語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三種實(shí)踐樣態(tài)

張廣濤　張曉紅

摘? ? ? 要 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式，而語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包含探究性實(shí)踐、體驗(yàn)性實(shí)踐和審美性實(shí)踐三種實(shí)踐樣態(tài)。各實(shí)踐樣態(tài)根據(jù)自身不同特質(zhì)具有各自特性，散發(fā)出各自特有的魅力。探究性實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、合作性、思考性、探索性和創(chuàng)造性的特性，注重對(duì)項(xiàng)目的探究、反思和應(yīng)用。體驗(yàn)性實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)不同實(shí)踐情境中的體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)具身參與、開放性、自主性、合作性、感知性及內(nèi)省性的特性。審美性實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中具有審美的設(shè)計(jì)思維，注重審美、情感體驗(yàn)，培養(yǎng)美的敏感性、感知力、創(chuàng)造力，提升審美趣味，滿足審美需要，發(fā)展審美理想。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式融于語文教學(xué)活動(dòng)中，彰顯三種實(shí)踐樣態(tài)的青春活力。

關(guān) 鍵 詞語文；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；探究性實(shí)踐；體驗(yàn)性實(shí)踐；審美性實(shí)踐

引用格式 張廣濤，張曉紅.語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三種實(shí)踐樣態(tài)[J].教學(xué)與管理，2024（01）：36-40.

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)下教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式，具有動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它以項(xiàng)目撬動(dòng)學(xué)習(xí)變革，以項(xiàng)目成就學(xué)習(xí)真正意義，以項(xiàng)目留下學(xué)習(xí)故事。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于項(xiàng)目任務(wù)的聚焦學(xué)生體驗(yàn)與表達(dá)的學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向開展活動(dòng)，激活生命的潛能、學(xué)習(xí)的活力。它是想和做的統(tǒng)一，是思和行的統(tǒng)一，且思且行、且行且思。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的效果和地位凸顯，為在語文教學(xué)中更好地實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步了解其實(shí)踐樣態(tài)。但是，語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有哪些實(shí)踐樣態(tài)？這些實(shí)踐樣態(tài)各有什么特質(zhì)？如何根據(jù)不同的實(shí)踐樣態(tài)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和任務(wù)？如何有效地完成項(xiàng)目任務(wù)？諸如此類的問題將引領(lǐng)大家對(duì)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入思考和探索。

一、語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)及實(shí)踐樣態(tài)的內(nèi)涵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)萌芽于杜威的“做中學(xué)”教學(xué)理論。早在1859年，約翰·杜威等教育家就提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，即“做中學(xué)”的教育方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心。1918年，美國(guó)教育家克伯屈明確提出了“項(xiàng)目”的概念。他從杜威的“做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，創(chuàng)造了一種教學(xué)組織形式——“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。這種方法在“問題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上以內(nèi)部動(dòng)機(jī)和伴隨學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的課堂教學(xué)，解決了只重視書本知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，以及孤立、分散的分科教學(xué)等問題[1]。“設(shè)計(jì)教學(xué)法”主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)有待解決的實(shí)際問題；有目的、有意義的單元活動(dòng)；由學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)劃和實(shí)行；一種有始有終、可以增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生通過設(shè)計(jì)獲得主要的發(fā)展和良性的成長(zhǎng)[2]?？梢姡瞬鞔_了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思想是讓學(xué)生通過實(shí)際活動(dòng)去學(xué)習(xí)，知識(shí)通過行動(dòng)才能獲得。他的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”通過具體、詳細(xì)的教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課程，進(jìn)而改造兒童，讓兒童獲得真實(shí)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童真實(shí)地成長(zhǎng)。從克伯屈的觀點(diǎn)中已經(jīng)可以看到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是為了更好地聯(lián)結(jié)抽象符號(hào)的經(jīng)驗(yàn)世界和真實(shí)具體的現(xiàn)實(shí)世界，是為生活中的真實(shí)問題找到實(shí)際的解決方案的學(xué)習(xí)過程[3]。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于語文學(xué)科的核心知識(shí)，在真實(shí)情境中設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索，在綜合性地解決問題的過程中，經(jīng)歷實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，形成自己的意義建構(gòu)。它是在完成和展示學(xué)習(xí)成果的過程中經(jīng)歷的一種深度學(xué)習(xí)，是通過聽、說、讀、寫、展、演等實(shí)踐活動(dòng)以提升語言應(yīng)用能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)為目標(biāo)取向的一種教育活動(dòng)方式。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文與學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，凸顯了語文課程的實(shí)踐性，體現(xiàn)了“生活教育”的理念，在“生活教育”中發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以下核心要素：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、真實(shí)情境、團(tuán)隊(duì)合作、高階思維、持續(xù)探究、問題解決、成果展示、反思評(píng)價(jià)、遷移運(yùn)用等。語文教師組織學(xué)生圍繞這些核心要素完整、深入地開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成系列活動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力、素養(yǎng)等方面獲得真實(shí)的提升。

《外國(guó)哲學(xué)大辭典》關(guān)于“樣態(tài)”的定義是：指事物或?qū)嶓w存在的方式、關(guān)系或性質(zhì)結(jié)合的形式，或事物在一定時(shí)刻中存在的條件等[4]。荷蘭的斯賓諾莎認(rèn)為樣態(tài)即“實(shí)體的特殊狀態(tài)”[5]。英國(guó)的洛克把樣態(tài)理解為認(rèn)識(shí)觀念的方式[6]。所謂實(shí)踐樣態(tài)是指具有特質(zhì)的實(shí)踐形態(tài)，而語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣態(tài)則指語文學(xué)科實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式中采取的具有某種特質(zhì)的實(shí)踐形態(tài)。根據(jù)實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)和特點(diǎn)，語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐樣態(tài)可以分為探究性實(shí)踐、體驗(yàn)性實(shí)踐和審美性實(shí)踐三種實(shí)踐樣態(tài)。不同的實(shí)踐樣態(tài)有著不同的運(yùn)行特點(diǎn)，理解不同的實(shí)踐樣態(tài)各自的特質(zhì)才能更好地開展語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二、語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三種實(shí)踐樣態(tài)的特征與案例設(shè)計(jì)

1.探究性實(shí)踐的特征與案例設(shè)計(jì)

（1）探究性實(shí)踐的內(nèi)涵

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究性實(shí)踐是一種在語文學(xué)習(xí)中以探究性為主的實(shí)踐活動(dòng)，它需要學(xué)生敏銳的問題意識(shí)和較強(qiáng)的問題探究能力，能夠?qū)⒄Z文學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，能夠精心篩選并形成問題的解決方案，在解決問題的過程中進(jìn)行思維的開發(fā)，情感的激發(fā)，對(duì)思維情感等進(jìn)行迭代升級(jí)。思維包括聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷等，旨在探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性。思維類型主要包括直覺思維、分析思維、形象思維、抽象邏輯思維、發(fā)散思維、聚合思維、辯證思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等，語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探究性活動(dòng)是多種思維的綜合應(yīng)用，而思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性正是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究性實(shí)踐活動(dòng)所具有的特質(zhì)。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究性活動(dòng)需要學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)和活動(dòng)聯(lián)系起來，從體系中選擇相對(duì)應(yīng)的“支系”和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問題，具有系統(tǒng)性、選擇性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)活動(dòng)，往往會(huì)產(chǎn)生多個(gè)“分支”，需要充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智和合作能力，完成所謂的一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，包括設(shè)計(jì)、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、交流、驗(yàn)證、結(jié)果、迭代升級(jí)等不同環(huán)節(jié)，包含信息查找、整理、理解、思考、分析、應(yīng)用、感悟、創(chuàng)造等由低階到高階學(xué)習(xí)的過程，以生產(chǎn)出盡量完美的“產(chǎn)品”。探究式學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化活動(dòng)的最大特點(diǎn)，它是為深度學(xué)習(xí)服務(wù)的，支持孩子的深度學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大任務(wù)。通過一系列的“解構(gòu)—建構(gòu)—重構(gòu)”，以達(dá)到對(duì)主題的深度理解和思考。參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者匯聚挑戰(zhàn)性的問題，通過一系列探究進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)情境，通過創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略進(jìn)行問題解決，完成項(xiàng)目任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生自主思考，加深對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)在感知，激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，在真實(shí)情境中創(chuàng)造出所謂的“作品”。

（2）探究性實(shí)踐的特征

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探究性實(shí)踐重點(diǎn)在于學(xué)生在實(shí)踐中的主動(dòng)探究，離不開多樣的、深入的思考和反復(fù)的檢驗(yàn)和論證。探究性實(shí)踐從對(duì)真實(shí)世界的觀察中產(chǎn)生問題，經(jīng)過和知識(shí)的聯(lián)結(jié)、抽象進(jìn)行探究，再次回到真實(shí)的世界，產(chǎn)生遷移[7]。在探究性實(shí)踐中，學(xué)生需要經(jīng)歷以下階段：在真實(shí)情境中觀察與調(diào)查，靈感激發(fā)，頭腦風(fēng)暴，提出問題；分析與思考，去粗取精，去偽存真，尋找核心問題，轉(zhuǎn)化成融入情境的驅(qū)動(dòng)性問題；形成項(xiàng)目，分化成子項(xiàng)目，建立小組；各小組制定活動(dòng)方案，任務(wù)設(shè)計(jì)，分領(lǐng)任務(wù)；搭建解決問題支架，逐步深入探索；對(duì)各階段任務(wù)實(shí)施驗(yàn)證，形成系列成果；通過反饋信息對(duì)成果進(jìn)行修訂與完善；總結(jié)性評(píng)價(jià)、復(fù)盤反思及遷移再應(yīng)用?？梢?，語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究性實(shí)踐的特征主要包含：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、合作性、思考性、探索性和創(chuàng)造性作用；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目的策劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)中；以項(xiàng)目中的問題為導(dǎo)向，通過解決實(shí)際問題來促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；采用多種學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)方式，注重對(duì)項(xiàng)目的探究、反思和應(yīng)用；樹立學(xué)生的前瞻性意識(shí)和系統(tǒng)性思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力。

（3）探究性實(shí)踐的案例體現(xiàn)

《昆蟲記》是義務(wù)教育人教版初中《語文》（八年級(jí)上冊(cè)）的名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的《昆蟲記》會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中特別喜愛觀察小動(dòng)物的好奇心，以此為契機(jī)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，找出學(xué)生感興趣的話題——我喜愛的小動(dòng)物，鼓勵(lì)學(xué)生開展《螞蟻生活趣聞》探究性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表1）。該活動(dòng)結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生細(xì)致觀察研究對(duì)象趣味性的生活現(xiàn)象，主動(dòng)深入探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑問，構(gòu)建新的認(rèn)知，在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)鍛煉各種能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。該活動(dòng)激發(fā)學(xué)生探究螞蟻的好奇心，展現(xiàn)自己的所知所能，彰顯個(gè)性，提升團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)個(gè)人潛能，完善合作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

2.體驗(yàn)性實(shí)踐的特征與案例設(shè)計(jì)

（1）體驗(yàn)性實(shí)踐的內(nèi)涵

體驗(yàn)是通過親身經(jīng)歷進(jìn)行認(rèn)知的一種方式。體驗(yàn)是語文深度學(xué)習(xí)的一條通道，在研習(xí)、探討、親歷等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)體驗(yàn)，領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵及意義，實(shí)現(xiàn)多重的對(duì)話與互動(dòng)，參與文本的應(yīng)用及創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)情感的理解及升華，其語文味就會(huì)余味無窮。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性實(shí)踐是在語文學(xué)習(xí)中通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)情境中開展項(xiàng)目化活動(dòng)，讓學(xué)生達(dá)到情境中體驗(yàn)，實(shí)踐中操作，合作中互勉，感受中升華，反思中提升的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中提到了社會(huì)性參與，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐中創(chuàng)新?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提到，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)[8]。由此可知，開展語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開其核心要素——真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)。皮亞杰在論及“社會(huì)活動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用”時(shí)認(rèn)為，“環(huán)境教育重于知識(shí)教育”[9]。這說明參與社會(huì)活動(dòng)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展的重要意義，以及在不同環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育的重要性。在體驗(yàn)性實(shí)踐中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以融入勞動(dòng)教育形成創(chuàng)造性勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生在勞動(dòng)中運(yùn)用創(chuàng)造力來解決問題，養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的思維習(xí)慣[10]。學(xué)生在完成一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的活動(dòng)中，需要?dú)v經(jīng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、材料收集、調(diào)研觀察、活動(dòng)體驗(yàn)、復(fù)盤反思、內(nèi)化建構(gòu)、思維遷移，在體驗(yàn)中感觸自然、了解社會(huì)、觸動(dòng)心靈、深化學(xué)習(xí)、探究協(xié)作、升華認(rèn)知、增益心智。

（2）體驗(yàn)性實(shí)踐的特征

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“體驗(yàn)性實(shí)踐”是真實(shí)問題在多種問題情境中經(jīng)歷持續(xù)的實(shí)踐，它并非按部就班完成一個(gè)探究活動(dòng)的流程，向老師交一份任務(wù)流程項(xiàng)目單，經(jīng)歷一個(gè)象征性程序，而是真實(shí)發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐。從社會(huì)文化觀來看，人的學(xué)習(xí)是社會(huì)性的活動(dòng)過程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中離不開溝通、交流，通過聽、說、讀、寫等方式交流與獲取信息，與他人建立彼此相互理解和共同解決問題的社會(huì)性聯(lián)系[11]。學(xué)生在與他人的交流合作中發(fā)展自己的社交能力，同時(shí)在交流中對(duì)遇到的問題進(jìn)行思考，發(fā)展其內(nèi)省的能力。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)施者在體驗(yàn)中具有的人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、善于傾聽、敢于表達(dá)、慎思篤行的特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了有效整合不同信息和引導(dǎo)學(xué)生探疑發(fā)微的思想，強(qiáng)調(diào)了不同情境中善于實(shí)踐中創(chuàng)新和內(nèi)省中提升的意識(shí)?？梢?，語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目時(shí)不同活動(dòng)情境中的體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)自主性、主體性、能動(dòng)性、具身參與性、開放性、交際性、合作性、情感性、感知性及內(nèi)省性的特征。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要素，通過沉浸式實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，全方位體驗(yàn)，深度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

（3）體驗(yàn)性實(shí)踐的案例設(shè)計(jì)

義務(wù)教育人教版初中《語文》綜合性學(xué)習(xí)主題中的《孝親敬老，從我做起》（七年級(jí)上冊(cè)）、《倡導(dǎo)低碳生活》（八年級(jí)下冊(cè)）、《君子自強(qiáng)不息》（九年級(jí)上冊(cè)）等適合開展語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)性實(shí)踐?！毒幼詮?qiáng)不息》采用以學(xué)生為中心的體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)，通過項(xiàng)目化活動(dòng)讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中“君子自強(qiáng)不息”的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、毅力和社會(huì)責(zé)任感，通過項(xiàng)目任務(wù)認(rèn)領(lǐng)、不同角色體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力（見表2）。

3.審美性實(shí)踐的特征與案例設(shè)計(jì)

（1）審美性實(shí)踐的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中認(rèn)為，“審美創(chuàng)造”指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)高雅情趣[12]。華盛頓大學(xué)的陳怡情博士曾對(duì)STEAM框架下的藝術(shù)進(jìn)行了探討，認(rèn)為只有從不同的角度思考A的意義與價(jià)值才能真正做到融合教育。她理解的A有七種不同的含義：外顯的美，設(shè)計(jì)思維，大藝術(shù)的視角，可視化的過程，美感素養(yǎng)，藝術(shù)性的詮釋，人文[13]。陳怡情的思考對(duì)語文學(xué)科的審美性實(shí)踐具有一定的啟發(fā)。首先，具有并體現(xiàn)審美的設(shè)計(jì)思維。完成一個(gè)任務(wù)或者創(chuàng)作出一件產(chǎn)品之前的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，都需要藝術(shù)細(xì)胞運(yùn)營(yíng)，各種材料的運(yùn)用，為的是表現(xiàn)出審美的價(jià)值。審美所承載的藝術(shù)不只是聯(lián)結(jié)知識(shí)與情感，也是聯(lián)結(jié)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和生活[14]。其次，善于體會(huì)和表達(dá)實(shí)踐中蘊(yùn)含的不同美感。虛擬的現(xiàn)實(shí)技術(shù)為語文課程架起一個(gè)全新的圖像世界，進(jìn)一步強(qiáng)化了“看”的美感體驗(yàn)和情感共鳴[15] 。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)審美性實(shí)踐是指關(guān)于散文和詩歌等文體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)工具和技術(shù)展示文中蘊(yùn)含的各種美，讓學(xué)生擁有真實(shí)的審美體驗(yàn)，獲得真實(shí)的審美感受，讓學(xué)生借助生動(dòng)的語言描述畫面，繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生通過寫、說、畫等可視化的形式呈現(xiàn)審美思維，進(jìn)而提升表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的一種實(shí)踐活動(dòng)[16]。

（2）審美性實(shí)踐的特征

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的審美性實(shí)踐是讓學(xué)生在活動(dòng)中可視化地看到文章中蘊(yùn)含的各種直觀的或者抽象的美的元素，讓學(xué)生靈敏地嗅到文章中藏匿的不同美的味道，讓學(xué)生敏銳地聞到文章中表達(dá)的跌宕起伏、悅耳動(dòng)聽的音符，讓學(xué)生繪制出心中蘊(yùn)藏的豐富的令人心靈震顫的美圖。這樣的實(shí)踐會(huì)讓學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中將豐富的視覺、聽覺、觸覺等調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)語文?？梢姡Z文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的審美性實(shí)踐有以下特征：以審美為中心，注重學(xué)生的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；通過開展多種形式的藝術(shù)表現(xiàn)方式，以不同的項(xiàng)目活動(dòng)為載體，對(duì)詩歌、散文、小說等不同主題設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生領(lǐng)略文風(fēng)的瀟灑、哲思的清醇、語言的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美力；通過以審美為導(dǎo)向的項(xiàng)目化活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在審美體驗(yàn)中為喜怒哀樂之情尋找寄托意象；通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的敏感性和感知力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的同時(shí)提升審美趣味，滿足審美需要，借以發(fā)展學(xué)生的審美水平。

（3）審美性實(shí)踐的案例設(shè)計(jì)

以義務(wù)教育階段人教版《語文》（八年級(jí)上冊(cè)）《怎樣描寫景物的特征？》為例，從審美性實(shí)踐的角度出發(fā)，教師指導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于景物描寫的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)（見表3）。首先，確定核心概念：怎樣描寫景物的特征。以此核心問題貫穿整個(gè)景物寫作活動(dòng)過程，通過搜集資料、拓展閱讀、小組討論、練筆體驗(yàn)、反思總結(jié)等完成該項(xiàng)目的微型研究報(bào)告，呈現(xiàn)學(xué)生關(guān)于景物描寫特征的學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用。其次，從形狀、色彩、聲音等方面描寫景物的特征。如《春》中運(yùn)用比喻、擬人和排比等修辭方法對(duì)雨、樹、花和鳥的精彩絕倫的描寫。語文教師指導(dǎo)學(xué)生在課外生活中細(xì)致觀察事物特征，以情境中項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生以身邊景物為對(duì)象進(jìn)行描寫創(chuàng)作，試從形狀、色彩、聲音、味道等方面對(duì)事物特征進(jìn)行描摹，以小組合作、交流與討論的形式創(chuàng)作個(gè)性化作品，生動(dòng)展示，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)撥，遷移運(yùn)用。再次，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等各種感覺描述景物特征。如《紫藤蘿瀑布》中利用視覺和嗅覺互通的通感修辭方法對(duì)紫藤蘿花精彩的描述。教師先讓學(xué)生自己探索通感修辭方法應(yīng)用的妙處，然后給予分析和示例，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向，再讓學(xué)生課下尋景探源，合作探究，運(yùn)用通感修辭方法設(shè)例造句，完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化展示，師生交流點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)總結(jié)，遷移運(yùn)用。最后，從俯視、仰視、近觀、遠(yuǎn)望等不同角度，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等方面描寫景物的特征。如《三峽》中作者描寫三峽不同季節(jié)的不同景致的句子，甚是奇絕。教師通過示例講解，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置，現(xiàn)場(chǎng)或者課下組織學(xué)生多途徑搜集、感知資料，讓學(xué)生運(yùn)用俯仰結(jié)合、動(dòng)靜相稱等方法描寫景物特征，小組交流、討論與展示，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。

（4）審美性實(shí)踐的分類、表現(xiàn)及課文歸類

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，參與者要學(xué)會(huì)感受藝術(shù)所帶來的創(chuàng)造力、想象力、審美力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中融入審美性實(shí)踐代表了一種將藝術(shù)作為生活和交流方式的理念，這也是進(jìn)入21世紀(jì)以來在藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。藝術(shù)不再是一個(gè)單獨(dú)的、專門的、高高在上的特殊領(lǐng)域，審美性實(shí)踐就像閱讀、寫作一樣，是基本的交流和互動(dòng)方式，人們?cè)陔娨?、?bào)紙、雜志、日常生活中隨處都可以欣賞和實(shí)踐藝術(shù)[17]。

語文學(xué)科的審美性實(shí)踐不僅僅局限于語文學(xué)科內(nèi)，而且可以擴(kuò)展為跨學(xué)科的審美性實(shí)踐，以產(chǎn)生不同凡響的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果（見表4）。

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三種實(shí)踐樣態(tài)雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但是其流程類似。根據(jù)開展的主題，采取不同的實(shí)踐樣態(tài)，設(shè)計(jì)大（跨學(xué)科）、中（學(xué)科內(nèi)）、小（微項(xiàng)目）的項(xiàng)目活動(dòng)方案，不同方面或不同流程上的重點(diǎn)實(shí)施，其效果會(huì)非同尋常。對(duì)義務(wù)教育階段初中語文學(xué)科篇目的梳理來看，不少篇目可以歸類為上述的三種實(shí)踐樣態(tài)。從三種實(shí)踐樣態(tài)中各自的特點(diǎn)出發(fā)，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開展不同主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生熱愛和享受項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生專注的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究意識(shí)，增強(qiáng)生活的體驗(yàn)性，提升學(xué)生的審美感，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于面臨挑戰(zhàn)和實(shí)踐探索的精神。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有周期長(zhǎng)、認(rèn)知要求高、自主性要求高、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)、善于溝通與交流、敢于實(shí)踐和探索等特點(diǎn)。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，需要整合學(xué)科性知識(shí)、認(rèn)知與非認(rèn)知技能、社會(huì)性情感、成長(zhǎng)性思維、學(xué)習(xí)性及實(shí)踐性品質(zhì)等多個(gè)領(lǐng)域的研究成果，具有很大的挑戰(zhàn)性，這是師生需要共同面對(duì)的任務(wù)。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和充滿活力的教學(xué)方式，還需要更多的實(shí)踐探索，以發(fā)揮其獨(dú)特的魅力和獨(dú)有的價(jià)值。

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【責(zé)任編輯? ? 郭振玲】

*該文為河南省周口市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的中小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)研究”（2023ZKYBL181）的研究成果之一