線上線下混合式教學(xué)在“金課”打造中的實踐探索

崔名揚 馬海華 鄧淼磊

摘 要：打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”是提高大學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的重要途徑。本研究對標“金課”評價標準，構(gòu)建以線上線下混合式教學(xué)為依托、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，多層次優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)多元化考核模式，結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)、課中研討式教學(xué)和課后鞏固練習(xí)等具體實施方案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；“金課”；三階兩維；通信電子線路

2018年6月，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，明確各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，真正推出符合學(xué)生特點和培養(yǎng)需求的“金課”。2019年10月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”。在國家高度重視本科教育課程建設(shè)這一大背景下，如何將線上線下教學(xué)相結(jié)合，打造符合本校學(xué)生特點和培養(yǎng)需求的混合式“金課”，是通信電子線路課程改革的關(guān)鍵。

一、“金課”含義及通信電子線路課程現(xiàn)狀

2018年11月，時任教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上作專題報告，將“金課”標準概括為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，并提出要下大力氣建設(shè)五大類型“金課”，指出“線上的課和線下的課，發(fā)展到一定程度，就是模糊了分界的混合課”，而翻轉(zhuǎn)課堂就是線上線下混合式教學(xué)的有效策略。因此，利用線上線下混合式教學(xué)打造“金課”將是我國高等教育發(fā)展的一個重要方向。

通信電子線路作為通信工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要介紹典型的無線通信系統(tǒng)的構(gòu)成，通信電子線路的組成、相關(guān)原理和分析方法。由于其課程內(nèi)容抽象枯燥、公式推導(dǎo)復(fù)雜、電路知識繁多，以至于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)用時出現(xiàn)授課方式單一，教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強，只注重理論知識考核、弱化實踐能力培養(yǎng)等問題。因此，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，提高學(xué)生的積極性，實施線上線下混合式教學(xué)已成為這門課程改革的關(guān)鍵。

二、混合式教學(xué)的設(shè)計思路

區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，混合式教學(xué)具有課程資源可共享、學(xué)習(xí)時空不受限、學(xué)生之間交流多和考核評價更合理的優(yōu)勢，能夠在一定程度上解決通信電子線路課程教學(xué)存在的問題?；诖耍旌鲜浇虒W(xué)將從改進教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和重構(gòu)考核模式三個方面進行設(shè)計。

（一）改進教學(xué)方式

打造“金課”的高階性，需要打破傳統(tǒng)的以教師、課堂和教材為中心的教學(xué)方式，向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，使教學(xué)從“怎么教”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變，切實發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在課程教學(xué)中，要充分利用學(xué)習(xí)通平臺，采用分組任務(wù)、主題討論、搶答等方式增強課堂教學(xué)效果，加強和學(xué)生之間的互動交流。比如，在第一章節(jié)，以“無線電通信發(fā)展史”為例，組織學(xué)生進行分組討論，每組派一名學(xué)生代表以PPT講解、視頻演示等方式進行總結(jié)匯報。如此一來，既可以加深學(xué)生對課程知識點的理解和掌握，又可以強化學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

通信電子線路課程的教學(xué)重點內(nèi)容是無線通信系統(tǒng)的構(gòu)成，通信電子線路各種常見單元的基本概念、工作原理和分析方法等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，各個章節(jié)的知識點彼此分散獨立，內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強，缺乏系統(tǒng)性?；诖耍诨旌鲜浇虒W(xué)下，應(yīng)以超外差式調(diào)幅收發(fā)機為例，將系統(tǒng)的各個組成部分與課程的各個章節(jié)知識點相對應(yīng)，將整個課程內(nèi)容有機串聯(lián)。在進行教學(xué)時，首先介紹超外差式調(diào)幅收發(fā)機框架，讓學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容在整個系統(tǒng)中的位置和重要性，從而樹立系統(tǒng)思維；然后教師進行理論知識講解，利用實際的電路進行擴展，結(jié)合高頻實驗增強學(xué)生的工程應(yīng)用能力；最后通過“超外差式調(diào)幅收音機的組裝及調(diào)試”課程設(shè)計，鍛煉學(xué)生獨立完成設(shè)計的能力，提高課程的挑戰(zhàn)度。

（三）重構(gòu)考核模式

傳統(tǒng)的考核模式采用單一的期末結(jié)業(yè)考試，注重理論知識考查，對實踐能力的考核相對弱化，難以全面、客觀真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力?；诖?，課程考核應(yīng)采用多元化評價體系，將期末考試卷面成績占比調(diào)整為70%，增加30%的過程性考核。過程性考核由平時成績和硬件實驗兩部分組成，其中平時成績占比60%，包括學(xué)生線下的課堂表現(xiàn)、線上的預(yù)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)的完成情況；硬件實驗占比40%，包括線下硬件基礎(chǔ)實驗表現(xiàn)和線上實驗報告完成情況。重構(gòu)多元化考核模式，充分考慮了線上線下混合式教學(xué)的特點，將教與學(xué)各個環(huán)節(jié)的考核有機結(jié)合起來，對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果能夠作出全面客觀的評價。

二、混合式教學(xué)的實施方案

在課程建設(shè)過程中，混合式教學(xué)的實施方案可以概括為“三階兩維”，即課前、課中、課后三個階段以及線上、線下兩個維度。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)可以極大地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為高校工程教育的重要目標。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，制定合理的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)。以通信電子線路課程第一章緒論為例，教師提前一周在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主完成課前導(dǎo)學(xué)視頻和課件的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)發(fā)言，發(fā)表自己的意見，教師指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。同時，發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)“各組從第一代移動通信系統(tǒng)到第五代移動通信系統(tǒng)中任選其一，分享無線電通信的發(fā)展簡史”，線下讓學(xué)生自行組建小組，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論。通過課前的自主學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重難點，又能增強學(xué)生的自信心和參與線下任務(wù)的積極性。

（二）課中研討式教學(xué)

為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，課程采用課堂問答、小組討論、翻轉(zhuǎn)匯報等研討式教學(xué)，將課堂教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生。以通信電子線路課程第一章緒論為例，首先，在課堂上播放電子技術(shù)短視頻，讓學(xué)生了解電子技術(shù)在當今社會生活中的應(yīng)用及作用。然后，組織學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)匯報，分享無線電通信的發(fā)展簡史，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，匯報各組討論結(jié)果。最后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，對核心知識點及重難點進行詳細講解，利用線上小測驗檢查和鞏固學(xué)生課堂所學(xué)。通過課中研討式教學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（三）課后鞏固練習(xí)

課后鞏固練習(xí)有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升教育教學(xué)效果。教師通過學(xué)習(xí)通平臺提前發(fā)布拓展性資料、課后作業(yè)和小組討論情況，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)資料，及時完成課后作業(yè)，彼此之間進行作業(yè)互評和討論。結(jié)合本課程教學(xué)需求，當每章節(jié)補充新的通信電子電路內(nèi)容時，布置電路Multisim仿真作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生搭建仿真電路，觀察改變元件參數(shù)對系統(tǒng)性能的影響，分析出現(xiàn)的問題并在線下討論原理。通過課后鞏固練習(xí)，實現(xiàn)了師生互動、生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互幫互助、共同進步的能力。

實踐表明，以線上線下混合式教學(xué)為依托，通過改進教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和重構(gòu)考核模式的課程設(shè)計思路，結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)、課中研討式教學(xué)和課后鞏固練習(xí)的具體實施方案，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維，進一步提高了課程教學(xué)效果。

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