醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程思政實施路徑探析

袁夫 郭紅

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；計算機(jī)基礎(chǔ)；課程思政；實施路徑

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要將立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)。高職院校要想做好思政教育工作，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課是有效途徑之一。專業(yè)教師，尤其是能夠?qū)⑺颊厝谌胝n程的專業(yè)教師，對于高職學(xué)生的思想言行影響最大，因此，實施課程思政對于提高高職學(xué)生思想水平具有重要意義。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是非計算機(jī)專業(yè)高職生的公共必修課，受眾廣泛，主要涉及計算機(jī)概述及信息技術(shù)基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全、Office辦公軟件的功能和操作等內(nèi)容。通過挖掘思政元素、巧妙設(shè)計思政案例、靈活選擇教學(xué)方法和手段以及建立思政評價體系等手段，可以有效地將思政元素融入教學(xué)中，提高高職學(xué)生的思想水平。

針對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，有以下相關(guān)的問題需要關(guān)注：

1）課程學(xué)時不足。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是一門通識教育課，其課時僅有36學(xué)時。然而，思政元素的挖掘、教學(xué)設(shè)計到具體實施需要投入大量精力，導(dǎo)致許多教師無法投入足夠精力進(jìn)行課程思政建設(shè)，課程中所蘊(yùn)含的思政、德育元素未能被充分挖掘出來。

2）學(xué)生計算機(jī)水平的差異。由于教育背景及生長環(huán)境的差異性，大一新生的計算機(jī)水平存在較大差異。這使得教師在授課過程中，難以同時照顧到基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)難易程度和進(jìn)度上難以達(dá)到平衡，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、參與度低，進(jìn)而使得課程思政難以實施。

3）教學(xué)方法的單一性和缺乏創(chuàng)新。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)所采用的教學(xué)方法一般為：教師講授、演示和學(xué)生上機(jī)練習(xí)。然而，這種單一的教學(xué)方法很難將思政元素有機(jī)融入教學(xué)之中，因為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)所涵蓋的內(nèi)容很多，不同內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素是不同的。

4）課程思政實施效果評價體系的不完善。目前課程思政的實施效果通常是通過同行聽課進(jìn)行評價的，但同行聽課的頻率普遍較低，導(dǎo)致很難對整個學(xué)期的課程思政實施效果做出有效評價。因此，現(xiàn)有的評價體系無法準(zhǔn)確評估課程思政的實施效果。

1 課堂課程思政實施路徑

1.1 完善體系聯(lián)動推進(jìn)課程思政

建設(shè)穩(wěn)固的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)是課程思政的重要支撐。醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)借助跨部門合作，搭建學(xué)校、教務(wù)單位與各學(xué)院的協(xié)同框架，一同助力課程思政的推進(jìn)。在學(xué)校維度上，需要設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂考核標(biāo)準(zhǔn)與管理流程，并對臨床學(xué)科教育中的環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方式的創(chuàng)新以及實施成果等進(jìn)行整合。教務(wù)單位應(yīng)參與課程計劃的制定，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程示例和資料庫。

1）以提升醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)為關(guān)鍵

醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)教育作為醫(yī)學(xué)院校教育的重要組成部分，與貫穿教育教學(xué)全過程的思想政治工作目標(biāo)相一致。在推進(jìn)課程思政建設(shè)方面，需要深入挖掘?qū)I(yè)課程中卓越的思政教育資源，以提升實踐類課程的社會傳播價值，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以臨床實踐課程為例，當(dāng)學(xué)生參與氣管插管等專業(yè)實際操作時，他們能夠親身感受醫(yī)療從業(yè)者在醫(yī)療救治過程中所承擔(dān)的崇高使命和責(zé)任感，從而激發(fā)他們更加積極主動地投入專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中去。

2）以提升醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)為重點(diǎn)

在新時代背景下，醫(yī)學(xué)院校不僅要培養(yǎng)醫(yī)務(wù)工作者，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括人文精神和職業(yè)道德。在課程思政建設(shè)中，要拓寬教育視野，通過教育活動和課程設(shè)計，注重醫(yī)學(xué)史觀教育、生命健康教育和榜樣激勵教育。通過了解醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的歷史、教育學(xué)生尊重生命、宣揚(yáng)行業(yè)榜樣等方式，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、社會責(zé)任感。

1.2 全面提升教師思政能力

全面提升專業(yè)教師的課程思政能力是關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)通過多種渠道進(jìn)行師資培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)知和理解，并幫助他們培養(yǎng)思政意識。同時，教師在教學(xué)實踐中要注重與醫(yī)學(xué)生之間的溝通交流，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用。

通過組織講座、會議、培訓(xùn)等方式，使教師深入了解習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政的重要論述，并加強(qiáng)他們對育德意識和育德能力的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，并與他們進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)他們形成正確的價值觀。

1.3 將思政目標(biāo)融入素質(zhì)目標(biāo)

將醫(yī)學(xué)計算機(jī)專業(yè)的思政目標(biāo)融入素質(zhì)目標(biāo)體系中，這一舉措對于醫(yī)學(xué)院校的計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證具有重要意義。在認(rèn)證中，涵蓋了8個關(guān)鍵領(lǐng)域的畢業(yè)要求，包括醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)信息意識、醫(yī)學(xué)人文精神、醫(yī)療團(tuán)隊意識、健康素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理能力以及醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件使用能力。這些要求反映了工匠精神、科學(xué)思維、實事求是、工程的哲學(xué)思維、職業(yè)道德規(guī)范、奉獻(xiàn)精神、服務(wù)意識、團(tuán)隊意識和醫(yī)學(xué)倫理等方面的醫(yī)學(xué)計算機(jī)教育職業(yè)素養(yǎng)。

同時，可以將中國特色的思政目標(biāo)巧妙地融入這8個領(lǐng)域，包括家國情懷、中國國情、中國紅色文化精神、中國特色社會主義道路自信、文化自信以及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的中國夢等。通過這種方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)有職業(yè)素養(yǎng)的思政目標(biāo)，還能夠在教育中傳遞和培養(yǎng)更多的中國價值觀念，見表1。

這種全面融合的方法有助于構(gòu)建醫(yī)學(xué)計算機(jī)專業(yè)的素質(zhì)目標(biāo)，把思政目標(biāo)有機(jī)地融入人才培養(yǎng)方案中。這將進(jìn)一步完善院校的人才培養(yǎng)計劃，提升全面育人的質(zhì)量和效果，確保畢業(yè)生具備的不僅是專業(yè)技能，還有堅定的思想信仰和對中國特色社會主義的深刻理解。這有助于培養(yǎng)更加有社會責(zé)任感和國際競爭力的醫(yī)學(xué)計算機(jī)專業(yè)人才。

1.4 課程思政課堂教學(xué)“三結(jié)合”

1）課程目標(biāo)與思政目標(biāo)相結(jié)合

針對傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)過于偏重技能，而忽視了思政教育的問題，需要在課程思政建設(shè)方面采取有效措施。目標(biāo)是將價值觀引導(dǎo)融入知識傳授和能力培養(yǎng)之中，不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生辦公事務(wù)的信息化處理能力[1]。在傳授計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和技能的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時，還鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用于滿足國家需求、推動社會進(jìn)步以及擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任的實際情境中。通過這樣的教學(xué)方式，有助于學(xué)生不僅在專業(yè)技能上有所提升，還能形成正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，為未來做好充分準(zhǔn)備。

2）教學(xué)內(nèi)容與思政元素相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，思政元素則是課程思政建設(shè)的靈魂。只有將二者緊密結(jié)合，才能實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

首先，需要深入挖掘計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的思政元素。例如，在講解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全時，可以引入現(xiàn)實生活中網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)犯罪等案例，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)個人信息安全的重要性，同時增強(qiáng)法律意識和社會責(zé)任感。在介紹計算機(jī)發(fā)展歷程時，可以穿插一些科學(xué)家故事，讓學(xué)生了解科學(xué)家的精神品質(zhì)和追求卓越的精神動力。

其次，需要將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中。例如，在講解辦公軟件操作時，可以設(shè)計一些與實際工作、生活相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)，掌握軟件的基本操作技能。同時，也可以通過開展小組合作、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。

最后，需要注重思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。這需要教師在備課時進(jìn)行精心設(shè)計，合理安排教學(xué)內(nèi)容和思政元素的比重，避免生硬插入或刻意強(qiáng)調(diào)思政元素，而是要通過自然引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生在不知不覺中接受思政教育。

將教學(xué)內(nèi)容與思政元素相結(jié)合，需要深入挖掘計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的思政元素，將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中，注重思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。只有這樣，才能真正實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)，培養(yǎng)出具有正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀的優(yōu)秀人才。

3）線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合

計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步已促使線上教育逐漸普及，可以通過使用類似超星的在線平臺，來搭建“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程，實踐“線上結(jié)合線下”的綜合教育方法，開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。面對面的線下教學(xué)可以采納問題中心化、任務(wù)導(dǎo)向的策略，輔助學(xué)生解決關(guān)鍵難點(diǎn)，并直接與學(xué)生溝通交流。而線上教學(xué)，可以通過QQ會話、微信交流、短視頻、微型課程、動態(tài)展示等手段進(jìn)行教學(xué)，并巧妙地加入思政內(nèi)容，如圖1。

1.5 課程思政課堂實施路徑

1）優(yōu)化課程目標(biāo)，確定思政育人目標(biāo)

為了確保課程思政的充分貫徹，需要將思政育人目標(biāo)融入課程教學(xué)目標(biāo)之中?？梢酝ㄟ^開展研討、協(xié)作備課等活動，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂和優(yōu)化，賦予課程更多思政育人的內(nèi)涵。同時，優(yōu)化目標(biāo)體系，使教學(xué)工作全面符合高等教育核心價值，以及培養(yǎng)高層次人才的總體目標(biāo)[2]。

2）充分挖掘課程中的思政元素

在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，應(yīng)深入挖掘蘊(yùn)含的思政元素，仔細(xì)研究課程內(nèi)容與思政內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，有針對性地融入育人要素。為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動態(tài)和個性特點(diǎn)，可以引入經(jīng)典案例以及生活中的故事等，使思政教育與課程無縫連接，相得益彰。通過豐富課堂內(nèi)容，潛移默化地達(dá)到育人效果。

3）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)模式過于理論化、缺乏學(xué)生參與的問題，可以在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中引入創(chuàng)新教學(xué)方式。借助現(xiàn)代信息技術(shù)推動思政教學(xué)的現(xiàn)代化，采用研討式教學(xué)、混合式教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們深入思考，提升價值認(rèn)同和情感認(rèn)同，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

4）在課程教學(xué)評價中加入德育評價元素

在評價計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時，傳統(tǒng)的方法注重理論知識和操作技能的考核，無法全面反映學(xué)生的思想道德素質(zhì)和德育教育效果。因此，有必要改革評價體系，將德育目標(biāo)納入其中[2]。通過制定更為精細(xì)和系統(tǒng)的評價指標(biāo)，充分呈現(xiàn)學(xué)生的成長和發(fā)展情況，以科學(xué)的評價手段提升教學(xué)效果。

2 成效分析

為了客觀全面地評估課程思政的實施效果，初步建立了一套評價體系[3]。該體系主要從以下三個方面評估課程思政的實施情況：第一，通過學(xué)習(xí)通軟件向?qū)W生發(fā)放匿名調(diào)查問卷，以獲取學(xué)生對課程思政的評價；第二，邀請了5位專業(yè)教師進(jìn)行同行評價，通過隨堂聽課和與學(xué)生交流，了解學(xué)生的聽課情況和思想水平；第三，通過學(xué)生的形成性評價成績來評估課程思政的實施效果，該成績包括考勤、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)（包括聽課情況、問題回答和討論交流）。學(xué)生評價、同行評價和任課教師評價的權(quán)重分別為30%、30%和40%。

以鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，對2022—2023年第二學(xué)期的課程思政實施效果進(jìn)行了評估。22護(hù)理5班為實驗班，采用新的課程思政的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。22護(hù)理4 班為參照班，采用傳統(tǒng)的課程思政的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)表2，22護(hù)理4班和22護(hù)理5班的課程思政評估分?jǐn)?shù)分別為83.9分和90.7分。22護(hù)理5班的課程思政的評估分?jǐn)?shù)高出6.8分，而且學(xué)生評價、同行評價和任課教師評價的分?jǐn)?shù)都相對較高。由此可見，在一年的實踐與探索中，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的課程思政建設(shè)已初步取得成效。

3 結(jié)束語

通過以上分析，可以得出以下結(jié)論：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的思政教育面臨多方面的問題，如教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新和評價體系不完善等。針對這些問題，文章提出了完善體系聯(lián)動推進(jìn)課程思政和提升教師思政能力等實施路徑，以及將思政目標(biāo)融入素質(zhì)目標(biāo)等措施[4]，這些措施有助于實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。同時，“三結(jié)合”的具體實施路徑也為實現(xiàn)思政教育目標(biāo)提供了有效的方法和手段[5]。因此，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新和評價體系建設(shè)，不斷推進(jìn)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教育的改革和發(fā)展。