“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)切點(diǎn)探索
——以《我的奇思妙想》為例

□江蘇省南京市鼓樓區(qū)濱江小學(xué) 陳 潔

當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)置形式相對(duì)單一，抄寫、背誦、完成練習(xí)是最常見的作業(yè)形式。這樣的作業(yè)往往需要進(jìn)行機(jī)械操作，含金量不高，學(xué)生的參與興趣在不斷重復(fù)中被消磨殆盡。真正科學(xué)高效的作業(yè)一定是新穎、獨(dú)特，極具吸引力的?！半p減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須打破傳統(tǒng)作業(yè)形式束縛，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合教材內(nèi)容屬性展開系統(tǒng)構(gòu)建，規(guī)劃出一條嶄新的作業(yè)設(shè)計(jì)路線，真正發(fā)揮作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)其全面發(fā)展的作用。

一、關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化作業(yè)目的性

作業(yè)設(shè)置，教師要追本溯源，從作業(yè)的目的性著手，展開分析探索。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)完成了認(rèn)知積累，為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，教師要及時(shí)投放作業(yè)。作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，它不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能提升學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極影響。呈現(xiàn)作業(yè)時(shí)，形式多種多樣，基礎(chǔ)性作業(yè)是最基本的展現(xiàn)形式。作業(yè)設(shè)計(jì)，內(nèi)化知識(shí)是最基本的操作，也是彰顯作業(yè)屬性的具體體現(xiàn)。教師不妨抓住這一點(diǎn)，從文本基礎(chǔ)知識(shí)著手，夯實(shí)學(xué)習(xí)根基。語文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)涵蓋面較廣，包括字音、字形，詞的本義、語境義，修辭，文體等內(nèi)容。只有對(duì)這些基礎(chǔ)性內(nèi)容有精準(zhǔn)全面把握，深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)知識(shí)體系構(gòu)建才能成為可能。教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，從單元主題出發(fā)，關(guān)聯(lián)教材基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)和方向，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈探索欲求。

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注作業(yè)量，呈現(xiàn)形式上往往是以抄寫、背誦為主。這樣的作業(yè)形式可以有，且只能小范圍使用，不能無節(jié)制地進(jìn)行運(yùn)用。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要用現(xiàn)代教學(xué)思想武裝自己，采用新穎、有趣的形式，布設(shè)基礎(chǔ)型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生好奇心，促使他們?cè)谥鲃?dòng)參與中順利完成知識(shí)體系構(gòu)建。學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作《我的奇思妙想》，要想順利完成習(xí)作，對(duì)自己想要發(fā)明的事物進(jìn)行細(xì)致精準(zhǔn)的描述，學(xué)生必須掌握基本的詞句。為了鋪墊寫作基礎(chǔ)，教師以本單元的篇章學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。每學(xué)完一篇課文，教師就會(huì)布置基礎(chǔ)性作業(yè)。以《琥珀》這一課為例，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)貼貼樂的游戲。教師將本節(jié)課中涉及的字詞展示出來，學(xué)生拿著相應(yīng)的貼紙，補(bǔ)充缺失的部分。有的缺少讀音，有的缺少詞義，新穎有趣的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練瞬間激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。在妙趣橫生的貼紙游戲中，學(xué)生感受到作業(yè)的樂趣，知識(shí)體系得到構(gòu)建，也為后續(xù)的習(xí)作奠定了字詞基礎(chǔ)。

二、深挖單元主題，增強(qiáng)作業(yè)層次性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出：“語文課程設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)著手，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在多元融合中保護(hù)學(xué)生好奇心、求知欲，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展?！闭n堂教學(xué)凸顯學(xué)生主體思維已經(jīng)成為共識(shí)。然而受多種因素影響，學(xué)生群體的發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡特點(diǎn)，個(gè)性化認(rèn)知較為突出。從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，布設(shè)多層次性作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，已經(jīng)成為教師必須直面的課題。小學(xué)階段，學(xué)生的興趣點(diǎn)存在差異，但學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)還是有一定差距的?；诖?，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)以及思維能力，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是必須著重考慮的因素，教材作為教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和參考，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定影響。因此，教師要關(guān)注語文教材的單元主題，以單元內(nèi)容和主題為切入點(diǎn)，設(shè)置不同類型的作業(yè)形式。

教師設(shè)計(jì)規(guī)劃層次性作業(yè)，能夠讓學(xué)生找到對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練。分層作業(yè)是因材施教理念的具體體現(xiàn)，它是根據(jù)學(xué)生的性格、能力設(shè)置的作業(yè)形式，其契合度、針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正向引導(dǎo)是顯而易見的。進(jìn)行習(xí)作《我的奇思妙想》，教師先對(duì)單元主題展開全面系統(tǒng)化的分析，本單元以“科普”為主題，選取了4 篇與自然、科學(xué)相關(guān)的課文，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，養(yǎng)成自主思考的意識(shí)，圍繞單元語文要素，本單元的習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生用文字描述心中所想。習(xí)作過程中，學(xué)生必須發(fā)揮想象力，提出問題并展開思考。習(xí)作與單元主題高度契合。為此，教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，從小事物到大事物，從抽象到具體，給學(xué)生提供參照，讓他們有清晰明確的習(xí)作方向。

三、進(jìn)行讀寫融合，凸顯作業(yè)導(dǎo)向性

作業(yè)本身就是教學(xué)的導(dǎo)向，其終極目標(biāo)是提升學(xué)生的語言感知、運(yùn)用能力，進(jìn)而完成語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。作為一門語言學(xué)科，語文學(xué)科教學(xué)需要從聽說讀寫四個(gè)層面展開切入，尤其是讀寫，這是語文教學(xué)的最重要的支柱，它們之間是相輔相成，不可或缺的整體。通過讀寫扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提升學(xué)生聽說讀寫能力。智慧型教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定會(huì)及時(shí)進(jìn)行讀寫融合。小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，讀寫型作業(yè)不僅能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，還能提升他們積累運(yùn)用語言的能力，將思維品質(zhì)推向嶄新臺(tái)階。

新課改要求教師要積極探尋靈活有效的作業(yè)形式，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案。教師對(duì)接學(xué)科屬性，深入探究讀寫結(jié)合的作業(yè)形式，讓學(xué)生在讀中生成深切感悟，在寫中提升自身運(yùn)用能力。進(jìn)行習(xí)作《我的奇思妙想》，教師從閱讀環(huán)節(jié)就做好充分的準(zhǔn)備工作。閱讀中的四篇課文各有特色，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)吸引力。在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析和鑒賞時(shí)，教師先讓學(xué)生了解琥珀的樣子。學(xué)生很快有了發(fā)現(xiàn)。這時(shí)教師從學(xué)生的回答中尋找突破，讓學(xué)生思考：“我們已經(jīng)知道了琥珀的樣子，那它是如何形成的呢？”學(xué)生認(rèn)真思索，勾畫出相關(guān)內(nèi)容。這一部分內(nèi)容是作者的推測(cè)，屬于想象。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師給出話題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

閱讀是學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備知識(shí)的過程。有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生才能將情感訴諸筆尖，進(jìn)行寫作。寫作過程又是學(xué)生消化吸收運(yùn)用知識(shí)的過程，是思想的表達(dá)，是對(duì)閱讀材料的深加工。教師抓住讀寫相關(guān)性，將其融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，凸顯讀寫價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了一加一大于二的效果。

四、創(chuàng)優(yōu)呈現(xiàn)形式，注重作業(yè)多樣性

語文是一門綜合性學(xué)科，涉及面極廣，學(xué)生感興趣的內(nèi)容異常豐富。在知識(shí)探索中學(xué)生獲得獨(dú)特感知和體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，都是依據(jù)教材推動(dòng)課堂。要想進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師不妨從形式上展開切入。作業(yè)形式的創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)的必由之路。語文學(xué)科融合了物候、自然科學(xué)、傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，在學(xué)生綜合素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著不可替代的作用。內(nèi)容的豐富性、題材的多樣性為作業(yè)形式創(chuàng)新提供了便利條件。為了讓學(xué)生獲得應(yīng)有的提高，教師完全可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，豐富作業(yè)類型，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行革新升級(jí)處理，以多元化的作業(yè)呈現(xiàn)，吸引學(xué)生，促使他們獨(dú)立思考，以愉悅的狀態(tài)投入作業(yè)中并高質(zhì)量完成作業(yè)。

“雙減”大背景下，作業(yè)質(zhì)量亟待提升。教師不妨在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮分層法的優(yōu)勢(shì)，對(duì)作業(yè)展開優(yōu)化升級(jí)，規(guī)劃出一條契合性更強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。進(jìn)行習(xí)作《我的奇思妙想》，在進(jìn)行題目呈現(xiàn)時(shí)，教師借助視頻播放的形式觸動(dòng)學(xué)生認(rèn)知，啟動(dòng)他們的寫作思維。學(xué)生看到很多奇妙的事物后，思維逐漸活躍起來，完成習(xí)作的熱情也更高漲。當(dāng)學(xué)生習(xí)作動(dòng)力引擎被激活后，教師及時(shí)展示習(xí)作任務(wù)并提出具體要求?！罢?qǐng)大家回到家和爸爸媽媽或爺爺奶奶一起討論，看看他們有沒有想要發(fā)明的東西，也可以將他們想要發(fā)明的東西進(jìn)行描繪敘寫?！睂捤傻膶懽饕笞寣W(xué)生有了更多的選擇權(quán)?；氐郊液?，學(xué)生與家人一起思考，很快完成習(xí)作結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建。相對(duì)于學(xué)生自主完成習(xí)作，親子寫作任務(wù)更加獨(dú)特，它集中了多人的智慧，學(xué)生與家長(zhǎng)一起商討寫作思路，給學(xué)生帶來的觸動(dòng)極大，在交流探討中學(xué)生完成了認(rèn)知升級(jí)，寫作立意更加高遠(yuǎn)。

五、接軌現(xiàn)實(shí)生活，提升作業(yè)開放性

語言的發(fā)源地是現(xiàn)實(shí)生活，有了生活化情境的依托和助推，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探索動(dòng)機(jī)，生成語言感知意識(shí)。要謀求語文教學(xué)效率提升，老師把思想封閉在教室中是很難有突破性進(jìn)展的。語文是一門工具性學(xué)科，需要在生活廣闊天地里頻繁運(yùn)用才能彰顯其價(jià)值。教學(xué)中，教師要將語文學(xué)科延伸到生活中。語文作業(yè)也要進(jìn)行契合性設(shè)計(jì)，抓住生活這個(gè)教學(xué)之“根”，從培養(yǎng)學(xué)生自主性、選擇性和創(chuàng)造性角度出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)。語文教材中涉及的自然、歷史、社會(huì)、地理知識(shí)，都能與生活對(duì)接，為學(xué)生提供廣闊活動(dòng)、體驗(yàn)激活。作業(yè)設(shè)計(jì)接軌現(xiàn)實(shí)生活的過程中，切點(diǎn)選擇極其重要。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要找到作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的銜接。

要想幫助學(xué)生進(jìn)入做作業(yè)狀態(tài)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容以及相關(guān)信息資源產(chǎn)生濃厚興趣，必須從生活情境出發(fā)，讓作業(yè)呈現(xiàn)出開放性特點(diǎn)。進(jìn)行習(xí)作《我的奇思妙想》，很多學(xué)生不知道從哪里下手，教師進(jìn)行點(diǎn)撥指引?！皩懽黛`感從生活中來，也是為生活服務(wù)的，請(qǐng)你回到家認(rèn)真觀察，看看你們家哪些物品需要升級(jí)或者哪些人需要幫助？”佳作展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生這樣寫道：“我想，有一個(gè)全能型的機(jī)器人，有了這個(gè)機(jī)器人，它就能幫助媽媽做飯洗衣服，承包媽媽所有的家務(wù)，這樣?jì)寢尵筒挥妹刻於急患覄?wù)累得精疲力盡。不僅如此，機(jī)器人還可以幫媽媽處理工作上的事情，甚至還可以帶著媽媽去旅行，讓她聽音樂、看舞蹈，陪她做很多很多的事，讓媽媽永遠(yuǎn)快樂每一天，這樣我也會(huì)感到開心。”從學(xué)生的作文內(nèi)容就可以看出，習(xí)作主題是從生活中尋找靈感。

葉圣陶先生曾指出：“知識(shí)必須從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來，把真實(shí)生活不曾經(jīng)歷的事勉強(qiáng)拉過來，那必然是失敗的勾當(dāng)?！笨梢?，學(xué)習(xí)活動(dòng)要貼近現(xiàn)實(shí)生活。習(xí)作作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，也需要生活化的素材作為輔助。習(xí)作本身就是生活的真實(shí)寫照。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活有了深刻的認(rèn)知，習(xí)作素材自然出現(xiàn)，學(xué)生自然樂于表達(dá)。

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師做出改變，創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)形式，對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)。只有滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，才能真正吸引學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)也才算是成功的。小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對(duì)學(xué)習(xí)滿懷期待。學(xué)習(xí)過程中他們一旦產(chǎn)生排斥心理將很難扭轉(zhuǎn)，且會(huì)給他們帶來嚴(yán)重心理陰影。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)作業(yè)展開整體規(guī)劃設(shè)計(jì)是非常有必要的。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，教師從不同維度出發(fā)，以多樣化的方式，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性、層次性、主體性和開放性。獨(dú)特的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)自我能力、作業(yè)功用有了嶄新認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到強(qiáng)化，寫作能力逐步提升，教學(xué)的目的和意義逐步達(dá)成。