課程的授課時(shí)間占總體授課時(shí)間的六成,其中日語課時(shí)間又占四成。(25)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110488600、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。日軍還與偽小學(xué)共同組織文娛活動(dòng),制造“親日”氛圍。如募集中日兒童書畫作品舉行展覽會(huì),邀請(qǐng)各小學(xué)青少年訓(xùn)練團(tuán)員參觀;(26)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110490800、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬?；蚪倘毡靖枨?與日本兒童交換書畫(27)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110487600、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。、做游戲等(28)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110487300、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。,試圖以此淡化和磨滅中國(guó)學(xué)童的民族意識(shí)與國(guó)家觀念。

日偽還加大對(duì)“新民教育”授課的監(jiān)督力度。日偽特務(wù)常搞突擊審查,甚至以小股部隊(duì)襲擾各村小學(xué),還時(shí)常派員在各村流動(dòng)巡查。(29)教育科學(xué)研究所籌備處編:《老解放區(qū)教育資料選編》,人民教育出版社1959年版,第169頁。日軍警備隊(duì)多次召集村長(zhǎng)與教員,申明嚴(yán)禁“排日教育”,強(qiáng)令實(shí)施“親日防共教育”,并要求采用“防共讀本”或舊私塾教材;警備隊(duì)則任命“宣撫將?！薄把惨暩鞔寮右员O(jiān)督”,還委任“特別巡查將校”來“監(jiān)督指導(dǎo)”。(30)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110485700、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。日偽還遣人常駐學(xué)校監(jiān)督,有的學(xué)校以警備隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)為顧問,另遣日軍將?；蛳率寇姽贋椤靶麚峁佟背ｑv學(xué)校。(31)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110484500、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。在一些地方,日軍派漢奸充任教員,甚至親自操刀,任用有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的士兵在閑暇時(shí)協(xié)助開展日語教學(xué);(32)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110488400、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬?；蛴删瘋潢?duì)派有文化的下士軍官充任日語教員,漢語教員則由受過教育、得到各村村長(zhǎng)保證并通過警備隊(duì)考察的“親日教育家”充當(dāng)。(33)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110483500、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。

在政治控制上,日軍貫以小恩小惠收買學(xué)童人心。日軍認(rèn)為,“最有效”的手段是分發(fā)點(diǎn)心和小物件。(34)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110492900、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。在一些地方,駐防日軍常集合附近村莊的學(xué)童聽留聲機(jī),或發(fā)放裝有文具、點(diǎn)心、仁丹、膏藥、繪畫書的慰問袋。(35)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110489300、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。每周“衛(wèi)生日”時(shí),向?qū)W童發(fā)放肥皂,組織他們到附近小河清洗身體。(36)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110490100、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬?；蜷_車接送學(xué)童參加觀摩會(huì),或發(fā)給旅費(fèi)強(qiáng)迫學(xué)童去平津等地參觀。(37)中共河北省委黨史研究室、冀中人民抗日斗爭(zhēng)史資料研究會(huì)編:《冀中抗日政權(quán)工作七項(xiàng)五年總結(jié)(1937.7—1942.5)》,第238頁?；蛞匀毡緝和x,贈(zèng)送中國(guó)學(xué)童糖果玩具,或在廣播電臺(tái)舉行中日兒童交流,或設(shè)置免費(fèi)學(xué)額,鼓吹“獎(jiǎng)助清寒學(xué)生,無力向?qū)W者得遂入學(xué)之愿”。(38)《紅色檔案延安時(shí)期文獻(xiàn)檔案匯編》編委會(huì)編:《八路軍軍政雜志·第1卷·第5期至第8期》,陜西人民出版社2013年版,第23頁。

日軍也不忘以利益收買教員,如提高教員工資等(39)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110485700、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。,但鑒于教員受抗日思想影響的風(fēng)險(xiǎn)較大,故以整肅為主。為此,日軍相繼成立“教員指導(dǎo)講習(xí)會(huì)”等組織強(qiáng)迫教員加入,并強(qiáng)令各村教員每周到日軍駐地參加“共同教育”,又令所謂“優(yōu)秀教員”每月或每?jī)稍氯氤墙邮苓M(jìn)一步培訓(xùn)。(40)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110484600、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬;JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110486000、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。在一些地方,日偽每逢周日便召集縣內(nèi)教員入城培訓(xùn),灌輸“新民主義”,實(shí)施日語教育,并舉行測(cè)試以進(jìn)行“思想檢查指導(dǎo)”。(41)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110488300、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。有的地方還組織集訓(xùn),如在延慶,日偽每年暑假必集中教員入城集訓(xùn),或十天或半月,由日本人上課灌輸奴化思想。(42)中共延慶縣委黨史辦公室編:《延慶人民革命史(1937—1949)》,第13頁。日軍常在訓(xùn)練班中發(fā)展特務(wù),派漢奸學(xué)童監(jiān)視教員言行,或檢驗(yàn)學(xué)童思想以審查教員的教學(xué)工作。(43)《晉察冀抗日根據(jù)地》史料叢書審編委員會(huì)編:《晉察冀抗日根據(jù)地·第2冊(cè)·回憶錄選編》,中共黨史出版社1991年版,第632頁。一些地方甚至還設(shè)立了專門負(fù)責(zé)“監(jiān)督指導(dǎo)”教員的“日本督學(xué)官”。(44)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110488800、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。

日偽的思想洗腦與政治控制使敵后抗日教育工作遭遇極大挫折,部分抗日小學(xué)與“中間小學(xué)”蛻變?yōu)閭涡W(xué)。偽“維新課本”“國(guó)定課本”在敵后戰(zhàn)場(chǎng)的小學(xué)中大為泛濫,日偽的小恩小惠使部分學(xué)童受到蒙騙,因而對(duì)日軍“感恩戴德”。日軍記述稱,當(dāng)?shù)貎和按覒B(tài)度如慈父”(45)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110491400、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。。豐寧、灤平一帶兒童皆知“日滿一體”,十幾歲的學(xué)生不知有祖國(guó),甚至說中日戰(zhàn)爭(zhēng)乃“大日本皇軍為‘正義’來打蔣政權(quán)與共產(chǎn)黨”。(46)河北省社會(huì)科學(xué)院歷史研究所、河北省檔案館等編:《晉察冀抗日根據(jù)地史料選編》上冊(cè),河北人民出版社1983年版,第325頁。據(jù)淶源城關(guān)解放后的測(cè)驗(yàn),20個(gè)小學(xué)生中竟有3人稱自己是日本人。(47)新教育學(xué)會(huì)編:《解放區(qū)群眾教育建設(shè)的道路》,第122頁。學(xué)童家長(zhǎng)和親屬也被蒙蔽,對(duì)日軍產(chǎn)生好感,“經(jīng)由孩童爭(zhēng)取其父母、兄弟姐妹,卓有成效”(48)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110489100、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。,“學(xué)生的親戚兄弟也成了親日人士”(49)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110490800、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。?！皩?duì)兒童教育的(影響)亦可波及其家庭”(50)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110491300、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。,部分民眾“偶爾還會(huì)到訪守備隊(duì),慰問日軍官兵”(51)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110488500、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。,“宿營(yíng)地內(nèi)軍民一團(tuán)和氣”(52)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110487400、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。。日軍認(rèn)為,日語教育“成果良好”,極大地促進(jìn)了“中日親善”,對(duì)“確立親日排共思想的貢獻(xiàn)不可估量”(53)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110485300、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。,日語學(xué)校對(duì)“提升治安(水平)有重大效果”(54)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04120845000、『陸支受大日記』、第25號(hào)、昭和14年5月18日—5月19日。。

部分學(xué)童受日軍思想荼毒,甘愿為日軍做仆從,淪為小漢奸。日軍行軍時(shí),“小孩最先跑過來,為其帶路并進(jìn)行翻譯”(55)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110491400、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。。日軍甚至抽調(diào)日語較好的學(xué)童為代用翻譯,隨同參與侵略行動(dòng)。日軍評(píng)價(jià)稱,學(xué)童翻譯是“極為便利(獲取)的珍寶,其效用極大”(56)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110490800、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。。日軍設(shè)立的北平“日華學(xué)園”之類的兒童學(xué)校,旨在“培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯員、密探、馬夫、牧夫等軍屬人員”(57)中央檔案館等編:《日本帝國(guó)主義侵華檔案資料選編:華北治安強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)》,中華書局1997年版,第96—97頁。,有的學(xué)童甚至直接參與軍事行動(dòng),甘愿做日本侵華的馬前卒。如雄縣某完小240名學(xué)生中竟有230人加入偽特務(wù)組織“忠勇團(tuán)”(58)新教育學(xué)會(huì)編:《解放區(qū)群眾教育建設(shè)的道路》,第122頁。,部分學(xué)童還加入了日偽“青少年團(tuán)”,“其成績(jī)勝強(qiáng)于保衛(wèi)團(tuán)”。(59)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110490800、『治安工作経験蒐録』、昭和14年6月中旬。

二、中共的小學(xué)“反偽化”斗爭(zhēng)

針對(duì)日偽的軍事破壞、思想洗腦與政治控制活動(dòng),中共有針對(duì)性地實(shí)行了三項(xiàng)反擊措施,包括完善教育系統(tǒng)、開展靈活教學(xué)與加強(qiáng)政治爭(zhēng)取,是為“反偽化”斗爭(zhēng)。起初因日軍瘋狂實(shí)施軍事破壞,故中共大力實(shí)施重建與完善教育系統(tǒng)的工作。

完善教育系統(tǒng)的內(nèi)容有三:一是重啟教學(xué)工作,二是新建管理機(jī)制,三是新訂抗日教材。在經(jīng)費(fèi)異常緊張的情況下,中共投入大筆資金重建小學(xué)校舍,號(hào)召學(xué)童與教員復(fù)課,并將學(xué)校改組為“抗日小學(xué)”,在教學(xué)中宣傳抗戰(zhàn)必勝。為保證大部分學(xué)童就學(xué),中共頒布了強(qiáng)制入學(xué)命令,同時(shí)為減輕學(xué)童家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),還“實(shí)施免費(fèi)教育獎(jiǎng)勵(lì),開辟貧困子弟入學(xué)之路,并努力獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)齡兒童就學(xué)”(60)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04121194000、『陸支受大日記』、第46號(hào)(5/5)、昭和14年。,包括為學(xué)童提供免費(fèi)宿舍、教材,并每月發(fā)放1—2元津貼。(61)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C13031901900、『中國(guó)共産黨運(yùn)動(dòng)の解説』、「森川史料」。日軍評(píng)價(jià)稱,這足以體現(xiàn)中共“在重大困苦中,推進(jìn)抗戰(zhàn)建國(guó)教育”一事。(62)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C13031901900、『中國(guó)共産黨運(yùn)動(dòng)の解説』、「森川史料」。中共還狠抓師資建設(shè),除動(dòng)員有一定文化基礎(chǔ)的人充任教員外,還強(qiáng)化對(duì)教員的技能培養(yǎng)。中共中央發(fā)文指示,各地需開辦教員訓(xùn)練班或講習(xí)所,并在中心地區(qū)設(shè)立師范學(xué)校,訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)教員。(63)中央檔案館編:《中共中央文件選集》第12冊(cè),中共中央黨校出版社1991年版,第328—329頁。如山東根據(jù)地要求,動(dòng)員在農(nóng)村的原有教員、知識(shí)分子、私塾先生和敵占區(qū)知識(shí)青年,開辦師資訓(xùn)練班、短期師范班,舉行教員資格鑒定,還要求半數(shù)以上的教員接受半個(gè)月以上的訓(xùn)練。(64)中央教育科學(xué)研究所編:《老解放區(qū)教育資料(二)·抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期》上冊(cè),第118頁。冀魯豫分局也實(shí)施了小學(xué)教員輪訓(xùn)制。(65)中央教育科學(xué)研究所編:《老解放區(qū)教育資料(二)·抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期》上冊(cè),第108頁。

新建嚴(yán)密的管理機(jī)制是完善教育系統(tǒng)工作的重點(diǎn)。1939年后日軍政治控制力度的加大,使中共深刻認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)小學(xué)組織動(dòng)員工作的重要性。舊中國(guó)小學(xué)教育體制渙散,學(xué)校各自為政,缺少對(duì)敵工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),因而給了日軍籠絡(luò)并控制小學(xué)學(xué)童與教員的可乘之機(jī)。鑒于此,中共中央于1940年發(fā)文要求,每村需建一個(gè)初級(jí)小學(xué),每鄉(xiāng)建一個(gè)中心小學(xué),每區(qū)建一個(gè)兩級(jí)小學(xué)或完全小學(xué),形成小學(xué)網(wǎng)。(66)中央檔案館編:《中共中央文件選集》第12冊(cè),第328頁。“以中心小學(xué)兼管鄉(xiāng)村教育行政”(67)常連霆主編:《山東黨史資料文庫》第14卷,山東人民出版社2015年版,第515頁。,“以中心小學(xué)帶動(dòng)一般小學(xué),開展教育輔導(dǎo),提高教學(xué)質(zhì)量”(68)常連霆主編:《山東黨史資料文庫》第20卷,山東人民出版社2015年版,第614頁。。中心小學(xué)可對(duì)周邊普通小學(xué)實(shí)施“指導(dǎo)、監(jiān)督和勉勵(lì)”,“明確各校工作狀況與困難問題,共同謀劃改進(jìn)”,“使各項(xiàng)教育工作與戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)際相適應(yīng)”;中心教學(xué)教員可給予普通小學(xué)教員“進(jìn)修教育及時(shí)事問題講解”。(69)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04122567100、『陸支密大日記』、第40號(hào)(3/3)、昭和15年?？h教育主管部門對(duì)各校“隨時(shí)進(jìn)行巡回監(jiān)督指導(dǎo)”,學(xué)校每月上報(bào)報(bào)告,主管部門“依據(jù)報(bào)告及巡視結(jié)果區(qū)別各校工作優(yōu)劣”。(70)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04122567100、『陸支密大日記』、第40號(hào)(3/3)、昭和15年。行政運(yùn)行上,“一切決定事項(xiàng),先傳達(dá)至區(qū)政府及區(qū)高級(jí)小學(xué),再由其立刻傳達(dá)至中心小學(xué),中心小學(xué)再立刻傳達(dá)至所屬各小學(xué)”(71)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11111672300、『方參特報(bào)綴』、第2號(hào)(1/3)、昭和14年2月—14年3月。。

中共很清楚,偽課本的長(zhǎng)期泛濫勢(shì)必毒害學(xué)童心靈,舊有課本充斥著四書五經(jīng)等封建內(nèi)容,也無法滿足抗戰(zhàn)的迫切需要。故中共在嚴(yán)令禁止邊區(qū)小學(xué)使用偽課本的同時(shí),也加緊組織人力編寫新課本。因各個(gè)地區(qū)的條件與需求不同,課本并沒有統(tǒng)一版本,但大多注重宣傳抗日思想,介紹抗戰(zhàn)相關(guān)的政治常識(shí)。日軍調(diào)查稱,中共課本著重“痛斥日本侵略,呼吁國(guó)共合作,宣揚(yáng)中國(guó)共產(chǎn)黨之愛國(guó)態(tài)度……比較日支經(jīng)濟(jì)力、國(guó)土大小和與第三國(guó)關(guān)系,高唱長(zhǎng)期抗戰(zhàn)之必勝”(72)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11111669200、『方參特報(bào)綴』、昭和14年1月。。中共還督促各校改革授課內(nèi)容,增加政治教育相關(guān)課程授課時(shí)間,縮減其余文化教育課時(shí)間,其中“救亡常識(shí)”“救亡歌曲”占比很大,體育課完全改成軍事教育(73)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11111672300、『方參特報(bào)綴』、第2號(hào)(1/3)、昭和14年2月—14年3月。,“廢除非急需或不必要的課程……講授抗日或作戰(zhàn)上必要的課程”(74)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04122566800、『陸支密大日記』、第40號(hào)(3/3)、昭和15年。。

在完善教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,中共也有條不紊地開展靈活教學(xué)工作,其中有“游擊教學(xué)”“兩面教學(xué)”、隱蔽教學(xué)等模式。面對(duì)日偽的大規(guī)模襲擾與“肅正”活動(dòng),如何維護(hù)穩(wěn)定的授課環(huán)境是敵后戰(zhàn)場(chǎng)小學(xué)教育面臨的重大難題。中共考慮到,如延續(xù)舊有固定集中的教學(xué)模式,則易遭日偽勢(shì)力干擾和影響,故將學(xué)童隊(duì)伍化整為零,分隊(duì)流動(dòng)開展教學(xué),這便是融合游擊戰(zhàn)術(shù)精髓而成的“游擊教學(xué)”模式?！坝螕艚虒W(xué)”奉行“敵來聽課,敵走上課”(75)董純才:《解放區(qū)教育建設(shè)的道路》,《北方文化》第7期,1946年6月。的原則,上課地點(diǎn)四周布置聯(lián)絡(luò)哨、通訊網(wǎng),日偽未出動(dòng)時(shí)實(shí)施集體教學(xué),日偽一旦出動(dòng)即行分散,由小組長(zhǎng)組織教學(xué),待日偽返回再復(fù)課。(76)樊潤(rùn)德、路敦榮主編:《晉綏根據(jù)地資料選編》第2集,內(nèi)部資料,1983年,第212—213頁。該教學(xué)模式有利于縮小學(xué)校目標(biāo),降低學(xué)校與學(xué)童遭遇敵偽破壞和捕殺的風(fēng)險(xiǎn),被廣泛應(yīng)用于游擊區(qū)距日偽據(jù)點(diǎn)較遠(yuǎn)的區(qū)域。

中共亦認(rèn)識(shí)到,如學(xué)童常處于游擊流動(dòng)中,勢(shì)必對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。為解決這一問題,中共中央指示推廣“小先生制”(77)“小先生制”原為教育家陶行知于20世紀(jì)30年代初創(chuàng)立,后中共加以借鑒學(xué)習(xí)。,選拔學(xué)童中的優(yōu)秀分子擔(dān)任“小先生”,協(xié)助教員指導(dǎo)學(xué)童學(xué)習(xí),保證授課進(jìn)度。一般按年級(jí)將學(xué)童分成若干組,每組有學(xué)童充任的組長(zhǎng)(即“小先生”)一人,組長(zhǎng)先受教于教員,再教育該組學(xué)生。教員不在時(shí),由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促本組學(xué)童學(xué)習(xí)。(78)中央教育科學(xué)研究所編:《老解放區(qū)教育資料(二)·抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期》上冊(cè),第162頁。此外還實(shí)施分隊(duì)教學(xué),學(xué)生不離本村,教員輪流到各村授課,在甲村上課時(shí),乙村由成績(jī)較好的“小先生”帶領(lǐng)自學(xué),或由教員解答后再傳于其他學(xué)童。(79)教育科學(xué)研究所籌備處編:《老解放區(qū)教育資料選編》,第170—171頁。同時(shí),還組建兒童團(tuán),作為“黨和政府在國(guó)民教育方面的第一個(gè)助手”(80)中央檔案館編:《中共中央文件選集》第12冊(cè),第332頁。。兒童團(tuán)常巡視各小組,隨時(shí)向教員匯報(bào)上課情況,傳達(dá)教員信息,并站崗放哨,保證學(xué)童安全。(81)新儒:《冀中區(qū)的教育工作》,《新華日?qǐng)?bào)》1942年11月27日第3版。

“小先生制”與兒童團(tuán)的結(jié)合,使得小組授課質(zhì)量與安全均得到提升和保障。學(xué)習(xí)小組“化整為零,化零為整”,神出鬼沒,常在距敵較近處等敵人意想不到的地方展開秘密教學(xué)(82)新儒:《冀中區(qū)的教育工作》,《新華日?qǐng)?bào)》1942年11月27日第3版。,游擊教學(xué)的效能得到極大發(fā)揮。日軍在研究后也肯定了二者在游擊教學(xué)中的重大意義,并將其視為中共小學(xué)“教化工作”的重要組成部分。(83)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04120650600、『支受大日記』、其64、73冊(cè)の內(nèi)、昭和13年11月29日—12月3日。他們認(rèn)為,中共嘗試選拔優(yōu)秀兒童任“小先生”可謂“建立組織教育的初步(基礎(chǔ))”,組建兒童團(tuán)則有助于“強(qiáng)化教育與抗戰(zhàn)的一元化風(fēng)氣”。(84)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04122567100、『陸支密大日記』、第40號(hào)(3/3)、昭和15年?！坝螕艚虒W(xué)”是中共敵后戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)用最多的教學(xué)工作方法。

在游擊區(qū)距日偽據(jù)點(diǎn)較近的地方,因日偽封鎖極為嚴(yán)密,較難保證游擊教學(xué)的安全;或有的地方敵我爭(zhēng)奪較激烈,形勢(shì)嚴(yán)峻,從事游擊教學(xué)比較危險(xiǎn)。在這種情況下,學(xué)校實(shí)施“兩面教學(xué)”就顯得很有必要,其學(xué)校稱為“兩面小學(xué)”。兩面小學(xué)常偽裝成偽小學(xué),如迎門掛孔子像,墻壁貼“建設(shè)大東亞共榮圈”之類標(biāo)語,書桌上放偽課本。(85)新教育學(xué)會(huì)編:《解放區(qū)群眾教育建設(shè)的道路》,第126—127頁。日偽教育視察員來時(shí),即拿出四書五經(jīng)或日偽課本予以應(yīng)付,視察員一走,便又換上抗日課本。(86)常連霆主編:《山東黨史資料文庫》第20卷,第657頁。如敵人監(jiān)視較嚴(yán),則只晚上用抗戰(zhàn)教材,或?qū)W(xué)生帶到野外授課。(87)中央教育科學(xué)研究所編:《老解放區(qū)教育資料(二)·抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期》上冊(cè),第155頁。為防走漏風(fēng)聲,讓低年級(jí)大聲念書唱歌,以掩護(hù)中高年級(jí)上抗日課;或給中高年級(jí)學(xué)童上抗日課,低年級(jí)只學(xué)識(shí)字。(88)新教育學(xué)會(huì)編:《解放區(qū)群眾教育建設(shè)的道路》,第127頁。該法在敵占區(qū)亦有應(yīng)用,多教偽課本,但相機(jī)加以“批判教學(xué),予以揭穿和消毒”(89)《晉察冀抗日根據(jù)地》史料叢書審編委員會(huì)編:《晉察冀抗日根據(jù)地·第2冊(cè)·回憶錄選編》,第221頁。。

在部分距敵較近地區(qū)或敵偽常巡查的小學(xué),則實(shí)施更為隱秘的“隱蔽教學(xué)”,其學(xué)校稱為“隱蔽小學(xué)”。上課地點(diǎn)多在學(xué)生家中或地堡、地道內(nèi),且事前并不通知第二天授課地點(diǎn)。每日放學(xué)前,教員僅告知組長(zhǎng)(即“小先生”)次日上課地點(diǎn),由其于次日帶其他學(xué)生趕來上課。同時(shí),嚴(yán)密崗哨,力求安全。有的地方還將此法與地道戰(zhàn)術(shù)結(jié)合,實(shí)行“洞口教學(xué)”,在有洞口的屋內(nèi)上課,一有敵情,馬上鉆入洞中。(90)新教育學(xué)會(huì)編:《解放區(qū)群眾教育建設(shè)的道路》,第129頁。如河北定縣第20高小授課時(shí)注重隱蔽,并在房上、樹上廣設(shè)瞭望哨;或讓民眾坐在門口勞作,一旦有敵情,立即發(fā)暗號(hào),指示學(xué)童躲避。該校還提出“一人一堡壘”口號(hào),開挖地下堡壘,進(jìn)行隱蔽教學(xué),共挖掘153個(gè)地下堡壘。(91)教育科學(xué)研究所籌備處編:《老解放區(qū)教育資料選編》,第172頁。

總的來說,游擊小學(xué)、兩面小學(xué)、隱蔽小學(xué)均堅(jiān)持抗日教育,與抗日小學(xué)并無二致,實(shí)乃抗日小學(xué)因地制宜的產(chǎn)物,三者各有適用地區(qū)。鞏固區(qū)基本由中共控制,但仍不時(shí)遭遇日偽“蠶食”與“偽化”教育滲透,故“反偽化”教育多以“敵偽來時(shí)即轉(zhuǎn)移”的“游擊教學(xué)”為主。游擊區(qū)長(zhǎng)期存在中共與日偽間的爭(zhēng)奪,遭遇日偽襲擊破壞較多,故除“游擊教學(xué)”外,還實(shí)施“表面親日,實(shí)際抗日”的“兩面教學(xué)”,二者一動(dòng)一靜,有機(jī)配合。敵占區(qū)基本受日偽控制,但因中共強(qiáng)大的組織動(dòng)員能力,也開辟了部分“反偽化”陣地,以“隱蔽教育”為主。需注意的是,上述內(nèi)容僅為一般性歸納,實(shí)際斗爭(zhēng)情況極為復(fù)雜。依敵我勢(shì)力對(duì)比等因素,上述模式在不同區(qū)域均有分布。實(shí)際上,“兩面教學(xué)”“隱蔽教學(xué)”實(shí)為“游擊教學(xué)”的變體,三者常結(jié)合使用。有的學(xué)校,低年級(jí)因以識(shí)字為主,故學(xué)偽課本;中年級(jí)備兩套課本,平時(shí)學(xué)抗日課本,敵人來時(shí)擺上偽課本;高年級(jí)則以隱蔽教學(xué)、分散教學(xué)方式,學(xué)抗日課本。(92)《晉察冀抗日根據(jù)地》史料叢書審編委員會(huì)編:《晉察冀抗日根據(jù)地·第2冊(cè)·回憶錄選編》,第632頁。這有利于減輕日偽對(duì)敵后小學(xué)的襲擾和控制,保證敵后抗戰(zhàn)教育的正常進(jìn)行。

面對(duì)日偽懷柔與威壓并舉的政治控制手段,中共在強(qiáng)化抵制措施的同時(shí),也加大政治爭(zhēng)取工作的力度。針對(duì)日偽的“集中小學(xué)”措施,中共號(hào)召堅(jiān)決抵制。各小學(xué)多采取軟磨辦法,拖延不送兒童就學(xué)。如遭敵人武力威脅,則選派一批政治可靠的兒童暫時(shí)應(yīng)付。(93)新教育學(xué)會(huì)編:《解放區(qū)群眾教育建設(shè)的道路》,第135頁。待其歸來后,進(jìn)行“消毒”以祛除“敵人的奴化教育”。(94)《晉察冀抗日根據(jù)地》史料叢書審編委員會(huì)編:《晉察冀抗日根據(jù)地·第2冊(cè)·回憶錄選編》,第632頁?；?qū)⒂?jì)就計(jì),讓學(xué)生到“集中小學(xué)”就學(xué),伺機(jī)偵察日偽崗樓據(jù)點(diǎn)內(nèi)部情況。(95)新教育學(xué)會(huì)編:《解放區(qū)群眾教育建設(shè)的道路》,第137頁。針對(duì)日偽的威逼利誘,中共給予兒童“應(yīng)敵教育”,教其應(yīng)付日偽盤問。如日偽發(fā)現(xiàn)學(xué)校,則拒不承認(rèn)自己是學(xué)生;如日偽已發(fā)覺學(xué)生身份,則只承認(rèn)有算術(shù)、識(shí)字課程,絕不承認(rèn)有抗日、國(guó)語、政治等課程;生人打聽學(xué)校時(shí),也要否認(rèn)有學(xué)校存在。(96)教育科學(xué)研究所籌備處編:《老解放區(qū)教育資料選編》,第174—175頁。中共還在學(xué)童中開展“五不運(yùn)動(dòng)”,即“不告訴敵人一句實(shí)話”,“不報(bào)告干部和八路軍”,“不報(bào)告地洞和糧食”,“不要敵人東西,不上敵人當(dāng)”,“不上敵人學(xué),不參加敵人少年團(tuán)”。(97)新教育學(xué)會(huì)編:《解放區(qū)群眾教育建設(shè)的道路》,第132頁。

針對(duì)日偽對(duì)教員的整肅訓(xùn)導(dǎo),中共嚴(yán)令禁止教員到日偽控制區(qū)受訓(xùn),或有計(jì)劃地派人參加,受訓(xùn)歸來后加以適當(dāng)教育。(98)中共河北省委黨史研究室、冀中人民抗日斗爭(zhēng)史資料研究會(huì)編:《冀中抗日政權(quán)工作七項(xiàng)五年總結(jié)(1937.7—1942.5)》,第214頁。與此同時(shí),從黨政民各部門抽調(diào)知識(shí)分子黨員干部從事教育工作,使黨員在小學(xué)教員中的占比達(dá)到1/3或1/5,促進(jìn)正面引導(dǎo)教育。(99)常連霆主編:《山東黨史資料文庫》第11卷,山東人民出版社2015年版,第2頁。中共還設(shè)立小學(xué)教員救國(guó)會(huì)(100)中央教育科學(xué)研究所編:《老解放區(qū)教育資料(二)·抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期》上冊(cè),第119頁。,意在培育教員的抗戰(zhàn)愛國(guó)熱情。一旦發(fā)現(xiàn)教員的“(抗戰(zhàn))認(rèn)識(shí)程度”有“低下或不足者”,一律取消教員資格,強(qiáng)令參加“進(jìn)修訓(xùn)練”。(101)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11111672300、『方參特報(bào)綴』、第2號(hào)(1/3)、昭和14年2月—14年3月。另外,對(duì)教員實(shí)施檢定,檢定標(biāo)準(zhǔn)有政治認(rèn)識(shí)、文化程度、教學(xué)能力、思想意識(shí),凡有違犯抗戰(zhàn)行為者,剝奪其檢定資格。(102)常連霆主編:《山東黨史資料文庫》第9卷,山東人民出版社2015年版,第105頁。甚至還向日軍控制的據(jù)點(diǎn)學(xué)校派遣教員,私下進(jìn)行抗日教育。(103)《晉察冀抗日根據(jù)地》史料叢書審編委員會(huì)編:《晉察冀抗日根據(jù)地·第2冊(cè)·回憶錄選編》,第632頁。日軍評(píng)價(jià)稱,中共訓(xùn)練教員,使其掌握了“在日軍占領(lǐng)區(qū)適應(yīng)民族革命(工作實(shí)施)的教育方法”,“巧妙穿插抗日理念,推進(jìn)指導(dǎo)教育”。(104)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04122568400、『陸支密大日記』、第40號(hào)(3/3)、昭和15年。

中共還積極爭(zhēng)取并改造“中間小學(xué)”(105)中央教育科學(xué)研究所編:《老解放區(qū)教育資料(二)·抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期》下冊(cè),教育科學(xué)出版社1986年版,第403頁。,聯(lián)絡(luò)偽小學(xué),使其轉(zhuǎn)向擁護(hù)抗戰(zhàn)。中共有計(jì)劃地領(lǐng)導(dǎo)和組織“中間小學(xué)”,使其“里紅外白”,表面應(yīng)付敵人,實(shí)際實(shí)施抗戰(zhàn)教育。對(duì)偽小學(xué),則在打擊的同時(shí)加強(qiáng)政治爭(zhēng)取,尤其注意爭(zhēng)取和掌握偽教員?；蚺汕部谷战虇T打入偽小學(xué),或教育爭(zhēng)取偽小學(xué)個(gè)別教員從事抗日教學(xué)與宣傳工作。(106)董純才等主編:《中國(guó)革命根據(jù)地教育史》第2卷,教育科學(xué)出版社1991年版,第389頁。有的地方以通信談話、介紹讀物等方式團(tuán)結(jié)偽小學(xué)教員,使其傾向抗戰(zhàn),逐步改造偽小學(xué)。(107)中央教育科學(xué)研究所編:《老解放區(qū)教育資料(二)·抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期》下冊(cè),第404頁。工作推進(jìn)中頗注重方式方法,如該教員是本地人,則經(jīng)由其家屬親戚搞通關(guān)系,叫出來個(gè)別談話教育,或讓其到根據(jù)地參加教員訓(xùn)練班。如是外地人,則調(diào)查其家鄉(xiāng)出身,找出來談話。如不易爭(zhēng)取,則設(shè)法撤換掉,換上抗日教員。(108)新教育學(xué)會(huì)編:《解放區(qū)群眾教育建設(shè)的道路》,第135、136頁。偽小學(xué)學(xué)童也是爭(zhēng)取的重要對(duì)象,中共常請(qǐng)偽小學(xué)學(xué)童輪流來抗日隱蔽小學(xué)上課,揭穿日偽“奴化”教育的本質(zhì)。(109)新教育學(xué)會(huì)編:《解放區(qū)群眾教育建設(shè)的道路》,第136頁。同時(shí),以抗日小學(xué)學(xué)童教育偽小學(xué)學(xué)童,如先曉之以理,感化偽小學(xué)學(xué)童,再讓其每日向抗日小學(xué)學(xué)童報(bào)告上課內(nèi)容,由后者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行批判,如不明白就問抗日小學(xué)教員,后再告訴偽小學(xué)學(xué)童。(110)《人民教育》社編:《老解放區(qū)教育工作經(jīng)驗(yàn)片斷》,上海教育出版社1979年版,第78頁。中共正是通過這種方式教育偽小學(xué)學(xué)童,使其支持并加入抗日斗爭(zhēng),并將偽小學(xué)逐步改造成表面效忠日偽、實(shí)際宣傳抗日思想的兩面小學(xué)。中共要求,需“利用敵方學(xué)校,發(fā)展己方教育工作”,并揭露敵方的“欺瞞陰謀”,“發(fā)揮教育的戰(zhàn)斗性”。(111)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04122567100、『陸支密大日記』、第40號(hào)(3/3)、昭和15年。

三、小學(xué)“反偽化”斗爭(zhēng)的成果

在斗爭(zhēng)實(shí)踐中,完善教育系統(tǒng)、開展靈活教學(xué)、加強(qiáng)政治爭(zhēng)取三者相輔相成,統(tǒng)一于小學(xué)“反偽化”工作。其中,完善教育系統(tǒng)提供物質(zhì)基礎(chǔ),靈活教學(xué)維護(hù)工作安全,政治爭(zhēng)取保證人力供給,三者確保了“反偽化”斗爭(zhēng)取得豐碩成果。

完善教育系統(tǒng)建立起“反偽化”斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)工作機(jī)制。其中,重建校舍與狠抓師資等措施使遭到日軍破壞的學(xué)校機(jī)構(gòu)得以初步恢復(fù),為“反偽化”斗爭(zhēng)的開展奠定了物質(zhì)與人才基礎(chǔ)。同時(shí),在經(jīng)過一番艱苦努力后,中共亦建成以“中心小學(xué)”為核心的學(xué)校管理機(jī)制,實(shí)現(xiàn)了教育工作的“一盤棋”,為集中力量實(shí)施“反偽化”斗爭(zhēng)提供了良好的支撐。

靈活教學(xué)使抗日小學(xué)教育免受日偽的沖擊破壞,抗日教育得以安全有序進(jìn)行。在游擊教學(xué)模式下,小學(xué)授課不拘定式,學(xué)生自帶板凳蒲墩,隨地上課,一有敵情立即分散轉(zhuǎn)移,小學(xué)日益成為“沖不垮的堡壘”。(112)常連霆主編:《山東黨史資料文庫》第20卷,第644頁;《晉察冀抗日根據(jù)地》史料叢書審編委員會(huì)編:《晉察冀抗日根據(jù)地·第2冊(cè)·回憶錄選編》,第212頁。游擊教學(xué)隱蔽性極佳,日偽慨嘆束手無策。日偽雖持續(xù)發(fā)起“肅正”襲擊行動(dòng),但敵后小學(xué)教育并未遭受較大破壞,即使部分情況下遭受一定打擊,也可在短時(shí)期內(nèi)恢復(fù)正常授課。一些學(xué)校經(jīng)“掃蕩”后,原需兩個(gè)月才可復(fù)課,后來只需一周甚至2—3天。(113)中央教育科學(xué)研究所編:《老解放區(qū)教育資料(二)·抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期》上冊(cè),第173頁。兩面教學(xué)與隱蔽教學(xué)亦極大降低了小學(xué)遭受日偽襲擾與破壞的風(fēng)險(xiǎn)。如定縣第20高小隱蔽教學(xué)工作嚴(yán)密,日偽曾在一天內(nèi)反復(fù)搜查15遍均無果,該校開挖的地下堡壘亦多次躲過敵偽搜查“清剿”。(114)教育科學(xué)研究所籌備處編:《老解放區(qū)教育資料選編》,第172—173頁。

政治爭(zhēng)取使偽小學(xué)學(xué)童與教員歸心抗日事業(yè),很多“中間小學(xué)”和偽小學(xué)逐漸接受中共領(lǐng)導(dǎo),成為抗日兩面小學(xué),抗日小學(xué)數(shù)量不斷增多。如晉察冀邊區(qū)48個(gè)縣內(nèi)1938年接受中共領(lǐng)導(dǎo)的小學(xué)有4898所,1940年增至7697所,1941年又增至8000所以上;1938年中共領(lǐng)導(dǎo)的小學(xué)有學(xué)童22萬460人,1940年增至46萬9416人。(115)張向一:《邊區(qū)小學(xué)教育的概況》,《晉察冀日?qǐng)?bào)》1943年1月23日第4版。與此形成鮮明對(duì)比,偽小學(xué)數(shù)、學(xué)童數(shù)則持續(xù)減少。如在1943年初—1944年初,冀中區(qū)第十專區(qū)8個(gè)縣的“抗日隱蔽小學(xué)”“抗日兩面小學(xué)”和“敵偽小學(xué)”的數(shù)量和就學(xué)人數(shù)發(fā)生了極大變化。(見表1)“集中小學(xué)”學(xué)生寥寥無幾,特務(wù)教員成了“空軍司令”。(116)新教育學(xué)會(huì)編:《解放區(qū)群眾教育建設(shè)的道路》,第135頁。中共掌握的小學(xué)學(xué)生及學(xué)校數(shù)量不斷增加,中共教育的“滲透勢(shì)力日益擴(kuò)大”。(117)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04122567100、『陸支密大日記』、第40號(hào)(3/3)、昭和15年。日軍稱,中共小學(xué)就學(xué)兒童數(shù)逐年增加,“表明彼等工作進(jìn)度進(jìn)展之一面”。(118)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11110945900、『北支那方面軍戦時(shí)月報(bào)資料』、(付図)3月分、昭和16年4月15日。

表1 冀中區(qū)第十專區(qū)8個(gè)縣小學(xué)數(shù)與就學(xué)人數(shù)

抗日教育使學(xué)童免遭日偽“親日教育”的蒙騙,認(rèn)清了日軍的侵略者本質(zhì),培育和激發(fā)了學(xué)童的堅(jiān)定政治立場(chǎng)與濃烈愛國(guó)熱情。在與日偽斗爭(zhēng)中,涌現(xiàn)出許多勇敢頑強(qiáng)、不怕犧牲的英雄事跡,極大支援了敵后抗戰(zhàn)活動(dòng)。如被砍斷手指卻寧死不屈的王禾、溫三玉,被燒得皮焦肉爛卻仍不吐一字的張六子。(119)《晉察冀抗日根據(jù)地》史料叢書審編委員會(huì)編:《晉察冀抗日根據(jù)地·第2冊(cè)·回憶錄選編》,第99、100頁。學(xué)童抗日情緒高漲,對(duì)日軍侵略行徑懷有強(qiáng)烈的反抗意志,時(shí)人有言“晉察冀游擊區(qū)的孩子不會(huì)哭”(120)新教育學(xué)會(huì)編:《解放區(qū)群眾教育建設(shè)的道路》,第139頁。。日軍稱,“小學(xué)兒童抗日意識(shí)短時(shí)期內(nèi)異常旺盛……村內(nèi)兒童皆對(duì)皇軍士兵面露極具敵意眼神……對(duì)民族戰(zhàn)爭(zhēng)之自覺認(rèn)識(shí)已相當(dāng)徹底”(121)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04121194200、『陸支受大日記』、第46號(hào)(5/5)、昭和14年。,“極度厭惡日本人”可視為“兒童思想教育發(fā)揮之效果”。(122)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04122568300、『陸支密大日記』、第40號(hào)(3/3)、昭和15年。

學(xué)童政治覺悟大大提高,積極參與各項(xiàng)社會(huì)動(dòng)員工作。一是動(dòng)員兒童參加兒童團(tuán)。華北抗日根據(jù)地兒童團(tuán)員數(shù)在1940年已達(dá)60萬人。(123)團(tuán)中央少先隊(duì)工作委員會(huì)、中國(guó)少年先鋒隊(duì)工作學(xué)會(huì)編著:《中國(guó)少年兒童運(yùn)動(dòng)史話》,中國(guó)少年兒童出版社1989年版,第113頁。二是動(dòng)員兒童到抗日小學(xué)就學(xué)。晉察冀邊區(qū)1943年春展開入學(xué)“突擊周”“突擊月”活動(dòng),因兒童組織嚴(yán)密、號(hào)召力強(qiáng),大大提高了當(dāng)?shù)貙W(xué)童入學(xué)率。如阜平縣八區(qū)入學(xué)率達(dá)86%,完縣南峪村達(dá)96%,平山縣28個(gè)村達(dá)80%,井陘縣洪河村則全員入學(xué)。(124)團(tuán)中央少先隊(duì)工作委員會(huì)、中國(guó)少年先鋒隊(duì)工作學(xué)會(huì)編著:《中國(guó)少年兒童運(yùn)動(dòng)史話》,第132頁。三是動(dòng)員學(xué)童家屬參與抗敵斗爭(zhēng)。實(shí)踐證明,村干部無法說服的人,有時(shí)竟被小孩感動(dòng)了;許多別人動(dòng)員不了的家長(zhǎng),常被自己孩子動(dòng)員出來。(125)中共河北省委黨史研究室、冀中人民抗日斗爭(zhēng)史資料研究會(huì)編:《冀中抗日政權(quán)工作七項(xiàng)五年總結(jié)(1937.7—1942.5)》,第204頁。在學(xué)童影響下,教員也點(diǎn)燃愛國(guó)熱情,“不再關(guān)起門來教書,知道關(guān)心與群眾運(yùn)動(dòng)”,“配合與聯(lián)系戰(zhàn)爭(zhēng)、生產(chǎn)救災(zāi)的斗爭(zhēng)”。(126)中央教育科學(xué)研究所編:《老解放區(qū)教育資料(二)·抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期》上冊(cè),第179頁。學(xué)童發(fā)揮了“密切聯(lián)結(jié)”大眾與救亡運(yùn)動(dòng)的“媒介”作用。(127)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11111672400、『方參特報(bào)綴』、第2號(hào)(1/3)、昭和14年2月—14年3月。

學(xué)童還廣泛參與社會(huì)教育工作。他們常在村中冬學(xué)內(nèi)充任教員或“小先生”(128)常連霆主編:《山東黨史資料文庫》第20卷,第654頁。,或者組成識(shí)字組,自己任組長(zhǎng),“即知即傳人”,將所學(xué)知識(shí)傳授給民眾;若遇不認(rèn)識(shí)的字,則先到小學(xué)把字認(rèn)識(shí),再去教民眾。(129)中央教育科學(xué)研究所編:《老解放區(qū)教育資料(二)·抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期》下冊(cè),第8、9頁?！靶∠壬币嘤屑w、個(gè)別兩類,前者在學(xué)校從事教學(xué)工作,后者赴各家教習(xí)識(shí)字,或父母弟妹,或親友鄉(xiāng)鄰,有的“小先生”還找3—10個(gè)年齡相仿的兒童做自己的學(xué)生。(130)時(shí)事問題研究會(huì)編:《抗戰(zhàn)中的中國(guó)文化教育》,抗戰(zhàn)書店1940年版,第209頁。學(xué)童還自創(chuàng)各式教育方法,如設(shè)立識(shí)字牌,教來往行人或聚集閑談的民眾認(rèn)字。(131)常連霆主編:《山東黨史資料文庫》第9卷,第250頁。日軍稱,識(shí)字班、小學(xué)等啟蒙文化活動(dòng)“最簡(jiǎn)明直接地開辟了抗日與‘赤化’之道路”(132)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11111490400、『北支那方面軍昭和16年度粛正建設(shè)計(jì)畫』、昭和16年2月26日—16年4月10日。,中共“教化工作”對(duì)群眾抗日意識(shí)的影響“不容樂觀”。(133)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11111703100、『北支情報(bào)記録関係書類』、昭和13—14年。

學(xué)童還積極參與抗敵宣傳活動(dòng)。各中心小學(xué)組織兒童宣傳隊(duì),在周邊設(shè)立板報(bào),內(nèi)容有抗日新聞、漫畫、街頭詩、歌曲、標(biāo)語等。(134)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04122567100、『陸支密大日記』、第40號(hào)(3/3)、昭和15年。小學(xué)中的兒童團(tuán)亦常結(jié)成宣傳隊(duì)、合唱團(tuán)宣傳抗戰(zhàn)思想,還參與當(dāng)?shù)孛癖娊M織的救亡運(yùn)動(dòng)集會(huì)。(135)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11111672300、『方參特報(bào)綴』、第2號(hào)(1/3)、昭和14年2月—14年3月。有的地方還組成歌詠隊(duì)、秧歌隊(duì)、劇團(tuán)演出,宣傳生產(chǎn)、時(shí)事、擁軍等抗日政策,寫春耕標(biāo)語。(136)常連霆主編:《山東黨史資料文庫》第15卷,山東人民出版社2015年版,第377頁;樊潤(rùn)德、路敦榮主編:《晉綏根據(jù)地資料選編》第2集,第214頁。學(xué)童成為“宣傳隊(duì)”,廣大小學(xué)構(gòu)成“宣傳網(wǎng)”,如“敵情變化,參軍參戰(zhàn)……除奸防特等中心工作”都經(jīng)此迅速地宣傳到千家萬戶。(137)《晉察冀抗日根據(jù)地》史料叢書編審委員會(huì)編:《晉察冀抗日根據(jù)地·第2冊(cè)·回憶錄選編》,第214頁。

學(xué)童抗敵意志高昂,積極投身抗日一線。有的地區(qū)組建兒童優(yōu)抗隊(duì),幫助抗屬生產(chǎn)、送飯、抬水,麥?zhǔn)諘r(shí)亦組隊(duì)幫助抗屬收割;有的地區(qū)組成兒童糾察隊(duì),負(fù)責(zé)站崗放哨、查路條;還有的地區(qū)則廣泛參與戰(zhàn)時(shí)宣傳,空室清野,協(xié)助運(yùn)輸、護(hù)送傷兵等工作。(138)樊潤(rùn)德、路敦榮主編:《晉綏根據(jù)地資料選編》第2集,第212、214頁;常連霆主編:《山東黨史資料文庫》第15卷,第376頁。日軍也承認(rèn),學(xué)童參與各種救亡團(tuán)體,對(duì)救亡工作“抱有相當(dāng)熱烈的情緒,努力加以實(shí)干”。(139)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C11111672300、『方參特報(bào)綴』、第2號(hào)(1/3)、昭和14年2月—14年3月。部分學(xué)童經(jīng)受“保護(hù)干部教育”,還參與了掩護(hù)保護(hù)干部的工作。如干部來村,則自動(dòng)找其接洽,協(xié)助隱蔽;如來村之事被日偽發(fā)覺,則以群眾面目謊稱干部為親戚,將其藏匿。定縣第20高小兩年間共營(yíng)救247名縣級(jí)干部。(140)教育科學(xué)研究所籌備處編:《老解放區(qū)教育資料選編》,第175頁。學(xué)童的應(yīng)敵技能得到強(qiáng)化,使干部行動(dòng)更有保障。

學(xué)童甚至還參與了地下工作。如面對(duì)日偽強(qiáng)要學(xué)生,定縣第20高小挑選優(yōu)秀學(xué)生,施以短期訓(xùn)練,囑其如何應(yīng)付日偽教員,團(tuán)結(jié)爭(zhēng)取偽小學(xué)學(xué)生。到校不久,適逢偽青少年團(tuán)改選,學(xué)生們竟當(dāng)選主要職位,奪取了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。他們暗自行動(dòng),很快將抗日宣傳品送入日偽內(nèi)部。(141)教育科學(xué)研究所籌備處編:《老解放區(qū)教育資料選編》,第176頁。日軍稱,“志愿從事密探活動(dòng)之少年布滿各處”。(142)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04122568300、『陸支密大日記』、第40號(hào)(3/3)、昭和15年。部分學(xué)童接受過反情報(bào)培訓(xùn),積極參與除奸防特。晉察冀邊區(qū)完縣、唐縣、曲陽三縣學(xué)童抗戰(zhàn)五年間共拿獲漢奸90人、漢奸嫌疑犯432人。(143)教育科學(xué)研究所籌備處編:《老解放區(qū)教育資料選編》,第185頁。不少教員也參與戰(zhàn)時(shí)情報(bào)傳遞工作,甚至直接參加戰(zhàn)斗,接敵偵察,主動(dòng)襲擊敵人。(144)中央教育科學(xué)研究所編:《老解放區(qū)教育資料(二)·抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期》上冊(cè),第179、180頁。日軍稱,中共“灌輸抗日民族意識(shí)一事,可謂令人不寒而栗。尤其今日小學(xué)學(xué)童背棄青年支那(理想),對(duì)其成長(zhǎng)期待愈大,此感可謂愈深”。(145)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04121194000、『陸支受大日記』、第46號(hào)(5/5)、昭和14年。

四、結(jié)語

小學(xué)“偽化”活動(dòng)是抗戰(zhàn)相持階段后日軍“治安強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)”在文化教育上的重要措施。(146)中央檔案館編:《日本帝國(guó)主義侵華檔案資料選編:華北治安強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)》,第75頁。日軍先后采取軍事破壞、思想洗腦、政治控制等手段,妄圖將學(xué)童培養(yǎng)成日本侵略者的順民。為粉碎日軍圖謀,中共先后采取完善教育系統(tǒng)、靈活教學(xué)、政治爭(zhēng)取等措施,從而拉開了“偽化”與“反偽化”斗爭(zhēng)的序幕。

在抗敵實(shí)踐中,中共認(rèn)識(shí)到,“沒有文化教育思想斗爭(zhēng)的地區(qū),則武裝或政權(quán)斗爭(zhēng)的勝利,長(zhǎng)期堅(jiān)持也就沒有保證”(147)中共河北省委黨史研究室、冀中人民抗日斗爭(zhēng)史資料研究會(huì)編:《冀中抗日政權(quán)工作七項(xiàng)五年總結(jié)(1937.7—1942.5)》,第216頁。。故中共盡力將“反偽化”與游擊戰(zhàn)相結(jié)合,尤其注重汲取游擊戰(zhàn)術(shù)精髓,運(yùn)用到“反偽化”斗爭(zhēng)中,使“反偽化”融入而成為敵后游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的有力補(bǔ)充。這讓小學(xué)教育工作的性質(zhì)從“抗戰(zhàn)教育”上升為“教育抗戰(zhàn)”。在這一方針指導(dǎo)下,華北根據(jù)地創(chuàng)造了“游擊教育”的“奇跡”。(148)陳桂生:《中國(guó)革命根據(jù)地教育史》(中),華東師范大學(xué)出版社2016年版,第161頁。

需注意的是,“反偽化”斗爭(zhēng)的勝利亦得益于許多因素,主要有二:一是教育體制改革為“反偽化”提供了組織支撐。為提升根據(jù)地小學(xué)教育質(zhì)量,中共實(shí)施了小學(xué)教育體制改革。以山東為例,其具體措施有改革學(xué)制、改編教材、設(shè)立抗日小學(xué),改良私塾、強(qiáng)制使用抗日教材,改善教員待遇、培養(yǎng)師資,籌措教育經(jīng)費(fèi)。(149)山東省財(cái)政科學(xué)研究所、山東省檔案館合編:《山東革命根據(jù)地財(cái)政史料選編·第1輯·綜合類 1》,內(nèi)部資料,1985年,第12—13頁。上述措施有利于恢復(fù)并改善小學(xué)教育體制,支援“反偽化”斗爭(zhēng)的實(shí)施。不過,除改編使用教材、設(shè)立抗日小學(xué)外,其他措施均與“反偽化”措施相異,故教育體制改革與“反偽化”有重大區(qū)別?！胺磦位钡谋举|(zhì)是政治動(dòng)員,意在動(dòng)員、爭(zhēng)取學(xué)童教員,以實(shí)現(xiàn)對(duì)其的掌握與領(lǐng)導(dǎo)。新建管理機(jī)制意在加大自上而下的行政管理力度,新編抗日教材意圖強(qiáng)化思想教育,使學(xué)童與教員投身抗戰(zhàn)活動(dòng),靈活教學(xué)則意在降低上課遭日偽軍事偷襲的風(fēng)險(xiǎn),維護(hù)抗敵教育的正常進(jìn)行。三者均統(tǒng)一于旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)童教員掌握的目標(biāo)。二是生產(chǎn)互助運(yùn)動(dòng)夯實(shí)了“反偽化”的經(jīng)濟(jì)和群眾基礎(chǔ)?？箲?zhàn)爆發(fā)后,根據(jù)地軍民利用舊有勞動(dòng)互助形式,進(jìn)一步動(dòng)員組織,廣泛開展生產(chǎn)互助運(yùn)動(dòng)。這使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率大幅提高,糧食等重要物資豐產(chǎn),助力經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行,為“反偽化”的開展提供了物質(zhì)保證。同時(shí),生產(chǎn)互助亦促成民間生產(chǎn)聯(lián)合體的發(fā)展,以經(jīng)濟(jì)紐帶實(shí)現(xiàn)民眾經(jīng)濟(jì)動(dòng)員,為推進(jìn)“反偽化”等政治文化動(dòng)員奠定了群眾基礎(chǔ)。此外,生產(chǎn)互助中積累的“勞武結(jié)合”組織經(jīng)驗(yàn),即“戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備與春耕準(zhǔn)備合一,武裝組織與勞動(dòng)組織的合一,特別要加強(qiáng)村與村的情報(bào)聯(lián)絡(luò)工作,作到輪流保衛(wèi)與突擊”(150)晉冀魯豫邊區(qū)財(cái)政經(jīng)濟(jì)史編輯組等編:《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期晉冀魯豫邊區(qū)財(cái)政經(jīng)濟(jì)史資料選編》第2輯,中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社1990年版,第10頁。,亦為“反偽化”中將游擊戰(zhàn)術(shù)融入教學(xué)工作提供了啟發(fā)。

對(duì)中共而言,“反偽化”斗爭(zhēng)成功地爭(zhēng)取到學(xué)童對(duì)革命事業(yè)的支持,有利于黨的抗日思想傳播到一般群眾。以學(xué)童為先導(dǎo),牽動(dòng)其家長(zhǎng),可使更多群眾投身抗日事業(yè)。此外,因“偽化”與“反偽化”斗爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)是游擊區(qū)與敵占區(qū),故“反偽化”斗爭(zhēng)的勝利更可瓦解日偽的統(tǒng)治基礎(chǔ),并與軍事游擊戰(zhàn)相配合,推動(dòng)敵后抗日斗爭(zhēng)的發(fā)展。學(xué)童是新生力量,學(xué)童的支持也使中共革命擁有了廣泛的群眾基礎(chǔ),更具生命力、戰(zhàn)斗力。經(jīng)受“反偽化”等一系列革命斗爭(zhēng)的洗禮,中共也積累了豐富的組織動(dòng)員群眾的經(jīng)驗(yàn),收獲了廣大群眾的支持。日軍稱,中共“小學(xué)工作”旨在“提升(文化)常識(shí)與(推進(jìn))未來建設(shè)”,現(xiàn)已“收獲相當(dāng)?shù)男Ч薄?151)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04122568300、『陸支密大日記』、第40號(hào)(3/3)、昭和15年。中共“實(shí)施共產(chǎn)教育訓(xùn)練,逐次爭(zhēng)取兒童、青壯年、婦女階層中有共產(chǎn)主義理論基礎(chǔ)之民眾,謀劃擴(kuò)大共產(chǎn)區(qū)域”,“謀劃通過教育,逐次……爭(zhēng)取民眾,擴(kuò)張勢(shì)力”,“實(shí)現(xiàn)冀中地區(qū)的赤化”。(152)JACAR(アジア歴史資料センター)Ref.C04122568400、『陸支密大日記』、第40號(hào)(3/3)、昭和15年。群眾的堅(jiān)定支持為日后中共取得抗戰(zhàn)勝利奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。