智慧校園體系下教師專業(yè)化發(fā)展路徑構(gòu)建

成航

【摘 要】?jī)?yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師專業(yè)能力發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，教師專業(yè)化發(fā)展程度是學(xué)校教育質(zhì)量的決定性因素。而新時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為用智能技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，南京市上秦淮小學(xué)借助“智慧校園”建設(shè)契機(jī)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)校教師新型智慧管理，通過(guò)教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，通過(guò)智能網(wǎng)絡(luò)研修和精品課程資源提升教師專業(yè)技能，通過(guò)量化考評(píng)體系實(shí)現(xiàn)在互通互融的智慧化管理中促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃 教師專業(yè)化發(fā)展 智慧管理

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。教師的專業(yè)化程度是影響教育質(zhì)量的決定性因素，打造一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。南京市上秦淮小學(xué)地處城郊，城市化的發(fā)展使周邊生源急速增加，再加上近幾年來(lái)，學(xué)校老年教師紛紛到齡退休，新分配了大量年輕教師，教師結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，30周歲以下的年輕教師占了很大比例。如何促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師教育質(zhì)量，成為學(xué)校研究的重要內(nèi)容。

影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素很多，學(xué)校有效的管理制度和評(píng)價(jià)體系是其中一個(gè)重要因素。學(xué)校管理的作用是喚醒教師的發(fā)展自覺(jué)，激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力，要為教師的專業(yè)化發(fā)展提供物化條件和寬松氛圍。因此，學(xué)校必須立足生長(zhǎng)、依托過(guò)程，重新建構(gòu)一種新型教師評(píng)價(jià)管理制度。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)思考如何利用信息技術(shù)去推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展管理和評(píng)價(jià)上的變革?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校借助“智慧校園”平臺(tái)創(chuàng)設(shè)各內(nèi)容板塊，構(gòu)建教師智慧評(píng)價(jià)管理體系，實(shí)現(xiàn)教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三大方面的發(fā)展，因此學(xué)校教師個(gè)人發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展都取得了比較理想的效果。

一、智慧生涯規(guī)劃，喚醒個(gè)人發(fā)展意識(shí)

教師的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃是為自己規(guī)劃出的“心靈藍(lán)圖”，也是一種“虛擬實(shí)境”的演練。教師應(yīng)是自身專業(yè)化發(fā)展的積極建構(gòu)者。教師自主發(fā)展的意識(shí)是促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是教師自主發(fā)展意識(shí)的一種外在表現(xiàn)形式。學(xué)校一直重視對(duì)教師進(jìn)行生涯發(fā)展培訓(xùn)，要求每位教師都要根據(jù)自身需求設(shè)定生涯規(guī)劃和專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校在“智慧校園管理系統(tǒng)”中增加了教師生涯規(guī)劃、中短期發(fā)展規(guī)劃、成長(zhǎng)檔案等管理板塊。通過(guò)欄目設(shè)置類別告訴教師專業(yè)化發(fā)展所包含的內(nèi)容，以及每個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校借助“先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)”“崗位評(píng)定”中的各項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”明確對(duì)教師的要求，促進(jìn)教師產(chǎn)生自我發(fā)展的需求。

對(duì)比以往的手寫(xiě)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，智慧平臺(tái)上的教師發(fā)展規(guī)劃更科學(xué)、更有時(shí)效性。隨著教師自身不斷成長(zhǎng)，教師的發(fā)展目標(biāo)也更清晰，個(gè)人發(fā)展規(guī)劃也更翔實(shí)、更具體。凸顯教師的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，直觀展示教師自我發(fā)展的目標(biāo)軌跡，進(jìn)一步將教師專業(yè)發(fā)展的外部動(dòng)因轉(zhuǎn)化為自主發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

二、智慧過(guò)程管理，夯實(shí)教師專業(yè)技能

教師專業(yè)技能提升是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教育教研能力的提升都是細(xì)微變化的，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思想的過(guò)程，教師要通過(guò)不斷的總結(jié)和提煉，才能逐漸形成專業(yè)技能。智慧校園系統(tǒng)中設(shè)置的教學(xué)資源、主題研修、備課議課、個(gè)性化課程等功能的充分利用，可以保證教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中所需要的知識(shí)供給，并能為教師提供能力鍛煉空間。

（一）智能化教學(xué)資源共享共建

教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校專業(yè)發(fā)展建設(shè)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、常規(guī)性工作，也是進(jìn)一步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。但這是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，且對(duì)于新教師而言，他們?cè)诼殬I(yè)生涯初期更需要的是能夠供自己參考、模仿的直接教學(xué)資源。只有從遷移模仿入手，解決自己在教學(xué)中的問(wèn)題，才能逐步尋找和優(yōu)化自己的教學(xué)方式。為此，學(xué)校建設(shè)了教學(xué)資源共享平臺(tái)。優(yōu)秀教師將自己的精品教案、課件、微課等資源上傳到資源管理平臺(tái)，校內(nèi)共享，提供給新教師參考、使用。青年教師需要結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，合理正確地選擇教學(xué)資源，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升，更要結(jié)合自身情況將教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化修改后再次上傳形成自主研修材料。

隨著教學(xué)資源庫(kù)的不斷建設(shè)，教師的教學(xué)能力在觀摩中提升、在實(shí)踐中發(fā)展。借助智慧校園系統(tǒng)，教師對(duì)智能技術(shù)的運(yùn)用能力與新時(shí)代接軌，學(xué)校為教師的專業(yè)能力發(fā)展提供了一個(gè)美麗的“后花園”。

（二）智能化主題研修共研共寫(xiě)

新一輪課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性，僅靠教師已有的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能完全滿足教育教學(xué)需要。此外，教師專業(yè)發(fā)展需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)以提高自身的專業(yè)內(nèi)涵，而教科研就是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段，其中主題研修是提升教師專業(yè)內(nèi)涵的重要抓手。

學(xué)校教務(wù)處牽頭，組織各學(xué)科教研組結(jié)合學(xué)科發(fā)展方向和學(xué)校實(shí)際，在學(xué)期開(kāi)始就確定好本學(xué)期各學(xué)科主題研修內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)資料并在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上發(fā)布，讓教師利用碎片化時(shí)間先行學(xué)習(xí)，通過(guò)留言參與研討、交流，再到集中活動(dòng)時(shí)進(jìn)行研討。在此期間，大家的思想互相碰撞、融合，最終整理形成共識(shí)并推廣。學(xué)校在研修主題的選擇上強(qiáng)調(diào)必須致力解決當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。聚焦細(xì)節(jié)才能真正解決學(xué)校當(dāng)下存在的諸多問(wèn)題，研究的種子逐漸在學(xué)校生根發(fā)芽。

網(wǎng)絡(luò)研修在線下教研的基礎(chǔ)上，利用智慧平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)靈活便捷地實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話、人人互聯(lián)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校智慧學(xué)習(xí)共同體。在線培訓(xùn)、隔屏教研業(yè)已成為當(dāng)今教師專業(yè)化發(fā)展的常態(tài)，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修也是基于此讓每一次教研活動(dòng)都變成一個(gè)小培訓(xùn)，提升教師的教科研能力。

（三）智能化備課研課共議共評(píng)

學(xué)校一直依托備課組扎實(shí)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，活動(dòng)后將達(dá)成共識(shí)的備課內(nèi)容由備課組組長(zhǎng)審核并上傳到智慧平臺(tái)《學(xué)校精品》欄目中，逐年累積形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)精品資源庫(kù)。為了打破教師不會(huì)評(píng)課、不愿意評(píng)課的現(xiàn)狀，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中加入“備課研課”板塊，教師執(zhí)教公開(kāi)課前一周均要將備課內(nèi)容上傳到平臺(tái)上，并邀請(qǐng)組內(nèi)教師對(duì)課的設(shè)計(jì)提出修改意見(jiàn)，再結(jié)合其他教師的意見(jiàn)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。公開(kāi)課后，所有參與聽(tīng)課的教師再次登錄研修平臺(tái)進(jìn)行評(píng)課。以評(píng)促研，以評(píng)促教，通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)草根式教研不斷錘煉學(xué)校青年教師的課堂教學(xué)能力，提升其教學(xué)水平。

三、智慧成果統(tǒng)計(jì)，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展

學(xué)校要將組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)落到實(shí)處，量化考核是必不可少的方法，制訂考核方案、發(fā)現(xiàn)考核中的問(wèn)題并修正、激勵(lì)教師成長(zhǎng)、規(guī)范教師行為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學(xué)校利用智慧平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)研修功能把握全局，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展。

（一）教學(xué)常規(guī)智能檢查

教學(xué)“五認(rèn)真”是教師教育實(shí)踐的重要內(nèi)容，將學(xué)校的教學(xué)常規(guī)檢查管理轉(zhuǎn)化為教師間互學(xué)互促是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。因此，學(xué)校在智慧管理平臺(tái)中加入“教學(xué)管理”板塊，包括“備課管理”“聽(tīng)課管理”“教學(xué)反思”等。教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容拍照導(dǎo)入平臺(tái)，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出相應(yīng)欄目的數(shù)量并形成表格，教師的“五認(rèn)真”數(shù)量一目了然。點(diǎn)擊教師姓名，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)篩選出該教師的備課、聽(tīng)課等內(nèi)容。學(xué)校將檢查權(quán)限對(duì)全體教師開(kāi)放，他們可以點(diǎn)擊任何一位教師的“五認(rèn)真”進(jìn)行觀摩，通過(guò)查看平臺(tái)中優(yōu)秀教師的“五認(rèn)真”資料，他們也很容易找到參照對(duì)象以及學(xué)習(xí)榜樣?；ハ啾O(jiān)督、相互促進(jìn)、學(xué)檢結(jié)合，正是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的一大特色。

（二）成績(jī)追蹤科學(xué)評(píng)估

教學(xué)成績(jī)受很多因素的影響，因?yàn)榻虒W(xué)效果有其滯后性，所以教師今天實(shí)施的教學(xué)行為不是明天就能看到效果的。因此，學(xué)校建立了教師教學(xué)質(zhì)量追蹤體系。學(xué)校每學(xué)期將學(xué)生學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)導(dǎo)入平臺(tái)中，平臺(tái)自動(dòng)生成教師歷年的教學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況。通過(guò)這樣的數(shù)據(jù)，我們可以了解每一位教師教學(xué)成績(jī)的變化過(guò)程，為全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力提供科學(xué)的參考。這些數(shù)據(jù)是教師教學(xué)過(guò)程的直接反映，對(duì)精準(zhǔn)把握每位教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)有著重要的作用。

（三）榮譽(yù)成果自動(dòng)統(tǒng)計(jì)

隨著教師在專業(yè)化發(fā)展道路上不斷前行，他們逐漸積累了豐碩的階段性成果。學(xué)校在教師成長(zhǎng)檔案中加入“榮譽(yù)成果”這個(gè)板塊，教師在獲得相應(yīng)成果后將它們導(dǎo)入平臺(tái)中，平臺(tái)對(duì)教師的成果進(jìn)行自動(dòng)分類、統(tǒng)計(jì)。每一次的成果錄入都是一次自我激勵(lì)，每一次成果統(tǒng)計(jì)都是一次“對(duì)標(biāo)找差”，這樣可以有效地避免教師精神懈怠和職業(yè)倦怠。教師是在自我反思、自我總結(jié)、自我歸納的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，這種方式的本質(zhì)就是教師在與自我保持專業(yè)發(fā)展的對(duì)話。教師能清晰地看到自我成長(zhǎng)的軌跡和自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而為更好地尋求專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)的專業(yè)化發(fā)展有著重要意義。此外，系統(tǒng)根據(jù)教師成果進(jìn)行積分計(jì)算，統(tǒng)計(jì)出排名靠前的教師信息并在“教師風(fēng)采”中進(jìn)行循環(huán)展示，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

（四）崗位考評(píng)動(dòng)態(tài)量化

教師的發(fā)展方向是多樣的，教師在校內(nèi)往往還會(huì)承擔(dān)一些管理、輔助崗位。這些崗位上的教師也應(yīng)有其發(fā)展、評(píng)價(jià)的路徑。為此，學(xué)校建構(gòu)了教師“崗位考評(píng)”系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)校將教師在校內(nèi)承擔(dān)的職責(zé)分為幾個(gè)類別，比如行政、兩組組長(zhǎng)、班主任、教輔人員等。對(duì)他們所承擔(dān)的工作職責(zé)制定了詳細(xì)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。考評(píng)人員結(jié)合平時(shí)的工作對(duì)他們進(jìn)行打分，年底匯總，作為學(xué)年崗位考核的一個(gè)重要依據(jù)，同樣對(duì)他們的發(fā)展也起到了督促、激勵(lì)的作用。

基于這些做法，學(xué)校匯總了教師專業(yè)化發(fā)展的電子檔案。它涵蓋了教師評(píng)價(jià)的各項(xiàng)內(nèi)容，體系科學(xué)合理。伴隨式數(shù)據(jù)采集、用數(shù)據(jù)描繪教師成長(zhǎng)過(guò)程、用圖表勾勒教師發(fā)展軌跡，這種考核方式直觀且有說(shuō)服力。這種以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)，跨越了基本信息管理的范疇，實(shí)現(xiàn)了基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)調(diào)控和評(píng)價(jià)。作為學(xué)校的教育管理者，通過(guò)查看數(shù)據(jù)及匯總，可以對(duì)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展水平有一個(gè)直觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)校工作開(kāi)展、溝通交流、決策支持、預(yù)警預(yù)報(bào)提供了參考及支撐，也為學(xué)校智慧化管理提供了保障。

基于這樣的智慧管理體系，學(xué)校的教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展取得了喜人的成績(jī)。2018年以來(lái)，從學(xué)校青年教師里培養(yǎng)出了30余名區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)優(yōu)秀青年教師，學(xué)校骨干教師比例在全區(qū)排名前列。教師的教科研成果也十分優(yōu)異，各項(xiàng)考核指標(biāo)均排在全區(qū)前列。實(shí)踐證明，依托“智慧校園”平臺(tái)開(kāi)展的教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)管理體系在喚醒教師的發(fā)展自覺(jué)、激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力、助力教師的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍上有著重要的價(jià)值，值得我們不斷探索。

注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“基于教師專業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)施的校本研究”（課題研究號(hào)：L/2020/289）的階段性研究成果。