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    國(guó)潮風(fēng)格下小學(xué)生制式校服現(xiàn)狀分析和對(duì)策

    2024-04-12 03:16:44張慧欣
    紡織科技進(jìn)展 2024年3期
    關(guān)鍵詞:制式國(guó)潮校服

    肖 蝶,張慧欣

    (武漢紡織大學(xué)服裝學(xué)院,武漢 430073)

    制式校服是學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一樣式的學(xué)生服裝,是學(xué)校文化的重要組成部分,也是學(xué)生身份的象征。校服不僅能夠體現(xiàn)學(xué)校的精神風(fēng)貌,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感,還能減少學(xué)生之間的消費(fèi)攀比,促進(jìn)教育公平。制式校服承載著傳播文明、提升小學(xué)生氣質(zhì)修養(yǎng)和精神境界的重要功能。規(guī)范的小學(xué)生制式校服是教育過(guò)程中不可分割的一部分,對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生良好品格和審美情趣有著非常重要的作用[1]。然而,隨著社會(huì)的發(fā)展和審美的變化,小學(xué)生對(duì)校服的設(shè)計(jì)和風(fēng)格也有了更高的要求和期待。近年來(lái),“國(guó)潮”風(fēng)格作為一種新興的時(shí)尚文化現(xiàn)象,受到了越來(lái)越多年輕人的追捧和喜愛(ài)?!皣?guó)潮”風(fēng)格是指將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代潮流元素相結(jié)合,展現(xiàn)出獨(dú)特的東方魅力和個(gè)性特色,當(dāng)前制式校服與國(guó)潮風(fēng)格的碰撞更是一個(gè)值得深入研究的方向[2]。探討“國(guó)潮”風(fēng)格是否適合應(yīng)用于小學(xué)生校服設(shè)計(jì)中,以及如何在保證校服的安全、舒適、實(shí)用、美觀等基本要求的前提下,將“國(guó)潮”風(fēng)格融入到校服設(shè)計(jì)中[3]。

    1 調(diào)研過(guò)程

    1.1 樣本選擇與調(diào)研內(nèi)容

    1.1.1 樣本選擇

    本次調(diào)研對(duì)象為全國(guó)范圍內(nèi)的小學(xué)生及其父母。選擇小學(xué)生和父母,讓他們同時(shí)接受調(diào)研,主要是因?yàn)楫?dāng)前這個(gè)時(shí)代的小學(xué)生跟以前大不相同,他們心智發(fā)育迅速,不能按傳統(tǒng)思維模式看待小學(xué)生心理。由于這一時(shí)期的兒童比較特殊,他們通常對(duì)事物采取“局部觀察和自我中心式的理解”,對(duì)事物的理解不夠完整和確定,對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的有效性將有一定的影響。另外,小學(xué)生服裝市場(chǎng)的購(gòu)買(mǎi)主力還是學(xué)生家長(zhǎng),所以問(wèn)卷內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng),以提高問(wèn)卷的有效性。為保證調(diào)查研究數(shù)據(jù)的科學(xué)性,對(duì)小學(xué)生采用深入訪談法,利用小學(xué)生課余或假期時(shí)間,與他們進(jìn)行面對(duì)面溝通了解,提高問(wèn)卷調(diào)查的準(zhǔn)確度。

    1.1.2 調(diào)研內(nèi)容

    調(diào)研將問(wèn)卷調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)相結(jié)合,問(wèn)卷內(nèi)容共分為以下3個(gè)部分。

    第一部分主要是了解小學(xué)生及家長(zhǎng)的基本情況,共設(shè)置4個(gè)問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查小學(xué)生的性別、年級(jí)以及家長(zhǎng)的受教育程度和家庭人均月收入,不僅可以了解調(diào)研對(duì)象的特征,還可以探索這些特征與最終結(jié)論之間的聯(lián)系與影響。

    第二部分主要是了解小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)制式校服的認(rèn)可程度和心理需求,以及對(duì)國(guó)潮服飾的認(rèn)知水平,共設(shè)置8個(gè)問(wèn)題,包括小學(xué)生校服的價(jià)位、選擇、要求、特征及對(duì)國(guó)潮服飾元素的偏好。

    第三部分主要是了解被調(diào)查者對(duì)小學(xué)生制式校服的關(guān)注因素以及發(fā)展改善建議,共設(shè)置8個(gè)問(wèn)題,包括小學(xué)生校服的面料、色彩、款式和家長(zhǎng)的關(guān)注方向。這些數(shù)據(jù)也為后面的設(shè)計(jì)提供重要的參考意見(jiàn)。

    問(wèn)卷調(diào)查后,將問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)與深度訪談結(jié)果進(jìn)行綜合分析處理。一是找出小學(xué)生群體的主觀心理訴求以及家長(zhǎng)消費(fèi)行為中的一些特征,以便更好地了解群體需求,把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。二是為接下來(lái)的國(guó)潮風(fēng)小學(xué)生制式校服的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供一些參考,掌握設(shè)計(jì)方向。

    1.2 問(wèn)卷有效性與信度檢測(cè)

    本次調(diào)查問(wèn)卷旨在調(diào)查小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前國(guó)潮風(fēng)格下的小學(xué)生制式校服設(shè)計(jì)有什么樣的看法和意見(jiàn),從而有助于根據(jù)消費(fèi)者的實(shí)際訴求,更好地進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。調(diào)查采用網(wǎng)上問(wèn)卷的形式,在正式發(fā)放問(wèn)卷之前,進(jìn)行了初次預(yù)試問(wèn)卷,并與導(dǎo)師討論,充分吸取被調(diào)查人員的反饋意見(jiàn),對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行二次修改。

    最終共收回220份有效問(wèn)卷,樣本包含了隨機(jī)地區(qū)的小學(xué)生家長(zhǎng),調(diào)研對(duì)象具有一定的隨機(jī)性,從而避免主觀意識(shí),保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠。為進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)卷的信度和數(shù)據(jù)的可靠性,利用Cronbach'sα信度系數(shù)方法對(duì)問(wèn)卷中的第15題(小學(xué)生制式校服選擇主觀行為分析)和第18題(國(guó)潮風(fēng)下小學(xué)生制式校服設(shè)計(jì)要點(diǎn))2道量表題進(jìn)行了檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表1。Cronbach'sα系數(shù)為0.809,高于通常認(rèn)為可接受的0.6,說(shuō)明該問(wèn)卷的數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好,分析數(shù)據(jù)的可靠性很高。

    表1 問(wèn)卷可靠性統(tǒng)計(jì)量

    使用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,主要采用卡方檢驗(yàn)、頻率分析、單因素ANOVA 方差分析及交叉表分析等方法,探究小學(xué)生制式校服選擇的主觀因素及設(shè)計(jì)要素分析、國(guó)潮風(fēng)格設(shè)計(jì)要素及應(yīng)用分析這2個(gè)測(cè)量維度。通過(guò)對(duì)消費(fèi)者真實(shí)需求的探尋,為校服設(shè)計(jì)提供一些指導(dǎo)意見(jiàn)[4]。

    2 結(jié)果分析

    2.1 現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)結(jié)果分析

    在不影響小學(xué)生上課的情況下,為了有更加充裕的時(shí)間與小學(xué)生進(jìn)行深度訪談,選擇一家少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)。受訪人群大部分為來(lái)自周邊不同學(xué)校的小學(xué)生,調(diào)研對(duì)象具有一定的隨機(jī)性,保證了分析結(jié)果的準(zhǔn)確可靠。

    首先,給參與調(diào)查的小學(xué)生們展示各類校服圖片。結(jié)果顯示,超過(guò)60%的小學(xué)生表示喜歡制式校服。制式校服受歡迎的原因主要包括“款式像動(dòng)漫人物”“平時(shí)沒(méi)有穿過(guò)”“時(shí)尚洋氣”等。其中一個(gè)三年級(jí)女孩子表示:“我喜歡穿校服,因?yàn)槊總€(gè)人都穿同樣的衣服,不會(huì)有人比我穿得好看或者不好看。”由此可見(jiàn),小學(xué)生對(duì)于校服接受程度比較高,探討興趣較為濃厚。

    然后,詢問(wèn)小學(xué)生對(duì)校服款式、面料、顏色的意見(jiàn)。了解到現(xiàn)在的小學(xué)生普遍更加注重校服美觀性,喜歡新穎的款式色彩,追求美感。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)生校服的統(tǒng)一性和規(guī)范性,存在個(gè)別小學(xué)生排斥每天強(qiáng)制穿校服的情況,他們認(rèn)為需要有時(shí)間穿自己喜歡的衣服。由此可見(jiàn),還需通過(guò)宣傳和教育等方式加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生制式校服的認(rèn)知和推廣使用。

    最后,詢問(wèn)小學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)制式校服的意見(jiàn)。其中,一些小學(xué)生表示希望校服能夠更加透氣、舒適,以保證在炎熱的天氣中也能夠穿得舒適。此外,還有一些小學(xué)生表示希望校服可以增加一些個(gè)性化的設(shè)計(jì)元素,讓自己在校園中更加與眾不同。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為,小學(xué)生校服力求符合學(xué)生形象和審美的同時(shí),也要考慮到實(shí)用性和舒適性。另外,小學(xué)生制式校服可以減少孩子們的攀比心理,減少不必要的消費(fèi),同時(shí)也能保護(hù)孩子們的隱私,減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。推行小學(xué)生制式校服,不僅節(jié)約了家庭開(kāi)支,還讓孩子們更加珍惜自己的校服,養(yǎng)成樸素的消費(fèi)習(xí)慣。

    由此可見(jiàn),多數(shù)小學(xué)生對(duì)制式校服持有比較積極的態(tài)度。大部分小學(xué)生認(rèn)為穿上校服能夠讓學(xué)生感到自己是學(xué)校的一員,增強(qiáng)了集體意識(shí)和歸屬感。通過(guò)深度訪談,小學(xué)生制式校服文化和設(shè)計(jì)的研究思路更加開(kāi)闊,為后續(xù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供了指導(dǎo)方向。

    2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

    2.2.1 小學(xué)生制式校服選擇的主觀因素及設(shè)計(jì)要素

    相關(guān)研究表明,父母的影響因素對(duì)于兒童行為問(wèn)題的發(fā)生有著密不可分的聯(lián)系,在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中,家長(zhǎng)的主觀因素在很大程度上影響了他們的選擇和行為。特別是在小學(xué)階段,家長(zhǎng)的教育觀念、價(jià)值觀、行為模式和家庭經(jīng)濟(jì)狀況都會(huì)對(duì)孩子在校服的選擇上產(chǎn)生影響[5]。

    從表2可知,利用卡方檢驗(yàn)(交叉分析)研究家長(zhǎng)的受教育程度對(duì)家長(zhǎng)傾向于購(gòu)買(mǎi)什么價(jià)位的小學(xué)生校服的影響,結(jié)果呈現(xiàn)出0.05水平顯著性(chi=17.802,p=0.038<0.05)。通過(guò)百分比對(duì)比差異可知,受教育水平為小學(xué)的家長(zhǎng)選擇100~200元校服的比例為76.92%,明顯高于平均水平39.55%;受教育水平為大學(xué)本科及以上的家長(zhǎng)選擇100~200元校服的比例為45.05%,明顯高于平均水平39.55%;受教育水平為初中的家長(zhǎng)選擇300~400元校服的比例為53.49%,明顯高于平均水平43.18%,選擇500~600元校服的比例為23.26%,明顯高于平均水平15.91%。平均值得分對(duì)比結(jié)果:初中>小學(xué),高中/中專>小學(xué),初中>大學(xué)本科及以上。由此可見(jiàn),家長(zhǎng)受教育程度對(duì)于家長(zhǎng)傾向于購(gòu)買(mǎi)什么價(jià)位的小學(xué)生校服均呈現(xiàn)出顯著性差異。

    表2 卡方檢驗(yàn)

    結(jié)論得出:受教育程度較高的家長(zhǎng)可能更傾向于購(gòu)買(mǎi)較高價(jià)位的校服,而受教育程度較低的家長(zhǎng)可能更傾向于購(gòu)買(mǎi)較低價(jià)位的校服。這通常與家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)能力、教育觀念和社會(huì)階層密切相關(guān),教育觀念和社會(huì)階層也會(huì)在一定程度上塑造家長(zhǎng)的消費(fèi)觀念和對(duì)校服的期望,影響家長(zhǎng)在校服選擇上的傾向。在制定校服政策和滿足家長(zhǎng)需求的過(guò)程中,學(xué)校和相關(guān)部門(mén)應(yīng)充分考慮不同家長(zhǎng)群體的經(jīng)濟(jì)能力、教育觀念和社會(huì)階層等因素,提供多樣化的選擇,并確保校服的質(zhì)量、舒適性和經(jīng)濟(jì)實(shí)惠性,更好地滿足不同家庭和學(xué)生的需求,促進(jìn)教育公平和家校合作。

    針對(duì)家長(zhǎng)更注重小學(xué)生校服哪些方面這個(gè)問(wèn)題,做ANOVA 單因素分析,通過(guò)對(duì)不同方面的評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得到各因素的平均值曲線,如圖1所示。從圖1中可以直觀地看出每個(gè)因素對(duì)家長(zhǎng)評(píng)分的影響程度和差異。其中舒適度方面的評(píng)分最高,這進(jìn)一步證實(shí)了家長(zhǎng)在為孩子選擇校服的過(guò)程中,普遍認(rèn)為舒適度是選擇校服最重要的因素。同時(shí),面料的選擇和安全性也是家長(zhǎng)們非常關(guān)注的因素,這可能與孩子們穿著舒適、柔軟的衣物更有助于他們?cè)趯W(xué)校中自由活動(dòng)有關(guān)。家長(zhǎng)們希望校服能夠提供足夠的保護(hù),確保孩子們?cè)趯W(xué)校環(huán)境中的安全,這可能與近年來(lái)一些學(xué)校發(fā)生的安全事故有關(guān),家長(zhǎng)們更加重視孩子們的安全。例如,校服的設(shè)計(jì)應(yīng)該避免使用有可能對(duì)孩子皮膚造成刺激的材料,同時(shí)也要避免設(shè)可能導(dǎo)致孩子受傷的尖銳邊緣或易滑的元素。品牌方面的評(píng)分相對(duì)較低,這可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)們認(rèn)為品牌并不是選擇校服最關(guān)鍵的因素,他們更注重校服的質(zhì)量和舒適度。

    圖1 家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生校服需求因素評(píng)分的平均值

    另外,利用方差分析(單因素方差分析)研究家長(zhǎng)傾向于購(gòu)買(mǎi)什么價(jià)位的小學(xué)生校服對(duì)于價(jià)格、品牌、款式、面料、舒適度、實(shí)用性、安全性共7項(xiàng)因素的差異性(表3)。具體分析可知,對(duì)于品牌呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=5.599,p=0.001),有著較為明顯差異的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果:300~400>100~200,500~600>100~200,300~400>其他,500~600>其他;對(duì)于面料呈現(xiàn)出0.05 水平顯著性(F =3.652,p=0.013),有著較為明顯差異的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果:100~200>其他,300~400>其他,500~600>其他;對(duì)于安全性呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=6.166,p=0.000),有著較為明顯差異的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果:100~200>500~600,100~200>其他,300~400>其他,500~600>其他。由此可見(jiàn),家長(zhǎng)傾向于購(gòu)買(mǎi)什么價(jià)位的小學(xué)生校服樣本對(duì)于價(jià)格、款式、舒適度、實(shí)用性這4項(xiàng)因素不會(huì)表現(xiàn)出顯著性差異(p>0.05),但是對(duì)于品牌、面料、安全性這3項(xiàng)因素呈現(xiàn)出顯著性差異(p<0.05)。

    表3 方差分析結(jié)果

    調(diào)查表明,不同家長(zhǎng)在購(gòu)買(mǎi)不同價(jià)位的小學(xué)生校服時(shí),對(duì)各因素的重視程度明顯不同。愿意購(gòu)買(mǎi)高價(jià)位校服的家長(zhǎng)更傾向于選擇那些知名度高、信譽(yù)好的品牌校服,他們可能認(rèn)為這些品牌的產(chǎn)品質(zhì)量更有保障,更能確保校服的耐用性和舒適度,這種選擇行為進(jìn)一步證明了家長(zhǎng)的價(jià)值觀會(huì)對(duì)他們?cè)谛7闹饔^選擇上產(chǎn)生影響。此外,傾向于購(gòu)買(mǎi)低價(jià)位小學(xué)生校服的家長(zhǎng),則更加關(guān)注面料材質(zhì)和安全性的選擇,希望校服的面料能夠具有良好的透氣性和舒適性,給孩子提供良好的穿著體驗(yàn),注重校服的質(zhì)量認(rèn)證和生產(chǎn)工藝,確保校服對(duì)孩子的身體健康和安全沒(méi)有任何潛在風(fēng)險(xiǎn)。因此,在設(shè)計(jì)和生產(chǎn)校服的過(guò)程中,不僅要注重質(zhì)量和安全性,還需要提供更多的選擇,以滿足不同家長(zhǎng)的預(yù)算和需求,提高校服的市場(chǎng)適應(yīng)性和滿意度。

    在小學(xué)生制式校服的具體形制選擇方面,家長(zhǎng)們也表現(xiàn)出了更加確切的方向。風(fēng)格方面(表4),利用頻數(shù)分析家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生制式校服應(yīng)該體現(xiàn)哪些特征,擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性(chi=36.870,p=0.000<0.05),這意味著各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性。其中,文化自信、校園文化這2項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高。這種偏好的結(jié)果,反映了家長(zhǎng)們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和傳承的重視,他們希望借助校服這一載體,讓孩子們從小就感受到本國(guó)文化的魅力和自信。因此,在設(shè)計(jì)校服時(shí),應(yīng)該注重將傳統(tǒng)文化元素融入其中,以展示小學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的熱愛(ài)和自豪感[6]。

    表4 $Q10 家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生制式校服應(yīng)體現(xiàn)的特征頻率

    材質(zhì)方面(表5),利用頻數(shù)分析家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生校服面料的選擇,擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性(chi=85.943,p=0.000<0.05)。其中,滌綸面料、針織面料和純棉面料這3項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高。這意味著家長(zhǎng)更傾向于選擇柔軟舒適、透氣性好且易于清洗的面料,給孩子提供良好的穿著體驗(yàn),保持舒適度和干爽感。同時(shí)反映了家長(zhǎng)對(duì)孩子健康和著裝舒適性的關(guān)注,體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)校服質(zhì)量的要求。

    表5 $Q12 家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生制式校服的面料傾向頻率

    顏色方面(表6),利用頻數(shù)分析家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生校服顏色的選擇,擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性 (chi=42.286,p=0.000<0.05)。其中,綠色、紅色、黃色這3項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高,這意味著家長(zhǎng)更傾向于選擇明亮活潑的顏色。研究表明,色彩對(duì)人的心理和情緒有著重要的影響,能夠提高孩子的精神狀態(tài)和積極性,讓孩子感到快樂(lè)和舒適,從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量,同時(shí)增加小學(xué)生校服的可見(jiàn)性和辨識(shí)度[7]。

    表6 $Q14家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生制式校服的顏色(主色調(diào))傾向頻率

    關(guān)于校服市場(chǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果,從表7可知,擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性(chi=113.709,p=0.000<0.050)。其中,號(hào)型不準(zhǔn)確、款式不新穎、面料不舒服這3項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高。這些問(wèn)題在學(xué)生和家長(zhǎng)中的關(guān)注度非常高,已經(jīng)成為了影響他們選擇校服的重要因素。這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生的穿著體驗(yàn),也可能影響他們對(duì)學(xué)校的印象和歸屬感。因此,對(duì)于校服設(shè)計(jì)的改善,需要從這些細(xì)節(jié)入手,提高學(xué)生對(duì)校服的滿意度和喜愛(ài)度,增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的歸屬感。只有真正滿足學(xué)生的需求和期待,才能推動(dòng)校服市場(chǎng)的健康發(fā)展。

    表7 $Q11家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生制式校服存在的問(wèn)題頻率

    2.2.2 國(guó)潮風(fēng)格設(shè)計(jì)要素及應(yīng)用

    近年來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)文化復(fù)興,人們開(kāi)始重新審視和重視傳統(tǒng)文化的價(jià)值和魅力。國(guó)潮風(fēng)格的出現(xiàn)不僅體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重和傳承,也表達(dá)了對(duì)時(shí)代變化的適應(yīng)和創(chuàng)新。在這個(gè)背景下,小學(xué)生制式校服如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,更好地迎合大眾的審美需求,應(yīng)首先考慮大眾對(duì)國(guó)潮的認(rèn)知水平。利用頻數(shù)分析家長(zhǎng)對(duì)國(guó)潮元素的認(rèn)知(表8),擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性(chi=121.982,p=0.000<0.05),這意味著各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性。其中,中國(guó)結(jié)、千紙鶴和吉祥圖騰紋樣這2項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高,說(shuō)明這些國(guó)潮元素在家長(zhǎng)中具有較高的認(rèn)可度和受歡迎程度。因此,在設(shè)計(jì)過(guò)程中,可以融入這些傳統(tǒng)元素,使校服更具時(shí)尚感,同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解,傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

    表8 $Q16 家長(zhǎng)對(duì)國(guó)潮元素的感受頻率

    對(duì)于國(guó)潮服飾市場(chǎng)現(xiàn)狀,利用頻數(shù)分析家長(zhǎng)認(rèn)為如今的國(guó)潮市場(chǎng)存在哪些不足(表9),擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性(chi=18.441,p=0.000<0.05)。其中,服裝較為單一、款式不夠新穎這1項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高。這意味著許多家長(zhǎng)認(rèn)為國(guó)潮市場(chǎng)上的服裝款式過(guò)于單調(diào),缺乏創(chuàng)新和多樣性。這種單一的風(fēng)格可能會(huì)限制消費(fèi)者的選擇空間和購(gòu)買(mǎi)意愿,從而影響市場(chǎng)的活力和競(jìng)爭(zhēng)力。因此,相關(guān)企業(yè)和設(shè)計(jì)師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)需求的研究和了解,推出更多創(chuàng)新、多樣化的服裝款式,以滿足消費(fèi)者的需求并提升市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力[8]。

    表9 $Q17家長(zhǎng)認(rèn)為如今國(guó)潮服飾市場(chǎng)的不足之處頻率

    針對(duì)家長(zhǎng)希望現(xiàn)有校服做出哪些改變這個(gè)問(wèn)題,做ANOVA 單因素分析,得到如下不同方面的平均值曲線,如圖2所示,從圖中可以直觀地看出各因素的評(píng)分差別。數(shù)據(jù)顯示,家長(zhǎng)對(duì)實(shí)用性、安全性等功能性需求的評(píng)分最高,這意味著家長(zhǎng)認(rèn)為校服應(yīng)該具有實(shí)際使用價(jià)值,并能夠確保學(xué)生的安全。這可能與家長(zhǎng)希望校服能夠滿足學(xué)生日?;顒?dòng)的需求以及提供一定的保護(hù)有關(guān)。相比之下,設(shè)計(jì)款式時(shí)尚潮流方面的評(píng)分相對(duì)較低,這可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為校服的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的舒適感為首要考慮因素,而不是追求時(shí)尚潮流、注重外表。

    圖2 家長(zhǎng)希望小學(xué)生校服改變方向評(píng)分的平均值

    基于這些數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,在設(shè)計(jì)過(guò)程中,首先應(yīng)該注重實(shí)用性和安全性等方面的設(shè)計(jì)要求,選擇適合學(xué)生身體特點(diǎn)和活動(dòng)需求的材料和剪裁方式,確保校服的結(jié)構(gòu)穩(wěn)固可靠,防止意外傷害的發(fā)生。其次,在融入國(guó)潮元素時(shí)要注意平衡實(shí)用性和時(shí)尚性之間的關(guān)系,確保校服的設(shè)計(jì)既能滿足學(xué)生的需求,又能符合家長(zhǎng)的期望。在保留傳統(tǒng)元素的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念和技術(shù)手段,打造兼具傳統(tǒng)文化特色和時(shí)尚潮流的校服款式,既能展現(xiàn)學(xué)校的文化傳承,又能平衡時(shí)尚與實(shí)用的關(guān)系。

    3 國(guó)潮風(fēng)小學(xué)生制式校服設(shè)計(jì)要點(diǎn)對(duì)策

    3.1 校園化

    校園化是在國(guó)潮風(fēng)格下設(shè)計(jì)小學(xué)生制式校服時(shí)需要考慮的首個(gè)要點(diǎn),尤其是家長(zhǎng)們重點(diǎn)關(guān)注的安全、實(shí)用和舒適3因素。設(shè)計(jì)時(shí)要確保校服在國(guó)潮風(fēng)格的設(shè)計(jì)中,滿足學(xué)生的校園化需求。

    (1)安全性是校服設(shè)計(jì)的基本要素。偽劣校服異味大,甲醛、p H 值、可分解致癌芳香胺染料、染色牢度、耐光、耐光汗等理化指標(biāo)均不達(dá)標(biāo),對(duì)孩子的身心健康極為不利。在校服設(shè)計(jì)中,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)功能面料開(kāi)發(fā),選用無(wú)毒、無(wú)害的面料,并且避免使用過(guò)多的細(xì)節(jié)裝飾物,以免對(duì)孩子的安全產(chǎn)生潛在威脅。例如,一些裝飾物可能會(huì)被學(xué)生誤吞或纏繞在衣物上,導(dǎo)致窒息或其他安全問(wèn)題。此外,紐扣、拉鏈等部件應(yīng)選擇牢固、易于使用和安全的設(shè)計(jì),以防止意外傷害的發(fā)生。

    (2)校服的實(shí)用性也是設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的重要因素。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),簡(jiǎn)化校服結(jié)構(gòu),減少?gòu)?fù)雜的細(xì)節(jié),方便孩子獨(dú)立完成穿脫。例如,可以選擇易于穿脫的拉鏈、魔術(shù)貼等設(shè)計(jì),讓學(xué)生能夠自行穿脫衣物,培養(yǎng)他們的自理能力和獨(dú)立性。此外,選擇耐穿、易洗滌的面料也是非常重要的,這樣家長(zhǎng)和學(xué)生可以更方便地對(duì)校服進(jìn)行日常的清潔和保養(yǎng)工作。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們活潑好動(dòng),校服容易起球破損(圖3),因此面料的耐用性和易清洗性就顯得尤為重要。另外,校服的功能性要滿足學(xué)生不同活動(dòng)場(chǎng)景的需求,例如體育課、實(shí)驗(yàn)課等。在校服的設(shè)計(jì)中可以考慮到學(xué)生的活動(dòng)特點(diǎn),增加相應(yīng)的功能設(shè)計(jì),如選用透氣性好的材質(zhì)、設(shè)計(jì)易于活動(dòng)的袖口等,以提供更好的穿著體驗(yàn)和支持。

    圖3 小學(xué)生校服日常磨損情況

    (3)舒適性對(duì)于學(xué)生的穿著體驗(yàn)和學(xué)習(xí)行為具有重要影響,而服裝舒適性與其面料、版型、尺寸有關(guān)。選擇透氣、柔軟、舒適的面料確保學(xué)生在各個(gè)季節(jié)都能舒適地穿著校服,面料的選擇可以根據(jù)不同季節(jié)的溫度變化進(jìn)行考慮,選擇適合的面料特性以滿足學(xué)生的需求。版型設(shè)計(jì)應(yīng)注重肩部、袖口、領(lǐng)口等部位的貼合度和舒適性。同時(shí),校服的尺寸要合適,避免過(guò)松或過(guò)緊,確保學(xué)生的活動(dòng)自由及舒適度。合適的尺碼可以讓學(xué)生在穿著校服時(shí)更加舒適自如,有利于學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

    3.2 國(guó)潮化

    從問(wèn)卷的分析結(jié)果可以看出家長(zhǎng)對(duì)于校服的設(shè)計(jì)有著較高的期望,希望校服能夠充分展現(xiàn)小學(xué)生的文化自信和校園文化。然而,現(xiàn)實(shí)情況是市場(chǎng)上的校服設(shè)計(jì),往往過(guò)于追求商業(yè)利益,國(guó)潮元素的抄襲搬運(yùn)、元素隨意堆砌、色彩搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題層出不窮,忽視了孩子們的需求和感受,也沒(méi)有滿足家長(zhǎng)的期望。從小學(xué)生制式校服設(shè)計(jì)的啟發(fā)角度來(lái)看,當(dāng)下國(guó)潮化設(shè)計(jì)市場(chǎng)中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

    (1)雖然國(guó)潮設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)文化元素的融入,但一些校服設(shè)計(jì)在文化內(nèi)涵的表達(dá)上并不充分。例如,一些校服品牌只是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)元素進(jìn)行堆砌,沒(méi)有深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵,導(dǎo)致校服的設(shè)計(jì)缺乏深度和內(nèi)涵(圖4)。設(shè)計(jì)師可以通過(guò)深入研究傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)涵,在保留其精髓的基礎(chǔ)上,與現(xiàn)代元素進(jìn)行有機(jī)融合,形成新的風(fēng)格和表現(xiàn)方式,使校服更具文化特色和教育意義。同時(shí),可以通過(guò)舉辦相關(guān)活動(dòng)和展覽等方式,向?qū)W生和家長(zhǎng)傳遞更多關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識(shí),強(qiáng)調(diào)文化自信的重要性。

    圖4 淘寶某店鋪“國(guó)潮小學(xué)生校服”

    (2)很多校服設(shè)計(jì)過(guò)于追求國(guó)潮元素,而忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和舒適度。設(shè)計(jì)師應(yīng)該在國(guó)潮元素的運(yùn)用上更加注重學(xué)生的舒適度和使用需求,避免過(guò)度裝飾和復(fù)雜的設(shè)計(jì),提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和質(zhì)量。同時(shí),可以結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)特點(diǎn)和校園文化,注重細(xì)節(jié)處理,使校服在融入國(guó)潮元素的同時(shí),保持整體的協(xié)調(diào)性和美觀度,兼具設(shè)計(jì)感和實(shí)用性[9]。

    (3)一些校服設(shè)計(jì)在色彩搭配上過(guò)于隨意,沒(méi)有考慮到孩子們的喜好和校園文化的搭配。設(shè)計(jì)師應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)和學(xué)校的特點(diǎn),選擇合適的色彩搭配方案,使校服既能展現(xiàn)出學(xué)校的品牌形象,又能夠滿足學(xué)生們的審美需求。同時(shí),顏色的選擇應(yīng)與學(xué)校文化和學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng),避免過(guò)于鮮艷、刺眼的顏色,減少對(duì)學(xué)生視覺(jué)造成的不適。應(yīng)注重顏色的搭配和細(xì)膩度,以保持整體的和諧性和美感。

    綜上所述,要解決當(dāng)前國(guó)潮化設(shè)計(jì)市場(chǎng)中存在的問(wèn)題,需要設(shè)計(jì)師們深入挖掘國(guó)潮背后傳統(tǒng)文化的真正價(jià)值,注重文化內(nèi)涵的表達(dá)和實(shí)用性的結(jié)合,設(shè)計(jì)出既能展現(xiàn)小學(xué)生的文化自信和校園文化,又能夠滿足家長(zhǎng)期望的小學(xué)生制式校服[10]。

    4 國(guó)潮風(fēng)小學(xué)生制式校服應(yīng)用設(shè)計(jì)

    傳統(tǒng)兒童服飾深厚的文化沉淀為現(xiàn)代小學(xué)生服飾設(shè)計(jì)提供了豐富的靈感來(lái)源和參考價(jià)值。在國(guó)潮風(fēng)格下設(shè)計(jì)的校服應(yīng)該注重將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代時(shí)尚元素相結(jié)合,以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)校的特色[11]。以荊楚地區(qū)的楚國(guó)文化為靈感,設(shè)計(jì)了2套適用于當(dāng)前國(guó)潮風(fēng)格下的小學(xué)生制式校服(圖5)。將楚文化的獨(dú)特圖案、意象、色彩和傳統(tǒng)藝術(shù)形式融入到校服設(shè)計(jì)中,傳達(dá)楚文化所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵,讓小學(xué)生在穿著校服的同時(shí)感受到楚文化的傳承和魅力,提升校服的審美價(jià)值和文化內(nèi)涵。同時(shí),楚文化作為中國(guó)豐富多元的文化傳統(tǒng)之一,用楚文化強(qiáng)大的文化底蘊(yùn)將傳統(tǒng)服飾文化元素與現(xiàn)代服飾設(shè)計(jì)結(jié)合,為我國(guó)當(dāng)代服飾研究提供參考,同時(shí)有助于讓更多人看到楚簡(jiǎn)牘中的文化藝術(shù)價(jià)值。通過(guò)這種文化融合的方式,不僅能夠弘揚(yáng)楚文化,還能夠培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和認(rèn)同,為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[12]。

    圖5 小學(xué)生制式校服設(shè)計(jì)圖

    服飾上的圖案均以楚墓中的“三頭鳳”紋樣、“龍鳳虎紋彩繡羅衣”和“對(duì)龍對(duì)鳳紋絹”為靈感(圖6),采用打散轉(zhuǎn)換、解構(gòu)重組與提煉簡(jiǎn)化、概括抽象這2種方法對(duì)楚文化紋樣進(jìn)行提取重組。隨后對(duì)提取重組后的元素,依據(jù)二方連續(xù)與四方連續(xù)的形式,重新進(jìn)行組合排列(圖7),并將其裝飾到服飾領(lǐng)襟、袖緣及底擺處。在校服的圖案設(shè)計(jì)中加入傳統(tǒng)服飾美學(xué)的元素和理念,有助于小學(xué)生在潛移默化中感受傳統(tǒng)美學(xué)恒久的生命力,成為傳統(tǒng)文化的活體傳承者[13]。

    圖6 四方連續(xù)紋樣

    圖7 主要圖案的提取

    款式方面,根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生制式校服造型數(shù)據(jù)調(diào)研結(jié)果,參考常用的服裝形制和設(shè)計(jì)手法,遵循小學(xué)生制式校服的設(shè)計(jì)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。創(chuàng)新之處在于女童的領(lǐng)口結(jié)合當(dāng)下童裝流行款式,增加了一些創(chuàng)新細(xì)節(jié),使校服款式既不會(huì)過(guò)于繁瑣,又能滿足小學(xué)生對(duì)美感的追求。廓形采用X 型,這種廓形相對(duì)于成人制服而言有著較為寬松的特點(diǎn),能夠更好地契合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn),不會(huì)在穿著時(shí)束縛他們的日?;顒?dòng)。色彩上則充分考慮了調(diào)查結(jié)果中小學(xué)生對(duì)綠色的喜愛(ài)程度,采用綠色與棕色的撞色搭配,突出小學(xué)生活潑俏皮的性格特征,以及青春、朝氣蓬勃的精神面貌。面料方面,因小學(xué)生日常活動(dòng)量大,襯衣選用純棉面料,具有良好的透氣性和吸濕排汗性能。外套選用含有氨綸和滌綸的面料,既有彈性又耐磨耐造,保證小學(xué)生穿著舒適的同時(shí)還方便運(yùn)動(dòng)。設(shè)計(jì)2套小學(xué)生制式校服,將傳統(tǒng)文化韻味融入到童裝設(shè)計(jì)中,既展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的恒久生命力,又滿足了現(xiàn)代童裝市場(chǎng)的需求。

    5 結(jié)束語(yǔ)

    采用問(wèn)卷調(diào)查的方式,對(duì)小學(xué)生群體的主觀心理訴求、家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生制式校服方面的消費(fèi)行為特征以及設(shè)計(jì)上的關(guān)注要點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析。研究結(jié)果顯示,大部分小學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生制式校服持積極態(tài)度,小學(xué)生渴望校服能夠更加多元化,以滿足個(gè)性化追求。另外,仍須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生制式校服的認(rèn)知和推廣使用,提高學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)校服的認(rèn)可度和使用率。同時(shí),研究還發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的認(rèn)知水平對(duì)于家長(zhǎng)在校服選擇上的傾向起到了重要的影響作用,這意味著校服的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)該朝著多樣化的方向發(fā)展,以滿足不同家長(zhǎng)的需求和偏好。關(guān)于小學(xué)生制式校服創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面,家長(zhǎng)普遍都比較重視安全性和舒適度,對(duì)校服質(zhì)量有一定的要求,并且希望校服具有承載傳遞文化內(nèi)涵的屬性,認(rèn)為校服的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的舒適感為首要考慮因素,而不是盲目追求時(shí)尚潮流。

    因此,在小學(xué)生制式校服的設(shè)計(jì)實(shí)踐中,設(shè)計(jì)師應(yīng)該注重文化內(nèi)涵的表達(dá)和實(shí)用性的結(jié)合,將學(xué)生和家長(zhǎng)的訴求放在第一位,既要確保校服的安全性與功能性,又要充分展現(xiàn)小學(xué)生的文化自信和校園文化。小學(xué)生制式校服作為傳統(tǒng)文化的象征,除了具備歷史和文化的內(nèi)涵外,還承擔(dān)著教育和培養(yǎng)學(xué)生的重要作用。隨著人們對(duì)傳統(tǒng)文化的重視和個(gè)性化需求的不斷增加,小學(xué)生制式校服在未來(lái)將具有廣闊的市場(chǎng)前景,這也將推動(dòng)童裝行業(yè)的發(fā)展,提升校服的文化價(jià)值,激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和尊重。

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