童創(chuàng)谷“勞動(dòng)+”課程的開發(fā)與實(shí)施

胡紅 程桂華

摘 要：立足校情，由五個(gè)樟樹根引發(fā)靈感，創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)全校勞動(dòng)教育的“立根節(jié)”。在此基礎(chǔ)上，以服務(wù)更加美好的校園生活為價(jià)值引領(lǐng)，由“立根節(jié)”衍生的一堂勞動(dòng)課，拓展出“立根培育圈”“陽(yáng)臺(tái)小農(nóng)場(chǎng)”“班級(jí)責(zé)任田”“年級(jí)科創(chuàng)區(qū)”“生活大舞臺(tái)”等童創(chuàng)谷“勞動(dòng)+”課程，串聯(lián)出“知—行—?jiǎng)?chuàng)”實(shí)施新思路，由此催生更多新思考。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；校本課程；課程建設(shè)；童創(chuàng)谷；“勞動(dòng)+”

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“‘不一樣的教室：兒童參與學(xué)習(xí)空間開發(fā)的案例探索”（批準(zhǔn)號(hào)：B/2021/02/01）的階段性研究成果。

我校以“創(chuàng)建樂享生命的童創(chuàng)谷”為愿景，立足校情創(chuàng)設(shè)“立根節(jié)”，不斷拓展綜合育人的兒童勞動(dòng)學(xué)習(xí)空間，開發(fā)和實(shí)施童創(chuàng)谷“勞動(dòng)+”課程。

一、 五個(gè)樟樹根，催生了“立根節(jié)”

我校成立第一年，校園里五棵高大的樟樹竟然先后枯死。工人更換苗木時(shí)發(fā)現(xiàn)，樹根下的土壤里混有不少建筑垃圾。我們推測(cè)這應(yīng)該是大樹枯死的主要原因。借此時(shí)機(jī)，我們把學(xué)生帶到枯樹前觀察，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的思考。有學(xué)生問：“要想讓大樹重新煥發(fā)生機(jī)，我們?cè)撛趺醋觯俊苯?jīng)過討論，大家一致認(rèn)為，校園的美好環(huán)境需要用自己的勞動(dòng)去創(chuàng)造——要把五個(gè)樟樹根留下，并利用勞動(dòng)課對(duì)它們進(jìn)行美化。

學(xué)生的參與積極性很高，他們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，興致勃勃地用黏土捏制了多種多樣的動(dòng)植物造型，精心美化五棵干枯的樹根。學(xué)生馳騁想象，動(dòng)腦動(dòng)手，用巧手讓樹根重新煥發(fā)了生機(jī)。

我們的行動(dòng)沒有停留于此，而是師生合力，把這件事寫成了校園故事《把根留住》。我們的初衷是：把“根”留住，留下的是生態(tài)環(huán)保的根，是勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的根，是立德樹人的根。后來(lái)，師生以這個(gè)故事為引子，創(chuàng)建了一年一度、親子參與的“立根節(jié)”。

二、 一個(gè)“立根節(jié)”，衍生出勞動(dòng)課

“立根節(jié)”定于每年的植樹節(jié)前后，旨在激勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)加入到植綠護(hù)綠的隊(duì)伍中，用自己的勞動(dòng)為共建綠色生態(tài)校園貢獻(xiàn)力量。隨著學(xué)校的發(fā)展，我們的勞動(dòng)課也在不斷創(chuàng)新。我們以服務(wù)更加美好的校園生活為價(jià)值引領(lǐng)，以立德樹人為根本旨?xì)w，打造了“童創(chuàng)谷”勞動(dòng)課。所謂的“童創(chuàng)谷”，就是充滿智趣、和諧美好的勞動(dòng)場(chǎng)域。

之前的勞動(dòng)課，我們基本上都以配套的勞動(dòng)材料為載體，由教師根據(jù)教材按部就班地教學(xué)。如此，雖然完成了“勞動(dòng)任務(wù)”，但學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣不大，更談不上熱愛。為了“讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)”^［1］，我們圍繞“立根節(jié)”，立足新建校有大量待種植空間的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，放眼更廣闊的時(shí)間和空間——不一定要等到植樹節(jié)才開始“立根”勞動(dòng)，而是讓勞動(dòng)扮靚校園成為伴隨學(xué)生校園生活的常態(tài)，頻率由一年一度變成隨時(shí)發(fā)生。

三、 一堂勞動(dòng)課，拓展出童創(chuàng)谷“勞動(dòng)+”課程

立足“讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)和社會(huì)性服務(wù)任務(wù)情境……注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題”^［2］理念，我們嘗試將引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造更加美好的生活作為開發(fā)勞動(dòng)課程的著眼點(diǎn)，將真實(shí)的生活情境作為落實(shí)勞動(dòng)課程的重要載體。由此，我們?cè)凇傲⒏?jié)”衍生的勞動(dòng)課基礎(chǔ)上，拓展出了“童創(chuàng)谷”校本化“勞動(dòng)+”課程。

（一） “立根培育圈”課程，“勞動(dòng)+”融入親子活動(dòng)

基于學(xué)校沒有圍墻，建校初期只有一圈柵欄的情況，經(jīng)過討論，師生決定以親子參與的方式種植薔薇，美化周邊環(huán)境，時(shí)間定在每年的“立根節(jié)”。首屆“立根節(jié)”，由52名學(xué)生與他們的家長(zhǎng)一起，從校門一側(cè)開始，沿著柵欄共同栽下52株薔薇苗。刨土、培根、搭支架、為薔薇苗命名、制訂澆水施肥計(jì)劃……其樂融融。

隨著一屆屆新生的加入，“立根培育圈”的親子隊(duì)伍不斷擴(kuò)大。如今的春夏之交，校園四周各色薔薇競(jìng)相綻放，這是歷屆親子勞動(dòng)的美好見證。

（二） “陽(yáng)臺(tái)小農(nóng)場(chǎng)”課程，“勞動(dòng)+”融入各科學(xué)習(xí)

我校每間教室外都有一個(gè)不規(guī)則形狀的陽(yáng)臺(tái)。我們指導(dǎo)學(xué)生在這方空間中土培蔬菜瓜果，水培各式芽苗。植物參差，常有驚喜。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生在校做好勞作體驗(yàn)、觀察記錄，還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生回家后向家長(zhǎng)請(qǐng)教，理菜、清洗、下廚，制作獨(dú)具創(chuàng)意的美味，與家人分享勞動(dòng)的甜蜜。

在陽(yáng)臺(tái)小農(nóng)場(chǎng)，教師和學(xué)生一起，巧妙地將各科學(xué)習(xí)融入勞動(dòng)。數(shù)學(xué)課上，教師帶著學(xué)生測(cè)量容器的大小，計(jì)算施肥的數(shù)量、播種后澆水或施肥的時(shí)間；科學(xué)課上，教師帶著學(xué)生測(cè)試土壤濕度和溫度、選擇種子，靜候植物生長(zhǎng)，隨時(shí)松土與間苗，觀測(cè)不同植物不同的時(shí)長(zhǎng)、不同大小的果實(shí)等；語(yǔ)文課上，教師隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察一株花、一片葉、一粒種子，學(xué)著積累素材、寫作抒懷；美術(shù)課上，教師帶著學(xué)生為自己的小綠植量身定制素描作品、水彩作品，美不勝收……

（三） “班級(jí)責(zé)任田”課程，“勞動(dòng)+”融入班級(jí)文化

童創(chuàng)谷“勞動(dòng)+”課程不只是讓學(xué)生參與當(dāng)天、當(dāng)時(shí)的種植勞動(dòng)活動(dòng)，還更關(guān)注后期引導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)綠植的長(zhǎng)程勞動(dòng)。2019年，谷雨班率先申請(qǐng)了學(xué)校的一塊空地，成就了他們“谷里麥香”的校園傳奇。近十個(gè)月的時(shí)間，該班在教師帶領(lǐng)下翻地、播種、澆水、除草、施肥，見證麥種出苗、生根、長(zhǎng)葉、拔節(jié)、孕穗、抽穗、開花、結(jié)實(shí)等生長(zhǎng)發(fā)育全過程。麥子成熟后，學(xué)生體驗(yàn)用鐮刀割麥、用腳踩脫粒、用風(fēng)吹揚(yáng)麥等傳統(tǒng)方式。他們買來(lái)迷你磨粉機(jī)，自己把收獲的麥子磨成面粉，又在家長(zhǎng)和教師指導(dǎo)下制作了花樣饅頭。全校師生都品嘗到了谷雨班饅頭的香甜。當(dāng)年，該班因其鮮明的特色文化獲評(píng)南京市優(yōu)秀中隊(duì)，其班主任也獲評(píng)南京市德育優(yōu)秀青年教師。

有了谷雨班種植麥田的成功經(jīng)驗(yàn)，我們先后開辟了“谷里‘麥香”“種‘豆得豆”“‘油來(lái)如此”“‘生逢其時(shí)”等班級(jí)責(zé)任田，開設(shè)相關(guān)課程，指導(dǎo)學(xué)生培育小麥、綠豆、黃豆、黑豆、油菜、花生等。各班自主申請(qǐng)勞動(dòng)責(zé)任田，興致勃勃地在自己的責(zé)任田里耕耘，時(shí)時(shí)收獲植物生長(zhǎng)的驚喜與成就。

（四） “年級(jí)科創(chuàng)區(qū)”課程，“勞動(dòng)+”融入童創(chuàng)科學(xué)

童創(chuàng)谷“勞動(dòng)+”課程中的“年級(jí)科創(chuàng)區(qū)”課程，是我校面向不同年級(jí)學(xué)生開設(shè)的科研性課程，意在讓每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有自己的研究項(xiàng)目。如一年級(jí)的“繡球莊園”、二年級(jí)的“江河有約”、三年級(jí)的“茶園探道”、四年級(jí)的“向陽(yáng)花開”、五年級(jí)的“‘碳究世界”等研究項(xiàng)目，都由勞動(dòng)生發(fā)，促使學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)從“科研科語(yǔ)”向“童言童語(yǔ)”的轉(zhuǎn)化。

以三年級(jí)的“茶園探道”項(xiàng)目為例，師生在操場(chǎng)的探道兩側(cè)種植了茶苗，同時(shí)與校外茶樹種植基地合作開展系列“茶道”項(xiàng)目探究。種茶之道、采茶之道、炒茶之道、點(diǎn)茶之道、敬茶之道、品茶之道……討論、觀察、體驗(yàn)，每一次探究都是獨(dú)具特色的勞動(dòng)創(chuàng)造。學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)了以茶為媒的生活禮儀和茶道文化。

（五） “生活大舞臺(tái)”課程，“勞動(dòng)+”融入社會(huì)實(shí)踐

童創(chuàng)谷“勞動(dòng)+”課程鼓勵(lì)學(xué)生在家庭、社區(qū)等不同場(chǎng)所積極參與勞動(dòng)。“生活大舞臺(tái)”課程彰顯“勞動(dòng)是為了創(chuàng)造更美好的生活，校園生活最終為了走向社會(huì)”的理念。例如，我們跟隨二十四節(jié)氣的變化，打造“奇跡‘食光”課程，引導(dǎo)學(xué)生確立“勞以養(yǎng)生”的理念，打造節(jié)氣養(yǎng)生的美食食譜。如霜降時(shí)節(jié)做柿餅、小雪節(jié)氣釀泡菜、小寒節(jié)氣制作溫補(bǔ)湯等。再如，我們打造“家庭好幫手”課程，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與家庭和社區(qū)的各種活動(dòng)，做力所能及的家務(wù)活和社會(huì)性事務(wù)。又如，我們開設(shè)“正植有你”課程，鼓勵(lì)學(xué)生不僅在校內(nèi)以種植美化校園，還要走進(jìn)社區(qū)參加愛綠護(hù)綠行動(dòng)，不斷擴(kuò)大種植培育圈。

“生活大舞臺(tái)”課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷勞動(dòng)實(shí)踐的全過程，具有開放性和實(shí)踐性，很好地促使學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中樹德、增智、強(qiáng)體、育美，培養(yǎng)了他們的勞動(dòng)者意識(shí)和正確的價(jià)值觀，為他們將來(lái)成為有理想、有道德、有責(zé)任感的國(guó)家建設(shè)者奠定了良好基礎(chǔ)。

四、 系列“勞動(dòng)+”課程，串聯(lián)出“知—行—?jiǎng)?chuàng)”實(shí)施新思路

“行是知之始，知是行之成。”童創(chuàng)谷“勞動(dòng)+”課程立足兒童本位，開展以勞動(dòng)為載體的實(shí)踐研究，提煉出了行之有效的“知-行-創(chuàng)”實(shí)施新思路。以“年級(jí)科創(chuàng)區(qū)”課程中歷時(shí)三個(gè)多月的“向陽(yáng)花開”課程為例，闡釋這一思路。

（一） 真知——引出小問號(hào)，懂得“是什么”“為什么”

童創(chuàng)谷“勞動(dòng)+”課程中的第一課，會(huì)引出多個(gè)小問號(hào)，讓學(xué)生在探索“是什么”“為什么”的過程中對(duì)課程涉及的勞動(dòng)技能形成初步認(rèn)知，進(jìn)而確定自己想要研究的勞動(dòng)課題，作出初步規(guī)劃。

“向陽(yáng)花開”課程研究中，學(xué)校邀請(qǐng)社區(qū)向日葵種植能手走進(jìn)課堂為學(xué)生答疑解惑。對(duì)向日葵了解不多的學(xué)生提出了“向日葵的種子就是瓜子嗎？”“從種下種子到開花要多久？”“向日葵的花期有多長(zhǎng)？”“不同品種的向日葵都能結(jié)籽嗎？”等問題。除了回答學(xué)生在課堂中提出的問題，種植過程中，社區(qū)種植能手還會(huì)參與學(xué)生的勞動(dòng)過程，適時(shí)解答學(xué)生不斷提出的新問題，如“什么是穴盤？為什么要用穴盤育苗？”“育苗時(shí)所用的營(yíng)養(yǎng)土是什么土？”“葵花朵真會(huì)跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)嗎？一直跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，它的花莖會(huì)不會(huì)斷掉？”“為什么向日葵的花朵顏色會(huì)有不一樣？”等。理解了這一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生實(shí)際上就獲得了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)然，學(xué)生提出的問題并非都需要種植能手解答。很多問題我們都會(huì)留給學(xué)生自己，鼓勵(lì)他們通過觀察體驗(yàn)或查閱資料等方式自行尋找答案。比如，對(duì)于問題“喚醒一顆向日葵種子需要多長(zhǎng)時(shí)間？”，學(xué)生就通過自主探究收獲了答案：從一粒種子到一株幼苗，需要一周的時(shí)間；從種下向日葵籽開始到看見校園里的第一排向陽(yáng)花開是五十幾天。學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)后收獲的知識(shí)勝過一切說(shuō)教和灌輸。即便是暫時(shí)得不到答案、需要用時(shí)間去解決的問題，也是另一種寶貴的知識(shí)財(cái)富。

（二） 篤行——開展小實(shí)驗(yàn)，理解“怎么做”“什么好”

知道“是什么”與“為什么”是學(xué)生參與勞動(dòng)課程的前提，而實(shí)際行動(dòng)更為重要。行動(dòng)過程是對(duì)“真知”內(nèi)容的實(shí)踐與檢驗(yàn)。學(xué)生只有真參與、真動(dòng)手、真實(shí)踐，才能真成長(zhǎng)。

“向陽(yáng)花開”課程研究中，學(xué)生以采訪種植能手、小組討論、自主探究等方式，測(cè)量空地面積、計(jì)算種植棵數(shù)、記錄植物生長(zhǎng)過程、留住美好畫面……在體驗(yàn)勞動(dòng)的同時(shí)，適時(shí)開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，探究摘除管狀花對(duì)向日葵生長(zhǎng)的影響、除去底部老葉對(duì)葵盤生長(zhǎng)的影響等。在科學(xué)輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，學(xué)生精心選擇進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的株苗，定期觀察，記錄翔實(shí)的數(shù)據(jù)；嘗試用控制變量法進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)用科學(xué)的語(yǔ)言描述所見所感。一個(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在“怎么做”“什么好”的追問中、在親身體驗(yàn)中提升了科學(xué)思維能力，深切領(lǐng)悟到了“收獲來(lái)之不易”的道理。

（三） 智創(chuàng)——發(fā)布小成果，思考“還能怎么做”“怎么做更好”

勞動(dòng)能力表現(xiàn)在多方面，“要讓學(xué)生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造過程，體驗(yàn)從簡(jiǎn)單勞動(dòng)向創(chuàng)造性勞動(dòng)的發(fā)展過程?！?sup> ［3］“智創(chuàng)”是在勞動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上的智慧創(chuàng)造，是在“還能怎么做”或“怎么做更好”的思考中形成新的勞動(dòng)成果。

我們?cè)凇跋蜿?yáng)花開”課程中向?qū)W生征集有關(guān)勞動(dòng)的金點(diǎn)子。學(xué)生腦洞大開，集思廣益，高高的向日葵、大大的葵花朵、小小的葵花籽，都成了他們的素材。由此，一幅幅妙趣橫生的智創(chuàng)作品誕生了：《喜上眉梢》《背上金秋》《心愿樹》《穿山越嶺》《生命樹》《雄鷹展翅》《向陽(yáng)花開》……或立體，或平面，驚艷了整個(gè)校園。師生圍繞“還能怎么做”進(jìn)一步頭腦風(fēng)暴，于是又產(chǎn)生了“向陽(yáng)谷”的校園打卡場(chǎng)域命名，產(chǎn)生了“向陽(yáng)心語(yǔ)”的團(tuán)輔品牌，產(chǎn)生了“向陽(yáng)節(jié)”的校園心育節(jié)活動(dòng)……

童創(chuàng)谷“勞動(dòng)+”課程還會(huì)不斷迭代升級(jí)，學(xué)生也都在圍繞“怎么做更好”制定研究方案。例如，“向陽(yáng)花開”課程向?qū)W生征集“怎樣讓向日葵勞動(dòng)成果更美好”的研究方案，學(xué)生給出了“在升旗臺(tái)兩側(cè)栽種花朵最大的‘國(guó)王品種向日葵”“寫班級(jí)日記，記錄向日葵的成長(zhǎng)，用語(yǔ)言彰顯向日葵的美”“在美術(shù)課的寫生活動(dòng)中繪制繽紛多彩的向日葵”等方案。學(xué)生在“還能怎么做”“怎么做更好”的智創(chuàng)行動(dòng)中，“像專家一樣思考”，越來(lái)越像小小勞動(dòng)研究員。

五、 多條實(shí)踐新思路，催生更多新思考

童創(chuàng)谷“勞動(dòng)+”課程，讓學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)技能、勞動(dòng)行為習(xí)慣、勞動(dòng)情感態(tài)度、勞動(dòng)精神品質(zhì)等得以落實(shí)。循著多條實(shí)踐新思路，我們又有了更多新思考。

（一） ?要因地制宜，用好每一寸有效空間

每所學(xué)校都有其不同的地域特點(diǎn)，開展勞動(dòng)教育要因地制宜，既能做到就地取材，科學(xué)有效地用好校內(nèi)每一寸空間，又能彰顯學(xué)校的文化特色。

我校在新建過程中，結(jié)合勞動(dòng)教育對(duì)閑置空間進(jìn)行了資源再利用，打造了一個(gè)適宜學(xué)生參與的校園環(huán)境。學(xué)生置身于勞動(dòng)場(chǎng)域中，在積極參與校園文化建設(shè)的同時(shí)，接受校園特色文化的滋養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

（二） 宜多學(xué)科融合，指向綜合育人目標(biāo)

新時(shí)代的勞動(dòng)教育，需指向綜合育人目標(biāo)，多學(xué)科融合助力，深化“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的價(jià)值功能，推動(dòng)學(xué)生在勞動(dòng)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中成長(zhǎng)。

童創(chuàng)谷“勞動(dòng)+”課程中，不同的勞動(dòng)項(xiàng)目涉及的學(xué)科不同，不同學(xué)科的教師或結(jié)合本學(xué)科素養(yǎng)，或牽手其他學(xué)科的教師，引領(lǐng)學(xué)生開展研究，使學(xué)生在勞動(dòng)過程中，多層面、多角度感受和創(chuàng)造，深入認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)的意義。

（三） 要敢于開放時(shí)空，追求“三位一體”協(xié)同育人

全方位、立體式的勞動(dòng)教育時(shí)空能夠幫助學(xué)生全景式感知與體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。家庭、學(xué)校、社會(huì)涵蓋了學(xué)生能接觸到的所有勞動(dòng)教育場(chǎng)景，可組成“三位一體”的全方位育人格局。

童創(chuàng)谷“勞動(dòng)+”課程講求打造家、校、社“三位一體”協(xié)同育人的開放空間，促使學(xué)生在自然而然中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，主動(dòng)勞動(dòng)。家庭教育是勞動(dòng)教育的主體。家長(zhǎng)的言傳身教，能在孩子心里種下“勞動(dòng)最光榮”的種子。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，能讓學(xué)生形成愛勞動(dòng)的意識(shí)和提高會(huì)勞動(dòng)的能力。社會(huì)即學(xué)校，在校外拓展不同的勞動(dòng)實(shí)踐基地，能夠助力學(xué)生全時(shí)空參與勞動(dòng)。

（四） 需與時(shí)俱進(jìn)，彰顯時(shí)代內(nèi)涵

新時(shí)代的勞動(dòng)教育需與時(shí)俱進(jìn)，彰顯時(shí)代內(nèi)涵。童創(chuàng)谷“勞動(dòng)+”課程讓勞動(dòng)走進(jìn)家庭，走向社會(huì)；讓教育者涉及教師、各勞動(dòng)領(lǐng)域的專家、勞動(dòng)能手；讓勞動(dòng)教育的手段從勞動(dòng)教材、勞動(dòng)工具拓展至數(shù)字化、信息化領(lǐng)域；將勞動(dòng)教育的目標(biāo)指向引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中探尋，實(shí)現(xiàn)生活甚至生命的價(jià)值，也是一種開拓與創(chuàng)新。

當(dāng)然，如何提煉整合跨空間、跨領(lǐng)域、跨課程的勞動(dòng)教育元素，從而形成系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育課程體系，仍然是我們需要不斷研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1，11.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）［EB/OL］.（2020-07-07）［2021-05-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A2 6/jcjkcjcgh/202007/t20200715_472808.htm.

（胡?紅，南京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師?！疤K教名家”培養(yǎng)對(duì)象。程桂華，南京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任。）