以提升教學(xué)動(dòng)力為指導(dǎo)的軍隊(duì)院校高效課堂構(gòu)建研究*

張燕紅 李瑛 王鳳芹 楊玫

海軍航空大學(xué) 山東煙臺(tái) 264001

0 引言

軍校學(xué)員與地方院校的大學(xué)生相比，具有三個(gè)特點(diǎn)。1）能力要求標(biāo)準(zhǔn)高。軍校學(xué)員不是常規(guī)意義上的大學(xué)生，他們首先是軍人。新時(shí)代使命任務(wù)對(duì)當(dāng)代軍校學(xué)員的思想政治、科學(xué)文化、身體心理、軍事職業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)管理等各方面提出了更高要求和更高標(biāo)準(zhǔn)。2）課余自由時(shí)間少。軍校學(xué)員本身課時(shí)量大，上課之余，還要花大量時(shí)間進(jìn)行軍事體能訓(xùn)練。另外，軍校對(duì)學(xué)員采取統(tǒng)一管理方式，學(xué)員自由時(shí)間少。3）缺乏就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。軍校學(xué)員享受部隊(duì)的供給制，不面臨畢業(yè)之后就業(yè)難的壓力，致使許多學(xué)員產(chǎn)生了得過且過的思想，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課堂教學(xué)作為學(xué)校的主要活動(dòng)形式，在人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵性作用。但目前的課堂教學(xué)還存在著高耗低效、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。“教員教得很辛苦，學(xué)員卻不愛學(xué)；教員教得很投入，學(xué)員學(xué)習(xí)效果卻不好?！边@是很多教員的困惑，是很多教員深感痛苦不堪的問題。本文針對(duì)軍校學(xué)員“標(biāo)準(zhǔn)高、時(shí)間少、動(dòng)力乏、效率低”的問題現(xiàn)狀，研究以提升教學(xué)動(dòng)力為指導(dǎo)的高效課堂構(gòu)建，旨在調(diào)動(dòng)教員和學(xué)員的最大能動(dòng)性，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)效，達(dá)到人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

1 相關(guān)理論

1.1 教學(xué)動(dòng)力

李森[1]在《教學(xué)動(dòng)力論》中指出，教學(xué)動(dòng)力是由教學(xué)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，促使教學(xué)主體從事教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)過程周而復(fù)始地運(yùn)行和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的無數(shù)分力融合而成的合力。教學(xué)動(dòng)力包括教師教的動(dòng)力、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的動(dòng)力[1]。教學(xué)動(dòng)力的生成機(jī)制包括合理目標(biāo)、主體活動(dòng)、關(guān)系協(xié)調(diào)、教學(xué)改革等內(nèi)容[2]。

1.2 高效課堂

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的低效性而言的，是指在課堂教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)和全體學(xué)生積極主動(dòng)的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生高效、全面發(fā)展[3]。

高效課堂應(yīng)具備三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃和學(xué)情，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高[4]。

1.3 教學(xué)動(dòng)力與高效課堂的關(guān)系

高效課堂來源于教師教的動(dòng)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)動(dòng)力和高效課堂二者是相輔相成、協(xié)調(diào)一致的。激發(fā)和強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)力，課堂自然會(huì)高效；高效的課堂，離不開教學(xué)動(dòng)力的激發(fā)和強(qiáng)化。從提高課程教學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度看，激發(fā)和強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)力是途徑，高效課堂是即時(shí)效果。若干即時(shí)效果的積累，也就是堂堂高效，定會(huì)提高課程的教學(xué)質(zhì)量；門門課程教學(xué)質(zhì)量的提高，最終達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 以提升教學(xué)動(dòng)力為指導(dǎo)的高效課堂模式構(gòu)建

本文研究的以提升教學(xué)動(dòng)力為指導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式，從教學(xué)動(dòng)力的生成機(jī)制和激發(fā)策略方面突出了教學(xué)動(dòng)力的指導(dǎo)作用?；究蚣馨瑤c(diǎn)要素：合理明確的目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、精講留白、參與式學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)達(dá)標(biāo)和鞏固拓展。

2.1 合理、明確的目標(biāo)

合理目標(biāo)是教學(xué)動(dòng)力的生成機(jī)制之一，也是高效課堂的策略之一。合理的教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，它是驅(qū)使教師和學(xué)生積極從事教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的終極原因和啟動(dòng)器[1]。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的載體，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工優(yōu)化。因此，制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)高效課堂的第一步。依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，并基于教學(xué)對(duì)象的學(xué)情分析，制定合理、明確、具體的課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課師生都要明確這節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、態(tài)度）。同時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，加工優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容在正確性、科學(xué)性、趣味性中為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.2 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)不是學(xué)生盲目隨機(jī)的自主學(xué)習(xí)，而是教師指導(dǎo)下的有效預(yù)習(xí)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容資源選取、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和預(yù)習(xí)檢測(cè)等方面。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到困難問題，可通過小組合作、平臺(tái)討論區(qū)、微信群等形式共同探討解決。解決不了的問題，就是教師課上精講的重難點(diǎn)。教師要檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，展示預(yù)習(xí)效果好的任務(wù)作品，并給出評(píng)價(jià)，督促學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)腦、探索的預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解，課上可做到有的放矢。教師通過預(yù)習(xí)檢測(cè)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，更好地組織課堂教學(xué)。

2.3 精講留白

針對(duì)學(xué)生自學(xué)和探究不能解決的重難點(diǎn)問題由教師課上精講解決。課上教師的講授不是面面俱到，而是聚焦于知識(shí)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把細(xì)節(jié)和簡(jiǎn)單的內(nèi)容留白給學(xué)生，要求學(xué)生在內(nèi)化吸收中完成知識(shí)的構(gòu)建。教師講什么、講多少，要參考學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。課堂上教師不僅要解答學(xué)生的疑難問題，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生建立課程知識(shí)架構(gòu)、總結(jié)歸納方法、步驟等。精講留白既可減少教師掌控太滿給學(xué)生造成的壓抑感，讓學(xué)生發(fā)揮其主體性，又讓課堂疏密有度，讓教師變成引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，增加課堂的活力，實(shí)現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效。

2.4 參與式學(xué)習(xí)

將教師課上精講的重難點(diǎn)，置于循序漸進(jìn)的問題解決情境之中，設(shè)計(jì)問題求解式任務(wù)，并組織學(xué)生通過個(gè)人競(jìng)賽、小組研討、小組競(jìng)賽等方式參與課堂，邊學(xué)邊練。本環(huán)節(jié)是在教師精講的基礎(chǔ)上解決重難點(diǎn)的有效途徑，是通過組織教學(xué)活動(dòng)激發(fā)和強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)力的主要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，而是讓學(xué)生參與課堂，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣，發(fā)現(xiàn)成功的途徑和自我價(jià)值，這是激發(fā)和強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)力的有效途徑，是從教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法的要素上激發(fā)和強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)力的策略。

2.5 測(cè)驗(yàn)達(dá)標(biāo)

測(cè)驗(yàn)達(dá)標(biāo)是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)本次課是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。從教學(xué)動(dòng)力論的角度，屬于教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)。及時(shí)讓學(xué)生知道自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，能促使他們提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加積極努力。如果學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正，并給予鼓勵(lì)。從目標(biāo)提出到測(cè)驗(yàn)達(dá)標(biāo)，已構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)。接下來，可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，并布置作業(yè)。

2.6 鞏固拓展

課后教師布置階梯性任務(wù)，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生可借助教師提供的各種平臺(tái)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并進(jìn)行下一次課的預(yù)習(xí)。需要注意的是，教師要提供給學(xué)生充分的拓展提升空間，特別是對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，一定要體現(xiàn)挑戰(zhàn)度，這也是因材施教的要求。

2.7 適時(shí)進(jìn)行課程思政與教學(xué)策略調(diào)整

教學(xué)動(dòng)力論認(rèn)為，教學(xué)主體的世界觀和人生價(jià)值觀是教學(xué)動(dòng)力的首要來源[1]。課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行課程思政，幫助學(xué)員樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是“立德樹人”的需要，也是激發(fā)和強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)力的需要，是提高課堂教學(xué)質(zhì)效的需要。課中教師也應(yīng)依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3 以提升教學(xué)動(dòng)力為指導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐與評(píng)價(jià)

3.1 實(shí)踐目的

本實(shí)踐旨在檢驗(yàn)以提升教學(xué)動(dòng)力為指導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式的效果，驗(yàn)證該教學(xué)模式是否提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.2 實(shí)踐對(duì)象

選取2021 級(jí)飛行學(xué)員的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的2 個(gè)教學(xué)班次，進(jìn)行以提升教學(xué)動(dòng)力為指導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐。

3.3 實(shí)踐策略

以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程Python 模塊為例，設(shè)計(jì)并實(shí)踐以教學(xué)動(dòng)力為指導(dǎo)的高效課堂模式。

課前，教員利用雨課堂平臺(tái)發(fā)布指導(dǎo)性自學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)和自測(cè)題目。學(xué)員可利用輔導(dǎo)答疑時(shí)間、課余時(shí)間或晚自習(xí)時(shí)間來機(jī)房觀看視頻或用手機(jī)完成依托線上資源的自主學(xué)習(xí)。教員可在線查看學(xué)員自學(xué)情況。

課堂教學(xué)基本遵循BOPPPS 模型。教員首先“精講留白”，引入新知，闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)員課前自學(xué)效果，然后講解重難點(diǎn)和學(xué)員共同存在的問題，接著學(xué)員借助代碼評(píng)測(cè)平臺(tái)開展任務(wù)實(shí)作，學(xué)員在教員引導(dǎo)下邊學(xué)邊練，教員挑選完成較好的組展示，最后教員進(jìn)行課堂后測(cè)和歸納總結(jié)[5]。

課后，學(xué)員借助MOOC 平臺(tái)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和交流討論、借助代碼評(píng)測(cè)平臺(tái)Educoder 完成作業(yè)和進(jìn)行編程案例拓展、借助全自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)實(shí)現(xiàn)二級(jí)題庫的自練自測(cè)；當(dāng)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，借助全自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)實(shí)現(xiàn)單元測(cè)試和期末測(cè)驗(yàn)。教員借助編程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)批改作業(yè)，將學(xué)員課前、課中、課后全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集入庫，然后進(jìn)行基于數(shù)據(jù)的學(xué)員學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測(cè)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教員及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)員開展個(gè)性化輔導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，要始終遵循“以教員為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體”的教育理念，提倡教學(xué)方式的多樣化；以計(jì)算思維為導(dǎo)向，以編程思路為重點(diǎn)，重視上機(jī)實(shí)踐，著眼于培養(yǎng)學(xué)員分析問題的能力、構(gòu)造算法的能力、編程的能力和調(diào)試程序的能力。

每一章節(jié)內(nèi)容講授完成后，通過有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)加深學(xué)員對(duì)該內(nèi)容的理解。每一階段內(nèi)容結(jié)束后，通過該階段的綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用本階段的知識(shí)，對(duì)較復(fù)雜問題進(jìn)行求解的能力。

3.4 實(shí)踐結(jié)果分析

2022 年春季學(xué)期的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，同步開設(shè)13 個(gè)平行教學(xué)班次，實(shí)踐班次為21 級(jí)飛行學(xué)員8 專業(yè)和2 專業(yè)。5 月，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)共13個(gè)班次參加課程考核，總?cè)藬?shù)為507 人。

通過課程考核分析發(fā)現(xiàn)，在13 個(gè)平行班次，平均5%不及格率的情況下，實(shí)施以提升教學(xué)動(dòng)力為指導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式的兩個(gè)實(shí)踐班次無不及格發(fā)生，相比于同期開課的所有班次平均情況，優(yōu)良率高出24%，平均分高出3 ～4 分。

3.5 模式評(píng)價(jià)

通過對(duì)比實(shí)踐班和其他班的考核情況、參加競(jìng)賽等情況，得出以提升教學(xué)動(dòng)力為指導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.5.1 提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力

通過合理、明確的教學(xué)目標(biāo)牽引，教員有效指導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)、課堂精講留白的重難點(diǎn)處理、學(xué)員發(fā)展為中心的參與式學(xué)習(xí)、隨講隨測(cè)的測(cè)驗(yàn)達(dá)標(biāo)和個(gè)性化的鞏固拓展，學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

3.5.2 實(shí)現(xiàn)教員角色轉(zhuǎn)型

以提升教學(xué)動(dòng)力為指導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教員角色由傳統(tǒng)課堂的主體角色轉(zhuǎn)化為以引導(dǎo)和幫助學(xué)員更好發(fā)展的主導(dǎo)角色。

3.5.3 增加互動(dòng)交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課前教員指導(dǎo)下的學(xué)員自主學(xué)習(xí)和學(xué)員與學(xué)員之間的討論交流，課中教員對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)與解惑、學(xué)員與學(xué)員之間的合作與思維碰撞，課后學(xué)員對(duì)知識(shí)的個(gè)性化鞏固拓展，共同營造了一種比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.5.4 提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果

實(shí)踐結(jié)果表明，以提升教學(xué)動(dòng)力為指導(dǎo)的高效課堂教學(xué)模式提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語

新時(shí)代軍事教育方針指出，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。這對(duì)軍校培養(yǎng)什么樣的人，給出了新要求；對(duì)軍校和教員如何培養(yǎng)人，提出了新思考。課堂教學(xué)作為學(xué)校的主要活動(dòng)形式，在人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵性作用。軍校教員要深研專業(yè)、精研教學(xué)，制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)，潛心研究?jī)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法，努力創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，最大限度地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)員高效地理解、吸收教員傳授的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)員的思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)員的成長、成才和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為建設(shè)世界一流海軍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。