多元互動(dòng)與信息技術(shù)融合的教學(xué)模式創(chuàng)新研究

陳謙 王朝輝 高志偉

摘 要：針對(duì)當(dāng)下工科專(zhuān)業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)存在的學(xué)生積極性不高、教學(xué)模式單一、學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)需求等問(wèn)題，本研究提出了將多元互動(dòng)與信息技術(shù)融合應(yīng)用于工科專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)模式，通過(guò)搭建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。利用多媒體技術(shù)聲像交互、圖文并茂的特點(diǎn)，與實(shí)際工程相結(jié)合，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行資源利用、探究發(fā)現(xiàn)、通信交流和知識(shí)建構(gòu)等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：工科專(zhuān)業(yè)課；多元互動(dòng)；信息技術(shù)；教學(xué)模式

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，極大豐富了我國(guó)高等教育資源，同時(shí)也推動(dòng)著高校教學(xué)模式不斷變革。多元互動(dòng)教學(xué)模式是在開(kāi)放的教育環(huán)境下通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式，充分利用各種教學(xué)要素，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成全方位、多層次的和諧互動(dòng)局面，進(jìn)而提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)形式。

信息技術(shù)的發(fā)展在給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)，也為學(xué)校教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。一批數(shù)字化、智能化、虛擬化的信息技術(shù)涌現(xiàn)，各類(lèi)高精尖的多媒體設(shè)備被應(yīng)用到一線課堂，線上與線下相結(jié)合的課程建設(shè)與教學(xué)方式在高校逐漸普及，教學(xué)內(nèi)容、方法、模式以及教學(xué)管理體系也在不斷豐富與完善。雖然這種線上線下混合教育結(jié)構(gòu)具備了多元互動(dòng)教學(xué)模式與信息技術(shù)相互融合的雛形，但尚未形成多元混合、整體統(tǒng)一的教學(xué)體系，仍需要高校教育工作者不斷探索。

一、構(gòu)建多元互動(dòng)與信息技術(shù)融合教學(xué)模式的意義

（一）符合國(guó)家教育改革發(fā)展的方向

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了“加快信息化時(shí)代教育變革”要求；教育部出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等一系列文件，推進(jìn)教育信息化工作，探索教育信息化環(huán)境建設(shè)的發(fā)展路徑和方法，以進(jìn)一步提高教育信息化發(fā)展水平；隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、云網(wǎng)一體化建設(shè)、大數(shù)據(jù)等重大戰(zhàn)略的深入實(shí)施，教育信息化將會(huì)引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育質(zhì)量進(jìn)一步提高。

（二）拓展信息技術(shù)理論的應(yīng)用研究

將信息技術(shù)與多元互動(dòng)相結(jié)合應(yīng)用于工科專(zhuān)業(yè)課中，能夠拓展信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的研究。雖然信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，但業(yè)界對(duì)于特定課程中存在的問(wèn)題如何進(jìn)行理論分析和模型構(gòu)建則研究不足。將信息技術(shù)應(yīng)用于工科專(zhuān)業(yè)課的改革實(shí)踐中，既增強(qiáng)了工科專(zhuān)業(yè)課程的豐富度，又拓展了信息技術(shù)的理論應(yīng)用范圍。

（三）滿足工科專(zhuān)業(yè)課教改新要求

工科專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，由于授課內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際工程案例，而信息技術(shù)的應(yīng)用則能夠通過(guò)多媒體將抽象的概念具體化，把知識(shí)講述得更加具體、生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，由于專(zhuān)業(yè)課涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，信息技術(shù)則能高效地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握。信息化條件下的多元互動(dòng)教學(xué)模式不僅可以及時(shí)地傳播最新的知識(shí)，幫助學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，而且能夠根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

二、多元互動(dòng)與信息技術(shù)融合教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)

（一）搭建新型學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師通過(guò)制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂內(nèi)容；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題庫(kù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)檢測(cè)；建立作業(yè)電子郵箱，讓學(xué)生在線上提交作業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線答疑；構(gòu)建支持多元互動(dòng)混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“多媒體+板書(shū)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方式。依托互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，使得師生之間的協(xié)作、探究和討論變得更加有效，教學(xué)更加有趣。依托互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的豐富性，學(xué)生對(duì)抽象的內(nèi)容可以形成具體認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更高，在課堂上都能積極參與討論，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，讓課堂充滿活力。

（三）創(chuàng)新因材施教的教學(xué)模式

借助先進(jìn)的信息技術(shù)，采取因材施教的教學(xué)模式。鑒于當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)現(xiàn)狀，一位教師通常要教授多個(gè)班級(jí)，且授課時(shí)長(zhǎng)有限，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上很困難。如果利用信息技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師就能夠全面地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地解答。

三、多元互動(dòng)與信息技術(shù)融合教學(xué)模式實(shí)施情況

身處信息化時(shí)代，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)支撐課堂教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)完善的課堂資源庫(kù)，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。采取信息化教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力?；谛畔⒓夹g(shù)的多元互動(dòng)教學(xué)模式改革，有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與綜合能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，“填鴨式”教學(xué)在我國(guó)高校廣泛存在。這種情況下，大部分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣不高、熱情不夠，注意力不集中，難以保證教學(xué)效果。而多元互動(dòng)與信息技術(shù)相融合的教學(xué)模式則讓學(xué)生成為課堂的主體，提高了學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，大學(xué)生作為一個(gè)成熟的群體，具有獨(dú)立的思想以及熟練的學(xué)習(xí)技能，教師可以讓學(xué)生在課前自主收集課程相關(guān)資料，在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)未涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）建設(shè)多元互動(dòng)式信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過(guò)信息技術(shù)建立數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。課前，教師將課堂上講授的資料發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生提前對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題參與課堂討論。課中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，設(shè)置一些小問(wèn)題，提高學(xué)生課堂的參與度。課后，通過(guò)平臺(tái)布置作業(yè)小測(cè)試，學(xué)生將完成的作業(yè)上傳平臺(tái)，并通過(guò)留言的方式對(duì)課堂中不明白的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，教師及時(shí)批改作業(yè)、解答學(xué)生問(wèn)題，保證學(xué)生及時(shí)掌握課程內(nèi)容。

（三）設(shè)計(jì)多元互動(dòng)式教學(xué)考核方式

為更加準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將課程評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分：過(guò)程評(píng)估（40%）和期末評(píng)估（60%）。其中，過(guò)程評(píng)估包括日?？记凇⒄n堂表現(xiàn)。日常考勤通過(guò)掃描二維碼來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考勤情況；課堂表現(xiàn)分為線下和線上兩個(gè)部分，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲取信息，自由選擇主題，也可以通過(guò)QQ、微信等社交平臺(tái)與老師進(jìn)行交流，并通過(guò)線上提交。

（四）基于信息技術(shù)的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)就是把一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)在未來(lái)從事相關(guān)工作可能會(huì)遇到的問(wèn)題確定的，各小組成員按照其興趣特長(zhǎng)領(lǐng)取不同的任務(wù)，每個(gè)成員將所遇到的問(wèn)題上傳小組討論群，小組成員共同解決。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅方便各小組成員之間進(jìn)行交流，還可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力。

培養(yǎng)和提高大學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是工科教學(xué)的核心。目前，多元互動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)在相關(guān)課程領(lǐng)域有所應(yīng)用，但大多數(shù)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課仍采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)、提高能力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不夠重視，不能滿足專(zhuān)業(yè)課實(shí)用性強(qiáng)、技術(shù)更新快的人才培養(yǎng)需求。為了形成多層次的互動(dòng)模式，可以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)為前提，系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)為支撐，多種教學(xué)資源為依托，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師同步導(dǎo)學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行整合，利用多元互動(dòng)與信息技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生為核心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力發(fā)展，加快高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

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