高質(zhì)量發(fā)展觀下學(xué)校德育評(píng)價(jià)的價(jià)值旨?xì)w與實(shí)踐路徑

王文權(quán)　張蓉

摘? ? ? 要 德育評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義。在新時(shí)代教育改革的宏觀背景下，教育發(fā)展理念開(kāi)始向高質(zhì)量邁進(jìn)，德育評(píng)價(jià)理念也要與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代發(fā)展主題要義。立德樹(shù)人倡導(dǎo)以人為本、多元全面的發(fā)展觀，所以德育評(píng)價(jià)也要遵循時(shí)代性、整體性和關(guān)聯(lián)性等基本原則，在價(jià)值走向上實(shí)現(xiàn)從“機(jī)械”性向“人文”性轉(zhuǎn)變，從“單一橫向”向“多元縱向”轉(zhuǎn)變，從簡(jiǎn)單“粗獷”式向立體“系統(tǒng)”式轉(zhuǎn)變。基于此，嘗試構(gòu)建兼具科學(xué)性和人文性的高質(zhì)量德育評(píng)價(jià)體系并探究其實(shí)現(xiàn)路徑：信息化賦能德育評(píng)價(jià)，項(xiàng)目化推進(jìn)德育評(píng)價(jià)，小組化落實(shí)德育評(píng)價(jià)，示范化助力德育評(píng)價(jià)。以期為學(xué)生成長(zhǎng)助力賦能，為新時(shí)代人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的德育保障。

關(guān) 鍵 詞 德育評(píng)價(jià)；立德樹(shù)人；高質(zhì)量發(fā)展觀

引用格式 王文權(quán)，張蓉.高質(zhì)量發(fā)展觀下學(xué)校德育評(píng)價(jià)的價(jià)值旨?xì)w與實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2024（01）：23-26.

教育高質(zhì)量發(fā)展是教育改革的整體目標(biāo)，不僅包括學(xué)科發(fā)展，也包括對(duì)德育發(fā)展的要求。德育評(píng)價(jià)作為重要育人手段直接影響德育的有效性和人本性，因此德育評(píng)價(jià)只有符合時(shí)代要求，根植于宏觀教育改革，才能真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)有的樹(shù)人價(jià)值和引導(dǎo)功能。新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展觀在強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的同時(shí)，也要求用發(fā)展的觀念和視角去審視宏觀環(huán)境和微觀個(gè)體的變化，立足于唯物主義價(jià)值觀和方法論，既要關(guān)注到理念的發(fā)展性，也要關(guān)注到評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展性。傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多以減分或者賦分為主[1]，對(duì)學(xué)生的懲戒和警示作用多于鼓勵(lì)和增值作用，且在價(jià)值導(dǎo)向和實(shí)踐行動(dòng)中存在與時(shí)代脫節(jié)、碎片化、表面化和形式化等諸多弊端，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，就要確立高質(zhì)量發(fā)展的方法和策略?；诖耍疚脑噲D重新審視德育評(píng)價(jià)的一些根本性問(wèn)題，從德育評(píng)價(jià)的基本原則、價(jià)值走向和實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行深入思考，以期厘清思路和走出認(rèn)知誤區(qū)，為立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的高質(zhì)量落實(shí)提供借鑒。

一、高質(zhì)量發(fā)展觀下學(xué)校德育評(píng)價(jià)的基本原則

1.時(shí)代性原則

中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年10月印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)教育評(píng)價(jià)工作提出了全面改革的指示，要求“完善德育評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)各級(jí)各類教育德育目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，傳承紅色基因，增強(qiáng)‘四個(gè)自信，立志聽(tīng)黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國(guó)家”[2]。德育評(píng)價(jià)扎根文化與傳統(tǒng)，同時(shí)也要立足時(shí)代變遷和家國(guó)發(fā)展訴求，即在守正的基礎(chǔ)上也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新理念，滿足新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興對(duì)人才德行和品格的培養(yǎng)需求。在新時(shí)代的宏觀背景下，學(xué)生的行為習(xí)慣有著明顯的時(shí)代烙印，時(shí)代的多元性為每個(gè)人的成長(zhǎng)創(chuàng)造了各種可能性，也影響著德育評(píng)價(jià)的時(shí)代性轉(zhuǎn)變，這是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的宏觀背景和邏輯起點(diǎn)。

2.整體性原則

整體性原則也可稱為系統(tǒng)性原則，強(qiáng)調(diào)三層含義。一是德育評(píng)價(jià)對(duì)象的整體性。德育評(píng)價(jià)的對(duì)象是一個(gè)整體范疇，不是為某個(gè)人而定，即其確立的標(biāo)準(zhǔn)是要針對(duì)一個(gè)共同的群體，這樣才能體現(xiàn)出德育評(píng)價(jià)的普適性和公平性。當(dāng)然這里的“整體”是一個(gè)相對(duì)概念，可以根據(jù)具體群體的發(fā)展層次和共有屬性去劃定，比如區(qū)域范圍、學(xué)校范圍、年級(jí)、班級(jí)、小組等，都可以是一個(gè)整體。德育對(duì)象的整體性是由人的社會(huì)屬性的共識(shí)基礎(chǔ)決定的，它體現(xiàn)了集體觀原則和成長(zhǎng)共同體理念。二是德育評(píng)價(jià)周期的整體性。德育行為是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的滲透和沉淀過(guò)程，這一特點(diǎn)決定了德育評(píng)價(jià)也是要有周期的，這是一個(gè)以成長(zhǎng)周期為整體的時(shí)間概念，它具有成長(zhǎng)性和規(guī)律性，不可強(qiáng)制壓縮，操之過(guò)急只會(huì)適得其反。三是德育評(píng)價(jià)活動(dòng)的整體性，德育評(píng)價(jià)不是一次孤立的點(diǎn)評(píng)和隨性的說(shuō)教，它具有完備的評(píng)價(jià)思路和流程，具有系統(tǒng)和規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)立體全面的活動(dòng)方案，具有前后和層級(jí)觀照性。高效的學(xué)校德育管理體系離不開(kāi)德育評(píng)價(jià)的整體性統(tǒng)攝，如果不能全面有效地整合評(píng)價(jià)資源和落實(shí)整體監(jiān)督機(jī)制，高質(zhì)量發(fā)展將無(wú)法真正落到實(shí)處。

3.關(guān)聯(lián)性原則

高質(zhì)量發(fā)展理念關(guān)注實(shí)效性和適切性，需要真情實(shí)景的代入感，避免站在道德制高點(diǎn)進(jìn)行假大空道理說(shuō)教，因?yàn)檫@樣只會(huì)讓學(xué)生心生厭惡，不能信服。所以德育評(píng)價(jià)必須考慮到關(guān)聯(lián)性原則。一是關(guān)聯(lián)學(xué)生生活。德育評(píng)價(jià)要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，體現(xiàn)德育應(yīng)有的實(shí)踐育人價(jià)值。當(dāng)前許多德育評(píng)價(jià)只停留在理論層面，成為束之高閣的“陽(yáng)春白雪”和不接地氣的研究，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重剝離，這樣的評(píng)價(jià)就背離德育的應(yīng)有之義了。二是關(guān)聯(lián)學(xué)科育人。學(xué)校作為知識(shí)傳授和技能學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生大部分時(shí)間都在課堂上度過(guò)，這就意味著德育要滲透到學(xué)科教學(xué)中，所以德育評(píng)價(jià)也要建立一定的學(xué)科關(guān)聯(lián)，與學(xué)習(xí)實(shí)踐形成良性互動(dòng)，更具有情境性和內(nèi)生性，才可能獲得新的發(fā)展[3]。三是關(guān)聯(lián)成長(zhǎng)規(guī)律。德育評(píng)價(jià)必須要有發(fā)展的眼光。學(xué)生是成長(zhǎng)的兒童，不同階段的群體有不同階段的特點(diǎn)，不能以成人的立場(chǎng)和框架去要求，要給予其寬容和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，要遵循其成長(zhǎng)的自然規(guī)律，這樣的德育評(píng)價(jià)才是科學(xué)化和人本化的。

二、高質(zhì)量發(fā)展觀下學(xué)校德育評(píng)價(jià)的價(jià)值旨?xì)w

新時(shí)代的人才培養(yǎng)向著高質(zhì)量方向發(fā)展的同時(shí)也有著新的特色要求，多元化的社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求也是多元化的，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，掌握新的德育思想，從育人的價(jià)值方向判斷德育評(píng)價(jià)的未來(lái)出路，方能在實(shí)踐中探索出有利于人才培養(yǎng)的高質(zhì)量德育評(píng)價(jià)路徑。

1.從“機(jī)械”性向“人文”性轉(zhuǎn)變

德育評(píng)價(jià)經(jīng)歷了主觀主義為主的經(jīng)驗(yàn)范式到后來(lái)的實(shí)證主義為主的科學(xué)范式[4]，二者以兩種截然不同的方式去實(shí)現(xiàn)選拔和甄別目標(biāo)。可以說(shuō)是從一個(gè)極端走向了另一種對(duì)立，而德育的對(duì)象畢竟是人，人的需求是其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力，而人的身心發(fā)展規(guī)律又有著客觀性，倘若評(píng)價(jià)體系不能觀照到人本需求，或者違背客觀規(guī)律，而一味地通過(guò)外在壓力去逼迫，必然會(huì)事倍功半，甚至適得其反，所以高質(zhì)量德育評(píng)價(jià)需要向以“改進(jìn)和發(fā)展”為目標(biāo)的人文主義去建構(gòu)。適當(dāng)?shù)膽徒涫潜匾?，但罰只是手段，育才是目的，所以更重要的是懲戒后的德育工作是否到位，是否觀照到人本性，否則只能是以機(jī)械式外力鎮(zhèn)壓，短期有效，長(zhǎng)遠(yuǎn)未必可持續(xù)。我們能有效地激發(fā)學(xué)生自我向善，改變德行的內(nèi)驅(qū)力才是最有力的，才是可持續(xù)的德育，這樣學(xué)生即使在沒(méi)有監(jiān)督和評(píng)價(jià)時(shí)也能保持獨(dú)善其身的行動(dòng)自覺(jué)，這也是高質(zhì)量發(fā)展觀的題中要義。

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)行為習(xí)慣有著很大的差異性，所以德育同樣需要因材施教，關(guān)注到個(gè)體成長(zhǎng)特點(diǎn)，德育評(píng)價(jià)也要關(guān)注到差異性和個(gè)體性，只有這樣才能真正落實(shí)“以人為本”。評(píng)價(jià)體系是為人的成長(zhǎng)服務(wù)的，所以離不開(kāi)人文關(guān)懷，條條框框的約束是為了糾正，而不是將行為模式化的調(diào)教工具。在強(qiáng)調(diào)以人為本的今天，德育評(píng)價(jià)必須淡化“機(jī)械”性，重視“人文”性，這是立德樹(shù)人的本質(zhì)要求，也是高質(zhì)量德育開(kāi)展的價(jià)值旨?xì)w。

2.從“單一橫向”向“多元縱向”轉(zhuǎn)變

學(xué)生的個(gè)人行為習(xí)慣是多年來(lái)自身成長(zhǎng)和生活環(huán)境相互作用的結(jié)果，存在一定的慣性和頑固性，在短時(shí)內(nèi)可能很難完全改變。針對(duì)此客觀現(xiàn)實(shí)，我們必須有充分的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，做到耐心細(xì)致，善于運(yùn)用循序漸進(jìn)式增值性評(píng)價(jià)，這也是高質(zhì)量發(fā)展觀的內(nèi)涵所指。有的學(xué)生可能其自我行為道德規(guī)范在一段時(shí)間內(nèi)已有進(jìn)步，但是鑒于其“基礎(chǔ)差、底子薄”，與其他同學(xué)的差距還是有的，這時(shí)候如果對(duì)其進(jìn)行單純的賦分評(píng)價(jià)或者橫向比較評(píng)價(jià)，對(duì)其不斷向善的積極性其實(shí)是有負(fù)向作用的。學(xué)生也是發(fā)展的人，我們應(yīng)以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)，必須在原有的基礎(chǔ)上去縱向評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)其成長(zhǎng)增值的一面。這個(gè)時(shí)候，從成長(zhǎng)發(fā)展角度看其德行屬于加分，理應(yīng)得到正面的評(píng)價(jià)，盡管在班級(jí)整體中該個(gè)體可能仍然落后于他人，但倘若在其努力后仍然得到了負(fù)面的反饋評(píng)價(jià)，這般評(píng)價(jià)從效度上來(lái)說(shuō)是失敗的，是不利于個(gè)體成長(zhǎng)的。

建立多元的評(píng)價(jià)體系指的是從多個(gè)維度去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的品德表現(xiàn)。多元的價(jià)值評(píng)價(jià)可以發(fā)掘?qū)W生的多樣化發(fā)展?jié)撃?。教育的本質(zhì)就是要為其實(shí)現(xiàn)各種可能的價(jià)值而助力，而德育的初心也不能脫離這一宗旨，所以要采用增值評(píng)價(jià)，從根本上重新認(rèn)識(shí)中小學(xué)德育評(píng)價(jià)的基本功能定位，淡化其選拔性，注重引導(dǎo)性[5]，通過(guò)為其搭建發(fā)展平臺(tái)和成長(zhǎng)渠道，讓其感受到德育的溫度，有溫度的德育如同陽(yáng)光，是有利于幼苗茁壯成長(zhǎng)的。

3.從簡(jiǎn)單“粗獷”向立體“系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變

高質(zhì)量的德育評(píng)價(jià)要避免“簡(jiǎn)單粗暴”式評(píng)價(jià)和“貼標(biāo)簽”式定位，不恰當(dāng)或者有失客觀公正的評(píng)價(jià)是德育評(píng)價(jià)的大忌。所以要從評(píng)價(jià)機(jī)制上解決這一問(wèn)題，通過(guò)確立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)維度多面的體系，從評(píng)價(jià)構(gòu)成和執(zhí)行程序上確保民主性，杜絕簡(jiǎn)單粗獷的“一言堂”評(píng)價(jià)，使德育評(píng)價(jià)向立體系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建民主多元、公平公正、開(kāi)放透明的健康德育評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)。立體的評(píng)價(jià)系統(tǒng)指的是形成“三位一體”綜合評(píng)價(jià)體系，即把學(xué)校、班主任、任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等作為評(píng)價(jià)主體或重要角色，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社區(qū)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立學(xué)?！彝ァ鐣?huì)“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，要從學(xué)校生活、同伴生活、家庭生活、公共生活等各個(gè)渠道全面觀察和收集學(xué)生在各種場(chǎng)景中的道德行為表現(xiàn)，綜合考量各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果[6]。評(píng)價(jià)內(nèi)容層次也要全面立體，從愛(ài)國(guó)情懷、法制觀念、品德修養(yǎng)和行為準(zhǔn)則等方面做好考查與記錄。只有建立立體、系統(tǒng)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能為高質(zhì)量的德育提供可靠的數(shù)據(jù)支撐，才能保證德育評(píng)價(jià)的切實(shí)指導(dǎo)意義，從機(jī)制層面樹(shù)立德育威信，提升德育評(píng)價(jià)的信度和效度。

三、高質(zhì)量發(fā)展觀下學(xué)校德育評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑

1.信息化賦能德育評(píng)價(jià)

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息化為高質(zhì)量德育評(píng)價(jià)的智能轉(zhuǎn)型和聯(lián)動(dòng)共建提供了無(wú)限可能，學(xué)校德育評(píng)價(jià)變革既是改進(jìn)德育工作的迫切需要，也是實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化和專業(yè)化的時(shí)代訴求。我們要充分利用新技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等，做到如實(shí)記錄，精準(zhǔn)反饋，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的具體化和精準(zhǔn)化?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》也強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)信息化等手段，探索學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社區(qū)等參與評(píng)價(jià)的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?！盵7]國(guó)家政策為高質(zhì)量德育評(píng)價(jià)的發(fā)展和構(gòu)建提供了宏觀指導(dǎo)，信息技術(shù)革新為德育評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了更高效便捷的技術(shù)支持。德育評(píng)價(jià)要利用好時(shí)代賦予的這一優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建智能化校園德育評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化、過(guò)程化、可視化和動(dòng)態(tài)化管理。大數(shù)據(jù)技術(shù)在數(shù)據(jù)感知和識(shí)別上也突破了時(shí)（從離散監(jiān)測(cè)到連續(xù)監(jiān)測(cè)）空（從定點(diǎn)監(jiān)測(cè)到全景監(jiān)測(cè)）限制，克服了道德評(píng)價(jià)指標(biāo)難以量化和時(shí)效性低的困境[8]。

通過(guò)搭建智能化聯(lián)動(dòng)共建數(shù)據(jù)平臺(tái)，可以使學(xué)校、家庭、社區(qū)實(shí)現(xiàn)共同參與，實(shí)時(shí)上傳分享數(shù)據(jù)。家庭方面通過(guò)家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行操作和數(shù)據(jù)記錄；社區(qū)方面通過(guò)小區(qū)物業(yè)負(fù)責(zé)人或者第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理和數(shù)據(jù)上傳，并且都要求給出詳實(shí)說(shuō)明和材料實(shí)證；學(xué)校方面是德育評(píng)價(jià)的主陣地，所占權(quán)重最大，也最需要細(xì)化，要利用智能化數(shù)據(jù)平臺(tái)做好準(zhǔn)確記錄，形成共同監(jiān)督、資源共享的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)。區(qū)塊鏈技術(shù)的不可更改性可以保證數(shù)據(jù)的相對(duì)安全和穩(wěn)定性，排除將來(lái)篡改數(shù)據(jù)的可能性，這將為數(shù)據(jù)平臺(tái)的長(zhǎng)效機(jī)制提供有力的技術(shù)保障。

2.項(xiàng)目化推進(jìn)德育評(píng)價(jià)

人的道德品質(zhì)是由知、情、意、行等諸多要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，它們相互影響、相互作用，共同構(gòu)成復(fù)雜的道德品格結(jié)構(gòu)[9]，加之品德表現(xiàn)具有外顯性和內(nèi)隱性的特點(diǎn)，其多因性和模糊性更增加了德育評(píng)價(jià)工作的難度，必須有完整的突圍思路和破局計(jì)劃。因此，高質(zhì)量德育評(píng)價(jià)需要通過(guò)項(xiàng)目化來(lái)推進(jìn)。項(xiàng)目化的核心是要做好頂層設(shè)計(jì)，頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)自上而下各要素層級(jí)的統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計(jì)對(duì)象內(nèi)部要素之間圍繞核心理念和頂層目標(biāo)形成關(guān)聯(lián)、匹配與有機(jī)銜接。德育評(píng)價(jià)體系的項(xiàng)目化落實(shí)也要遵循頂層設(shè)計(jì)原理，讓工作項(xiàng)目化、項(xiàng)目目標(biāo)化、目標(biāo)節(jié)點(diǎn)化、節(jié)點(diǎn)責(zé)任化，推動(dòng)內(nèi)部要素和整體目標(biāo)的有機(jī)銜接和層層推進(jìn)，使評(píng)價(jià)工作得以效率化和質(zhì)量化。在德育評(píng)價(jià)目標(biāo)明晰后，以目標(biāo)定方向，以方向卡節(jié)點(diǎn)，以節(jié)點(diǎn)促節(jié)奏，以責(zé)任保質(zhì)量。

（1）宏觀層面：學(xué)校德育評(píng)價(jià)項(xiàng)目化

學(xué)校作為評(píng)價(jià)的主體單位，首先要在宏觀層面建立一定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)體系，來(lái)保證項(xiàng)目的形成、實(shí)施和落地。如成立學(xué)校德育評(píng)價(jià)委員會(huì)，協(xié)商共議完成德育評(píng)價(jià)項(xiàng)目體系建設(shè)，根據(jù)目標(biāo)制定總體規(guī)劃，再細(xì)分為三年規(guī)劃、年度規(guī)劃、學(xué)期規(guī)劃等。通過(guò)量化指標(biāo)，控制過(guò)程，分期匯總，定期考核，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，形成良性共進(jìn)型項(xiàng)目共同體。同時(shí)也要統(tǒng)領(lǐng)德育師資隊(duì)伍建設(shè)，邀請(qǐng)項(xiàng)目所涉領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師德育評(píng)價(jià)的專業(yè)性和科學(xué)性，為德育工作的內(nèi)生性發(fā)展做好人才銜接和儲(chǔ)備工作。

（2）中觀層面：年級(jí)德育評(píng)價(jià)項(xiàng)目化

在年級(jí)部長(zhǎng)和德育分管負(fù)責(zé)人的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)校的宏觀德育評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)和項(xiàng)目統(tǒng)籌，各年級(jí)形成符合自己年級(jí)和學(xué)段學(xué)生需求的德育活動(dòng)和相應(yīng)德育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，從各個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況構(gòu)成維度具體落實(shí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)實(shí)施舉措，充分發(fā)揮各科教師和本年級(jí)管理者對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的共同監(jiān)督和管控，保證評(píng)價(jià)落實(shí)的全面性和客觀性。

（3）微觀層面：班級(jí)德育評(píng)價(jià)項(xiàng)目化

德育行動(dòng)從設(shè)計(jì)到最終激活和具體落實(shí)離不開(kāi)微觀層面即班級(jí)的項(xiàng)目化實(shí)施，通過(guò)班委制與項(xiàng)目化結(jié)合來(lái)提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性，引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)人品德、家庭美德、社會(huì)公德等全面發(fā)展。在年級(jí)項(xiàng)目的統(tǒng)領(lǐng)下，班主任通過(guò)構(gòu)建班級(jí)委員會(huì)，大家民主決議共同制定標(biāo)準(zhǔn)和具體落實(shí)各項(xiàng)班級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)則。

3.小組化落實(shí)德育評(píng)價(jià)

學(xué)校作為評(píng)價(jià)組成的關(guān)鍵要素，必須保證其落實(shí)的可靠性，這也將直接決定高質(zhì)量德育是否可以落到實(shí)處。而鑒于班級(jí)人數(shù)的龐大和教師個(gè)體時(shí)間有限，不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生及時(shí)有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，所以小組制成為必然選擇?？梢試L試以班級(jí)小組為單位進(jìn)行整合記錄，但個(gè)體無(wú)權(quán)記錄自己的數(shù)據(jù)。而小組的劃分也不是隨意的，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有基本的考查和摸底，然后根據(jù)其差異和互補(bǔ)性進(jìn)行分組，均衡各組水平，做到基本相當(dāng)。以小組為單位，形成組間競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)組內(nèi)監(jiān)督和組內(nèi)互助，在整體上實(shí)施激勵(lì)為主的增值賦能型評(píng)價(jià)體系。

教師通過(guò)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)比，進(jìn)行階段性考核，可以以周為周期，每周一評(píng)比，每月一小結(jié)，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比，小組內(nèi)部再評(píng)比，對(duì)于那些有積極向上的行為表現(xiàn)的學(xué)生予以充分及時(shí)的肯定，尤其是平時(shí)行為規(guī)范差的學(xué)生，教師更要多關(guān)注。同時(shí)也要多用他人的眼睛去發(fā)現(xiàn)善行，對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，每月評(píng)出德育明星和文明小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)?？梢允俏镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，總之要體現(xiàn)教師對(duì)每位學(xué)生成長(zhǎng)的真切關(guān)懷。將德育之尺下放到組內(nèi)，一方面有利于幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和關(guān)注到學(xué)生的優(yōu)良或不良行為，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或糾正。另一方面在組間競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力下，能及時(shí)進(jìn)行組內(nèi)教育和組內(nèi)互助，形成“我為集體，集體為我”的良好德育氛圍，提高德育的實(shí)效性和普及性。每一個(gè)人都有德育和評(píng)價(jià)的權(quán)利與義務(wù)，這樣大家都是政策的參與者和執(zhí)行者，而教師作為引導(dǎo)者和激勵(lì)者也不再是高高在上的“執(zhí)法官”。

4.示范化助力德育評(píng)價(jià)

在積極開(kāi)展德育評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索過(guò)程中，我們不能忽視典型評(píng)價(jià)案例的示范作用，通過(guò)交流和研究，評(píng)估和篩選出具有示范引領(lǐng)意義的成功經(jīng)驗(yàn)與典型案例，并予以宣傳和推廣，這為高質(zhì)量德育評(píng)價(jià)提供了科學(xué)樣本和范式，具有普及價(jià)值。具體可以通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式落實(shí)，通過(guò)線下講座、線上錄制視頻等，進(jìn)行校本化推廣。在這個(gè)過(guò)程中，也要關(guān)注課程育人“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的覆蓋和指向核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)的有機(jī)融合，形成基于心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)理基礎(chǔ)，深化學(xué)科教學(xué)德育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法的基礎(chǔ)性研究[10]，并著力研究具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性的推廣方法。同時(shí)也要將好的案例在實(shí)施后不斷進(jìn)行問(wèn)題反饋和設(shè)計(jì)更新，通過(guò)升級(jí)迭代，使其更符合時(shí)代發(fā)展主題要義，能更好地服務(wù)更多受眾。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯? ? 鄭雪凌】