BOPPPS 模型下多元混合在線教學(xué)重構(gòu)與優(yōu)化策略

陳小紅

上海出版印刷高等?？茖W(xué)校 上海 200093

0 引言

2020 年初，在線教學(xué)成為全國范圍內(nèi)各個學(xué)段的教學(xué)形式，各種在線教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)，大力推動了在線教育的發(fā)展。全國各高校的師生也經(jīng)歷了一場在線教育的洗禮。此后，信息技術(shù)的飛速發(fā)展加速了線下傳統(tǒng)課堂向以MOOC 為代表的在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)型。在線教學(xué)既適用于緊急時期，也是未來教育的重要發(fā)展方向。在這種特殊應(yīng)急情景下，開展與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效的在線教學(xué)活動，既面臨諸多挑戰(zhàn)，也是一次教育變革的重大機(jī)遇。設(shè)計(jì)與實(shí)施有效的在線教學(xué)成為各高校教師的迫切需求。

1 在線教學(xué)及其實(shí)施現(xiàn)狀

什么是在線教學(xué)？簡單地說，就是區(qū)別于實(shí)體課堂教學(xué)，依靠信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施特定學(xué)科的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、有效學(xué)習(xí)[1]。在線教學(xué)的本質(zhì)不是單向的知識傳輸，而是教師與學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)。在線教學(xué)不是簡單地將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)照搬到互聯(lián)網(wǎng)上，而是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，按照在線教育相關(guān)原理，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教育組織形式、教學(xué)評價等進(jìn)行重塑和變革。實(shí)施在線教學(xué)的過程中，不少地區(qū)或?qū)W校出現(xiàn)了在線教學(xué)方式單一、在線教學(xué)負(fù)擔(dān)超重、在線教學(xué)效果存疑等現(xiàn)象[2]。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因是教師的信息素養(yǎng)參差不齊，不能及時掌握學(xué)生的學(xué)情，對在線教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不到位，以及在線教學(xué)理論指導(dǎo)缺乏等[3]；而當(dāng)代大學(xué)生尤其是高職院校的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力和意愿還不夠，加之線上學(xué)習(xí)環(huán)境松散，居家期間情緒不佳，導(dǎo)致其在線學(xué)習(xí)參與度不高，硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的狀況也會影響其學(xué)習(xí)效果。

2 多元混合在線教學(xué)模式

隨著在線教學(xué)飛躍式的發(fā)展，涌現(xiàn)出了多種在線教學(xué)模式。主要有網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、錄播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺課程教學(xué)、探究式教學(xué)[4]。每一種單一形式的在線教學(xué)模式都有各自的優(yōu)勢和不足，最佳的解決辦法就是遵循極簡教育技術(shù)的原則，選擇最少的平臺組合，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)能給SPOC 的教學(xué)提供較好的支撐，其班級學(xué)習(xí)空間具有班級即時消息群的功能，作為師生聯(lián)系的通道，可以讓師生隨時進(jìn)行溝通?！癝POC+直播課堂+班級學(xué)習(xí)空間”多元混合在線教學(xué)模式，結(jié)合了不同在線教學(xué)模式的優(yōu)勢，能將線下的實(shí)體課堂較好地遷移到線上。

3 BOPPPS+多元混合在線教學(xué)重構(gòu)

BOPPPS 教學(xué)模型源自加拿大教師技能培訓(xùn)，是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模型。它根據(jù)人的注意力只能維持15 分鐘的特點(diǎn)，將整個教學(xué)過程切割為課程導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測 （Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個階段，形成閉環(huán)反饋教學(xué)模式，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。BOPPPS 的核心理念強(qiáng)調(diào)：一是具有明確并可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是學(xué)生在全方位參與、互動的過程中獲取知識，而不僅僅是聽教師講；三是教師要及時獲得學(xué)生的反饋信息，掌握學(xué)情，以便于調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動[5]。BOPPPS 教學(xué)模型不僅適用于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和線下的課堂教學(xué)，更適用于對學(xué)生參與交互要求更高的在線教學(xué)，而“SPOC+直播課堂+班級學(xué)習(xí)空間”多元混合在線教學(xué)模式為BOPPPS 教學(xué)模型的實(shí)施提供了很好的平臺保障。

職業(yè)院校學(xué)生普遍具備較強(qiáng)的動手能力和信息技術(shù)基礎(chǔ)，為開展在線教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。但學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)缺乏足夠的耐心，自我管理能力不足，對實(shí)踐教學(xué)比較感興趣，注意力集中時間相對較短[6]。這些對全覆蓋的在線教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)?！敖處熛戎v解、演示，學(xué)生再練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不符合職業(yè)教育和在線教學(xué)的特點(diǎn)。本研究將BOPPPS 的六階段教學(xué)設(shè)計(jì)模型緊密結(jié)合“SPOC+直播課堂+班級學(xué)習(xí)空間”多元混合在線教學(xué)模式，對高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程在線教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)。

3.1 多元混合在線教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。課程的總體目標(biāo)是通過專業(yè)理論知識教學(xué)和操作技能訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉網(wǎng)頁設(shè)計(jì)流程，掌握常見的網(wǎng)頁布局方式，學(xué)會制作各種企業(yè)、門戶、電商類網(wǎng)站。傳統(tǒng)的課程教學(xué)是以知識點(diǎn)為主線來組織的，教師按照教材章節(jié)的編排次序逐步講授知識點(diǎn)和教學(xué)案例，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識偏零碎化，對于自主開發(fā)完整項(xiàng)目存在困難，不利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的成就感。項(xiàng)目式教學(xué)是目前高職院校中廣泛采用的一種教學(xué)方式，教學(xué)項(xiàng)目與畢業(yè)生的崗位能力要求是否匹配是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中HTML5 標(biāo)簽和CSS3 的樣式屬性眾多，大部分教材（包括一些項(xiàng)目式教材）都是按照標(biāo)簽的順序來編排，本課程的在線教學(xué)在實(shí)施過程中打亂了傳統(tǒng)學(xué)科體系的章節(jié)編排，以學(xué)習(xí)成果即完成課程后所需具備的崗位職業(yè)能力和素質(zhì)為指導(dǎo)，將課程內(nèi)容組織為難度遞進(jìn)的三個網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目，分別是“個人站點(diǎn)”“魅力城市”和“企業(yè)門戶站點(diǎn)”。這三個項(xiàng)目包含網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的主要知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，每個項(xiàng)目都是一個完整的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，三個項(xiàng)目的開發(fā)從簡單到復(fù)雜，教學(xué)過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，知識的理解與技能的掌握呈螺旋式上升。每個項(xiàng)目根據(jù)開發(fā)路線劃分為若干個模塊，每個模塊又包含了多個工作任務(wù)，每個任務(wù)的完成都分為知識點(diǎn)、任務(wù)實(shí)施、知識拓展三部分。一些學(xué)有余力的學(xué)生能通過在線課程平臺中的“項(xiàng)目進(jìn)階”和“課外實(shí)踐”進(jìn)行進(jìn)一步探究，在項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐中構(gòu)建知識體系。

3.2 基于BOPPPS 的在線教學(xué)活動設(shè)計(jì)[7]

基于BOPPPS 教學(xué)模型與“SPOC+直播課堂+班級學(xué)習(xí)空間”多元混合在線教學(xué)模式，對高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程進(jìn)行在線教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

3.2.1 導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入階段主要是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生開始準(zhǔn)備進(jìn)入擬開展的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供與本節(jié)課有關(guān)的故事、實(shí)例，或者提出相關(guān)問題、設(shè)計(jì)問卷讓學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此階段也可以引入有關(guān)的社會熱點(diǎn)話題或者典型案例作為課程思政的元素，讓學(xué)生開展自由討論，再轉(zhuǎn)向課程教學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)講解階段，教師明確提出本節(jié)課所要達(dá)到的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，以及測量的方式，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是對從項(xiàng)目中拆分出的一個小的工作任務(wù)的理解與完成，并可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

3.2.3 前測

前測可以幫助教師了解學(xué)生的先備知識和能力，可以通過提問、測試題，結(jié)合上次的課后作業(yè)完成情況來達(dá)到前測的目的。教師再根據(jù)前測結(jié)果決定在新課開始之前是否需要復(fù)習(xí)，或者將前測結(jié)果作為小組的分組依據(jù)，讓每個小組保持基本均衡的水平。

3.2.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的階段。為了讓學(xué)生能更積極主動地學(xué)習(xí)，必須在課程設(shè)置學(xué)生參與的環(huán)節(jié)。在此階段，教師需善用在線教學(xué)優(yōu)化策略，增加師生學(xué)習(xí)共同體成員之間的互動。學(xué)生通過參與教師在線上發(fā)起的投票、頭腦風(fēng)暴、主題討論、隨堂測試等一系列交互活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的參與情況及時給出反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動。在線教學(xué)可為師生之間和生生之間的交互提供一個輕松的環(huán)境。

3.2.5 后測

后測是在教學(xué)活動尾聲對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測量和評價。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中，后測是看學(xué)生是否能順利完成項(xiàng)目分解出來的工作任務(wù)，是否能正確完成網(wǎng)絡(luò)課程平臺上相關(guān)理論知識點(diǎn)的測試題。課后作業(yè)也是一種后測的形式，既能讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，也能幫助教師反思教學(xué)。

3.2.6 總結(jié)

總結(jié)階段是單次教學(xué)活動的最后一個階段。教師和學(xué)生可以共同利用在線思維導(dǎo)圖文件繪制出本節(jié)課的知識要點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。教師為學(xué)生提供拓展資源，進(jìn)行教學(xué)延伸。

本課程在總結(jié)階段后增加了課后作業(yè)的后測階段，作為本次課的鞏固和拓展，也為下次課的教學(xué)目標(biāo)和策略制定提供參考依據(jù)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并不需要拘泥于BOPPPS 教學(xué)模型的六個階段，而是應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)情況和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整，更好地把握教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)積極、和諧的在線課堂互動環(huán)境。

3.3 多元混合在線教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價

對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的所有活動都實(shí)行積分制，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，形成競爭機(jī)制，以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于教師查看、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及提供翔實(shí)可靠的學(xué)習(xí)評價。其中簽到出勤的權(quán)重占比10%，課堂互動如投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等活動的參與情況占比30%，課程的音視頻觀看任務(wù)占比10%，章節(jié)測試占比10%，課后作業(yè)占比10%，期末綜合項(xiàng)目完成情況占比30%。每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評分包括SPOC 平臺中自動測算的記錄，教師均有權(quán)限進(jìn)行修正和設(shè)定，部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行生生互評。對于在直播中積極參與活動、發(fā)言和回答提問的學(xué)生，以及在討論區(qū)或班級學(xué)習(xí)空間積極回復(fù)他人問題的學(xué)生，教師可以給予增值評價，在課程平臺中酌情額外手動加分，以便提高學(xué)生參與的積極性。

4 在線教學(xué)優(yōu)化策略

在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程在線教學(xué)的實(shí)施過程中，我們運(yùn)用了多種教學(xué)優(yōu)化策略，尤其是互動優(yōu)化策略，經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，取得了不錯的教學(xué)效果。

4.1 教師良好的信息素養(yǎng)讓在線教學(xué)游刃有余[8]

信息化社會，教師和學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者，要想做一名終身學(xué)習(xí)、技術(shù)派的教師，有必要熟練掌握在線教學(xué)平臺的使用技術(shù)以及一些教學(xué)媒體資源制作和處理技術(shù)。這樣才能充分挖掘平臺的功能為自己的教學(xué)所用，也能充分挖掘開放的教育資源為自己所用，必要的時候還可以自行制作所需的信息化資源。目前線上教學(xué)資源十分豐富，很多平臺都提供了示范課程包，能讓教師做到“一鍵建課”。教師可多關(guān)注一些行業(yè)的公眾號，就能及時了解行業(yè)現(xiàn)狀并在課堂中將其傳遞給學(xué)生。一些無法自制的視頻可以在課件中放上視頻平臺的鏈接，免去來回切換的麻煩。

4.2 積極充分的課前準(zhǔn)備往往可以事半功倍[8]

每次課前，教師把教學(xué)資料提前上傳到課程管理平臺，便于學(xué)生了解教學(xué)安排，完成課前預(yù)習(xí)、前測以及課后復(fù)習(xí)鞏固。從課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，課中點(diǎn)名簽到、投票調(diào)查、隨堂測試，到課后作業(yè)等活動的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)在課程平臺中預(yù)先建設(shè)好，然后在適當(dāng)?shù)臅r間開啟或結(jié)束。某些特殊的模塊可以設(shè)定一個特定的時間自動開啟，如每節(jié)課作業(yè)的布置。點(diǎn)名簽到、騰訊會議直播課堂等具有周期性的活動，則可以設(shè)置周期性自動發(fā)起，這樣可以減少教師的重復(fù)勞動。

4.3 在線教學(xué)規(guī)則的制定有利于課堂管理

課堂需要規(guī)則，尤其是在線課堂。在線教學(xué)缺乏線下教學(xué)的秩序感，也缺少有力的監(jiān)督，加之諸多的干擾因素，師生普遍沒有課堂感，在線教學(xué)的規(guī)則就顯得尤為重要。首先，教師需要在一個安靜且有網(wǎng)絡(luò)保障的環(huán)境里進(jìn)行直播授課，直播過程中教師要開啟攝像頭，讓學(xué)生能看到教師，從而產(chǎn)生歸屬感和臨場感。其次，教師可以要求學(xué)生參加直播時全部實(shí)名制，統(tǒng)一命名規(guī)則為學(xué)號加姓名，提問發(fā)言要得到教師授權(quán)，發(fā)言的學(xué)生要打開攝像頭，發(fā)言完畢及時關(guān)麥，同時對于惡意刷屏擾亂教學(xué)秩序的學(xué)生要做到及時提醒和給予一定處罰。再次，要求學(xué)生按時在平臺上提交課后作業(yè)，在截止日前設(shè)置自動提醒發(fā)送給學(xué)生，過時不候。最后，讓學(xué)生知曉本門課程的課程平臺就是一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)共同體，關(guān)于本課程的所有問題都可以并應(yīng)習(xí)慣在課程管理平臺解決。超星學(xué)習(xí)通APP 上的班級學(xué)習(xí)空間相當(dāng)于即時消息群，既能自動發(fā)送與本課程有關(guān)的所有通知和教師發(fā)起活動的提醒，也可以讓班級成員暢所欲言，支持文字、語音、視頻以及文件的發(fā)送，學(xué)生有問題還能單獨(dú)發(fā)送消息給教師。和各種消息混雜的微信、QQ 等通用聊天平臺區(qū)分開，這樣的做法讓教師不需要去添加每個學(xué)生的微信號，學(xué)生也不需要為每門課程專門創(chuàng)建群，師生可以給本門課程的教與學(xué)一個單獨(dú)的網(wǎng)絡(luò)空間。

4.4 不遺余力地調(diào)動學(xué)生參與在線互動

線上教學(xué)中，教師可以盡量多地設(shè)計(jì)與學(xué)生互動的活動，在隨時掌握教學(xué)進(jìn)展的同時，也能起到監(jiān)督學(xué)生的作用，防止“隱性逃課”。超星學(xué)習(xí)通APP 中隨時能發(fā)起“手勢簽到”活動，教師可以設(shè)定簽到的時間為一分鐘，并在直播中途公布簽到的手勢，杜絕“掛機(jī)”現(xiàn)象。針對授課中有爭議性的知識點(diǎn)，可以在課中發(fā)起事先設(shè)計(jì)好的“投票”活動，讓學(xué)生看到投票的全過程，既能做到隨時抽查，又能防止學(xué)生聽課走神。在此基礎(chǔ)上再開展“主題討論”活動延續(xù)探討，啟發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，鍛煉學(xué)生辯證思維的能力。最后教師再根據(jù)討論生成的“詞云”進(jìn)行本知識點(diǎn)的講解，學(xué)生的印象會更深刻。教師也能運(yùn)用“隨機(jī)選人”的功能讓學(xué)生發(fā)言或者演示某些操作，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端也能有緊張感，督促學(xué)生專注于課堂?！半S堂測試”可以用來幫助教師隨時了解學(xué)情，從而進(jìn)行下一步的教學(xué)。測試題目的設(shè)計(jì)比起線下可以更豐富，如使用更多的圖片，甚至將問題放在事先編輯好的視頻中，還可以多多結(jié)合熱點(diǎn)時事，挖掘課程思政素材，啟發(fā)學(xué)生思考，比單純的文字題目更直觀，更有創(chuàng)意和吸引力，可以讓學(xué)生留下更加深刻的印象。

4.5 教師及時地答疑與反饋

超星學(xué)習(xí)通APP 會對所有的新消息和回帖等進(jìn)行提醒，教師在課后也要注意經(jīng)常查收消息，及時地解答學(xué)生的各種疑問。對于學(xué)生提交的作業(yè)，要及時批閱和反饋評價。主題討論和自由討論鼓勵學(xué)生積極發(fā)帖，也可以隨時將批改課后作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的典型問題發(fā)送到討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生一起來評價和更正，真正做到教與學(xué)不受時間和空間的限制。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程操作訓(xùn)練量大，經(jīng)常有學(xué)生不知道某個效果怎么實(shí)現(xiàn)或是找不出自己代碼的錯誤，對于學(xué)生的提問，教師可以錄制答疑操作小視頻發(fā)送給學(xué)生，實(shí)踐證明這個方法并不比當(dāng)面答疑效果差，甚至因?yàn)榭梢苑磸?fù)觀看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

5 結(jié)束語

基于BOPPPS 教學(xué)模型的多元混合在線教學(xué)改變了教師長時間直播單向輸出的現(xiàn)象，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。高校教師應(yīng)該借助在線教學(xué)蓬勃發(fā)展的契機(jī)，積極提升自身信息素養(yǎng)，更新教育理念，推進(jìn)信息化時代課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，在日常教學(xué)中充分融合線上課程平臺的資源和功能，開展交互式教學(xué)活動，充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，做到能由線上線下混合式教學(xué)隨時轉(zhuǎn)向全覆蓋線上教學(xué)，做到無縫銜接。