專業(yè)課課程思政建設(shè)策略研究*

許興芳 曲麗莉 孫勝男 趙茜 張乳霞

山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 濟南 250002

0 引言

2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)[1]。在高等教育中，思想政治工作應(yīng)貫穿教育和教學(xué)的全過程。實現(xiàn)全過程教育、全方位教育和全員教育，在加強思想政治理論教育的同時，所有課程與思想政治理論應(yīng)形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政教育是在學(xué)校教育全過程中凝聚思想政治要素的方法，是使每門課程和思想政治理論課程走向一致，消除思想政治教育與職業(yè)教育之間的“兩面派”，是一種淘汰“水課”、打造“金課”和一流課程的方法[2]。課程思政是“以課程為載體，以每門課程所包含的思想政治要素為切入點，以課堂實施為基本途徑的一種教育實踐”。

1 專業(yè)課課程思政建設(shè)的價值意蘊

教師不僅傳授專業(yè)知識，而且承擔(dān)著“教育”的責(zé)任。課程思政強調(diào)新時代教育的重要性，拓寬了教育的途徑和范圍，是新時代中國高等教育建設(shè)的一個重要任務(wù)。大學(xué)不僅是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生意識形態(tài)從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變階段。它是學(xué)生進入社會前的專業(yè)技能、思想認知和健全人格的學(xué)習(xí)和塑造階段。高校專業(yè)課程不僅是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)平臺，也是學(xué)生拓寬國際視野、了解國際形勢、了解中國發(fā)展歷史、激發(fā)民族自豪感、提高綜合素養(yǎng)的平臺。專業(yè)課教師應(yīng)充分探索專業(yè)課程中隱藏的思想政治元素。通過精心組織策劃，以專業(yè)課程為載體，使思想政治教學(xué)與專業(yè)教學(xué)成為“結(jié)合和互補”的形式，將思想政治靈魂注入專業(yè)課程，與學(xué)生產(chǎn)生思想政治情感共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正實現(xiàn)知識、技能、思想政治的“三位一體”的教學(xué)統(tǒng)一與融合。

2 專業(yè)課課程思政建設(shè)中存在的問題

2.1 部分專業(yè)課教師的思政意識薄弱

作為整個教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，一些專業(yè)的課程教師沒有足夠的思想政治教育知識，對課程思政的理念沒有達成共識，也不完全接受這一概念，甚至不贊成[3]。同時，由于科研和職稱的壓力，他們在教授專業(yè)課程的同時，沒有時間進行課程思政建設(shè)。他們對其重要性沒有足夠的理解，缺乏教學(xué)概念、教學(xué)能力和教育感受。他們認為，教學(xué)生專業(yè)技能是“真正的能力”，而思想政治教育只是一種口頭上的“假形式”。

2.2 課程思政基礎(chǔ)的缺乏

專業(yè)課教師進行課程思政教育的能力直接影響著其效果。有些教師沒有充分探索思想政治元素或過于膚淺，無法準確地找到專業(yè)知識點與思想政治教育的結(jié)合點并靈活運用。他們不夠熟練，不能在專業(yè)課程中加入思想政治元素，教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)單調(diào)，沒有實現(xiàn)深度融合。在專業(yè)教學(xué)中不能充分發(fā)揮思想政治教育的“主渠道”作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[4]。

2.3 課程思政的實踐培訓(xùn)不足

《新時代高等學(xué)校思想政治理論教師隊伍建設(shè)規(guī)定》[5]明確了高校教師思想政治建設(shè)的總體要求，并制定了相關(guān)步驟和保障措施。很多高校也全面開展了課程思政建設(shè)，但大部分只停留在會議和文件中，具體實施很少。大多數(shù)專業(yè)課教師處于理論學(xué)習(xí)狀態(tài)，對具體實施一無所知。學(xué)校也沒有具體和詳細的指標。此外，相關(guān)的具體培訓(xùn)很少，大多數(shù)只停留在理論概念的傳授階段。在具體操作中，教師缺乏實施的實踐經(jīng)驗。他們心有余而力不足，極大地影響了專業(yè)課程的思想政治教育。

2.4 課程思政團隊的缺乏

很多高校課程思政的團隊成員相對較少，大多數(shù)專業(yè)課教師處于“獨斗”的狀態(tài)。專業(yè)課程中所包含的教育功能、思想政治元素的探索、教學(xué)設(shè)計、實施方法和策略都由個人的理解決定，每個人表現(xiàn)出的都是自己的才能[3]。

2.5 課程思政評價機制的缺乏

目前，對課程思政的具體效果，無論是團隊、教師還是學(xué)生，都缺乏相應(yīng)的評價體系和持續(xù)改進機制[6]。沒有評價，就不可能發(fā)現(xiàn)它的缺點，更不用說不斷改進，無法在專業(yè)課的課程思政中形成積極的循環(huán)，大大降低了專業(yè)教師的積極性。

3 提高專業(yè)課課程思政建設(shè)效果的對策

3.1 加強專業(yè)課課程思政教師團隊的建設(shè)

在大學(xué)，專業(yè)課教師與學(xué)生的接觸時間最長，尤其是那些擁有高學(xué)歷的年輕教師。教師在提高教學(xué)能力的同時，思想政治水平提升，特別是思政意識的完善是相當(dāng)重要的。教師的政治信仰、思想素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、人格魅力和職業(yè)道德素養(yǎng)是引導(dǎo)大學(xué)生成長的主導(dǎo)力量。為提高專業(yè)課教師課程思政意識，樹立教學(xué)觀念，改變理念，必須對其傳授技能和幫助他們解決教學(xué)難題。首先，專業(yè)課教師要充分理解德育的基本任務(wù)，提高自身的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，深刻認識思政教育對高等教育的重要性和緊迫性。其次，專業(yè)課教師要自覺保留足夠的思想政治知識，完善觀念和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，通過專業(yè)課程將教學(xué)與教育有機結(jié)合。通過“無形”的思政教育，專業(yè)課教師努力獲得學(xué)生綜合素質(zhì)的“主導(dǎo)”體現(xiàn)，實現(xiàn)專業(yè)課與思政教育的“無縫聯(lián)系”，要能夠培養(yǎng)出在新時代具有國際視野、高尚的思想形態(tài)和道德修養(yǎng)、深刻的民族感情、社會責(zé)任感和國際競爭力的人才。

3.2 強調(diào)專業(yè)課“金課”的示范作用與合作建設(shè)

專業(yè)課的課程思政是一個全面的建設(shè)體系。將“金課”和課程思政深入整合，這對每一門專業(yè)課程和每一位教師而言都是一個巨大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在還處于探索階段。要通過優(yōu)質(zhì)資源共享，建立模式，發(fā)揮示范作用，合作建設(shè)“金課”，調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和靈感。要通過面對面的方式，引導(dǎo)其他教師逐步深化和完善建設(shè)工作，逐步輻射，促進專業(yè)課程思政建設(shè)的全面實施。

3.3 集體準備課程和頭腦風(fēng)暴

3.3.1 必須充分發(fā)揮有關(guān)課程思政的教學(xué)和研究作用

鑒于學(xué)校教學(xué)和研究活動，應(yīng)該組織教師集體準備課程和頭腦風(fēng)暴。他們可以仔細梳理、充分挖掘本專業(yè)潛在的思政元素，探索兩者之間的結(jié)合和切入點。他們可以以“及時、適當(dāng)、有效”的方式，將法律要素、審美要素、職業(yè)道德、團隊精神、愛國主義、逆境意識、國家使命和責(zé)任融入專業(yè)課程的教學(xué)。這樣，思想政治教育就以“潤物細無聲”的形式滲透到學(xué)生身上，從而實現(xiàn)兩者的相互促進。

3.3.2 加強思想領(lǐng)導(dǎo)，努力推進課程思政教育

從新時代課程思政實現(xiàn)路徑研究的角度，明確大學(xué)生思想建設(shè)的基本特征、價值觀、要求和原則。高校應(yīng)利用外顯性和內(nèi)隱性的思政要素，運用適當(dāng)?shù)膶崿F(xiàn)路徑，開展課程思政建設(shè)的創(chuàng)新。必須努力將世界觀和價值觀的塑造、知識教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，全面推進課程思政建設(shè)，采取有效的教學(xué)方法，將社會主義核心價值觀融入專業(yè)知識教學(xué)和學(xué)科能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；將課程思政納入人才培養(yǎng)計劃，使思政教育成為課程建設(shè)和教學(xué)過程中不可或缺的組成部分；將中國傳統(tǒng)文化元素引入課程，結(jié)合中國特色社會主義文化建設(shè)的指導(dǎo)，培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的思想價值觀[7]。

3.3.3 注重提高專業(yè)課教師開發(fā)課程的能力

從人才培養(yǎng)計劃的角度加強教師思政教育意識，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，按照社會主義核心價值觀開展思想政治教育，實施多元化、嵌入式的思想政治教育課程。明確隱性取向，與專業(yè)標準、崗位對接“挖掘銜接”；同時，結(jié)合學(xué)生的實際思想情況，將思想政治因素融入專業(yè)教學(xué)，通過具體的案例給予生動、具體的指導(dǎo)，做到恰當(dāng)、自然。具體來說，要做好思想政治實施的頂層設(shè)計。在課程教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生堅守時代本色，增強文化自信，培養(yǎng)愛國主義，積累思想政治材料，找到專業(yè)與愛國主義教育的結(jié)合點；愛國主義最基本的內(nèi)容是對祖國的忠誠與熱愛。在課堂上，愛國主義的內(nèi)容要完全滲透到專業(yè)課堂中。所謂千里之行，始于足下。對于個人來說，愛國主義需要從小事開始，從細節(jié)出發(fā)，專業(yè)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將愛國主義轉(zhuǎn)化為實踐行動；不斷拓展課外知識，講述“愛國主義與愛政府”的故事，努力實現(xiàn)課程思政的協(xié)調(diào)發(fā)展[8]。

3.4 實施多元評價

對教師，應(yīng)建立合理的定量激勵制度，將課程思政與優(yōu)秀評價和職稱評價聯(lián)系起來，鼓勵教師關(guān)注課程思政，積極參與其中。對于學(xué)生，應(yīng)改變基于最終結(jié)果的評價方式，以強調(diào)整個教學(xué)過程評價，并實施“過程+結(jié)果”的兩級評價。在評估內(nèi)容上，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)中的課程思政，將專業(yè)技能與個人思想政治素養(yǎng)相結(jié)合，個人評估與團隊評估相結(jié)合。除了專業(yè)技能外，對學(xué)生的評估也是基于他們的個人課堂表現(xiàn)，包括出勤率、紀律、個人言語、個人道德培養(yǎng)等方面。這樣，過程評價對個人思想政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的評價更加全面。基于項目教學(xué)、團隊評估和個人評估相結(jié)合，個人的最終評估結(jié)果由個人和團隊的結(jié)果決定，這將相互影響。在促進團隊協(xié)作的同時，培養(yǎng)集體榮譽感、集體責(zé)任感，增強團隊合作，促進個人思想道德的提高，有助于相互學(xué)習(xí)、共同討論、共同進步。

4 持續(xù)改進

學(xué)校可以根據(jù)課程思政的理念和目標，組織相關(guān)專家成立監(jiān)督小組，及時了解和反饋專業(yè)教師的參與，及時評價專業(yè)課教師課程思政融入專業(yè)課課程教學(xué)的方法和效果，并給予一定的指導(dǎo)和糾正。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和建議，及時進行調(diào)整和改進，幫助專業(yè)課程的課程思政不斷改進，進一步提高教育效果。

5 結(jié)束語

課程思政是一個漫長而復(fù)雜的教育項目，它打破了職業(yè)技能教育與思想政治教育的障礙和傳統(tǒng)思想政治理論教育的局限。通過專業(yè)課程與思政教育相結(jié)合，增強了課堂教學(xué)的教育功能，拓寬了教育途徑，充分發(fā)揮了“課堂教育”的功能，表現(xiàn)出了教育的合力。這是新時代高等教育發(fā)展的必然性，真正實現(xiàn)了全過程教育、全方位教育和全員教育。