青年教師“折翼”的審思

劉宏森

不久前，鄭州和廈門的兩位青年教師先后輕生。從披露的信息來看，他們生前都面臨著難以承受的工作壓力。初入職場(chǎng)的青年教師有壓力非常正常，然而，悲劇接連發(fā)生，留給社會(huì)的，除了悲痛，還應(yīng)該有更多值得深思的問題。

嚴(yán)峻發(fā)問：雛鷹甫飛緣何折翼

工作壓力大。在當(dāng)下求職不易的情況下，捧上教師這個(gè)“鐵飯碗”，“萌新”教師們自然珍惜這份工作，不排斥工作量大一點(diǎn)。但從曝光的信息來看，鄭州那位女教師在學(xué)校“7天”“不休息”；廈門那位男教師一學(xué)期263.5個(gè)課時(shí)，每天不停講課10個(gè)課時(shí)，基本沒有多少自由支配的時(shí)間。而學(xué)校還要讓他們做各種“本職工作”之外的工作，諸如無休止地開會(huì)、參加學(xué)校的活動(dòng)、應(yīng)對(duì)各種檢查、一遍遍地寫信息稿等。種種非教學(xué)工作雪上加霜，使他們的負(fù)擔(dān)越來越重?，F(xiàn)如今，教師非教學(xué)工作任務(wù)繁重已成為一個(gè)不可忽視的問題。2023年的一項(xiàng)調(diào)研顯示：“60.8%的受訪教師表示，參加各類檢查考核、創(chuàng)建活動(dòng)、綜合督導(dǎo)、評(píng)估驗(yàn)收等非教育教學(xué)工作量‘明顯增加或‘增加。”從學(xué)生生活的相對(duì)單一到職場(chǎng)生活的“壓力山大”，一些初入職場(chǎng)的青年教師難免不堪重負(fù)。

心中困惑多。長(zhǎng)期以來，教師的“本職工作”往往被認(rèn)定為教書育人。面對(duì)上課、批改作業(yè)等繁重工作，不少青年教師雖然比較吃力，但并無太多怨言，因?yàn)檫@是他們心目中的“本職工作”。按照領(lǐng)導(dǎo)要求做好“本職工作”，事關(guān)職業(yè)生涯的開端，影響職業(yè)生涯的未來，他們自然會(huì)勉力而為。但也應(yīng)看到，“95后”“00后”青年普遍具有較好的教育背景，對(duì)職業(yè)生涯往往有著自己的獨(dú)特理解和期盼。據(jù)報(bào)道，鄭州那位女教師從小就想當(dāng)教師，大學(xué)報(bào)志愿時(shí)選擇了師范專業(yè)，畢業(yè)后又努力準(zhǔn)備了一年時(shí)間，2023年8月順利考上教師編制。入職以來，即使被各種工作壓得快撐不下去，她也沒有向?qū)W校提出申請(qǐng)調(diào)崗或者辭職。這說明，她希望自己能在教書育人上有所建樹。然而，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻很骨感。職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)超一些青年教師的想象和認(rèn)知，令他們措手不及，令他們困惑：如此忙碌、緊張就是教師職業(yè)生涯的基調(diào)？忙碌、緊張的現(xiàn)狀與職業(yè)發(fā)展之間究竟有著什么樣的關(guān)系？進(jìn)而自我懷疑：這樣忙，這樣累，是不是因?yàn)槲业哪芰Σ蛔悖窟@種忙碌、緊張、困惑和自我懷疑得不到有效疏導(dǎo)，就可能導(dǎo)致青年教師積勞成疾、積郁成病。

如何幫助青年教師強(qiáng)化應(yīng)對(duì)外在壓力的能力，順利融入職場(chǎng)和社會(huì)，這是“雛鷹折翼”向社會(huì)的嚴(yán)峻發(fā)問。

緊迫課題：幫助青年教師順利融入社會(huì)

年輕人如何順利融入職場(chǎng)、融入社會(huì)，這是不同時(shí)代的父母長(zhǎng)輩和社會(huì)都特別關(guān)注的問題。多年來，人們常以“小太陽(yáng)”“小皇帝”“小公主”等詞匯指代被嬌生慣養(yǎng)的孩子，這些詞匯同時(shí)也暴露了人們長(zhǎng)期以來對(duì)新生代融入社會(huì)的擔(dān)憂和焦慮。毋庸諱言，當(dāng)代青年中，確實(shí)有不少“小太陽(yáng)”“小皇帝”“小公主”。他們總體上是在生活條件遠(yuǎn)比父母長(zhǎng)輩優(yōu)越的情況下成長(zhǎng)起來的。除了讀好書的壓力之外，他們中的多數(shù)人一般沒有其他壓力。某種意義上講，他們是在父母長(zhǎng)輩合力搭建的“玻璃房”中度過職前人生的。與此同時(shí)，父母長(zhǎng)輩對(duì)他們的教育，往往主要指向文化知識(shí)學(xué)習(xí)方面，而在勞動(dòng)參與、社會(huì)融入等方面，常常力度不夠，甚至?xí)r有缺位。很顯然，在這些方面，初入職場(chǎng)的青年教師更需要領(lǐng)導(dǎo)和前輩的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。當(dāng)然，不少學(xué)校通過講座和開會(huì)等形式開展過職業(yè)生涯規(guī)劃教育或者新員工入職教育培訓(xùn)。然而，需要追問的是，這些培訓(xùn)的實(shí)際效果如何？

鄭州那位女教師在遺書中寫道：“沒有培訓(xùn)過就直接當(dāng)班主任?！边@個(gè)信息值得特別注意。培訓(xùn)旨在幫助新教師了解任職的學(xué)校、崗位的要求、教師職業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)、發(fā)展的途徑等。其中，幫助新教師準(zhǔn)確把握“本職工作”的內(nèi)涵是一個(gè)重要方面，因?yàn)橐恍┬陆處煂?duì)“本職工作”的理解事實(shí)上未必很全面。從根本上講，教書育人絕不僅限于講課、批改作業(yè)。了解國(guó)家、社會(huì)和家庭對(duì)教育的要求，掌握新的教育理念、理論，研討教育教學(xué)工作方法等，其實(shí)都是教書育人工作的題中應(yīng)有之義。因此，開會(huì)、參加學(xué)校的活動(dòng)、寫信息稿、應(yīng)對(duì)各種檢查等，不能一概被絕對(duì)排除在“本職工作”之外。同時(shí)，對(duì)于新教師來說，這些“非本職工作”一定意義上也是他們提升自我的重要途徑。比如，寫信息稿不僅有助于青年教師更加全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)校的工作、教育領(lǐng)域的新變化和新要求，也有助于教師通過文字寫作進(jìn)行思維訓(xùn)練。很多青年教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，部分原因正在于，學(xué)校沒有很好地為他們補(bǔ)上社會(huì)融入這一課。

每一代青年都是獨(dú)特的，不同時(shí)代的青年融入社會(huì)，自然也各有特點(diǎn)。因此，首先必須加強(qiáng)對(duì)青（少）年群體和青（少）年社會(huì)融入等方面的深入研究。然而，目前關(guān)于青（少）年社會(huì)融入等問題的專門研討中，農(nóng)民工融入城市等方面的研究占據(jù)絕大多數(shù)，而對(duì)大學(xué)生融入社會(huì)的研究則相對(duì)稀缺。筆者閱讀相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，除了周明寶的《心理斷乳與社會(huì)融入：畢業(yè)大學(xué)生的初始社會(huì)適應(yīng)研究》（2007年）以外，鮮見其他相關(guān)研究成果。

在幫助青年社會(huì)融入方面，既缺乏扎實(shí)的理論研究，也缺乏行之有效的疏導(dǎo)、指引和扶持，我們自然難以及時(shí)有效地捕捉他們張望不歸之路的迷茫視線。

治本之策：以人為本，減負(fù)增能

幫助青年教師妥善應(yīng)對(duì)職場(chǎng)壓力、消除困惑極其重要，但更重要的或許還是要搞清楚青年教師的壓力因何而來，困惑因何而生，從而找到治本之策。

如何處理好手段與目的之間的關(guān)系？教師是教書育人的主體。把新教師培養(yǎng)成勝任教書育人工作的主體，這既是推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的基本手段，也是他們自身人生發(fā)展的重要目的之一。然而，不少學(xué)校把新教師當(dāng)成壯勞力使用，對(duì)他們各種無條件差遣，而沒有給予他們系統(tǒng)的職前培訓(xùn)、必要的職初關(guān)心，實(shí)質(zhì)上就是重視了教師作為各項(xiàng)教育工作開展的手段和工具意義，卻忽視了教師作為目的本身的意義?？v然新時(shí)代中國(guó)青年“剛健自信”，但他們并不愿意只被當(dāng)成手段，而更關(guān)注自身作為目的的意義。

如何處理好形式與內(nèi)容之間的關(guān)系？當(dāng)下教師每天忙忙碌碌所做的事情，是否都圍繞教書育人中心展開、是否都是必須做的？調(diào)研顯示，教師“最想減輕的工作”，主要包括迎接各項(xiàng)檢查、撰寫各種教育教學(xué)之外的材料、重復(fù)填寫各種表格、參加各種評(píng)比和比賽、事事“拍照留痕”、家長(zhǎng)工作等非教育教學(xué)事務(wù)。這些事務(wù)，往往體現(xiàn)出濃郁的形式主義色彩。而當(dāng)代青年行事一般比較務(wù)實(shí)、直接，常常會(huì)質(zhì)疑許多形式大于內(nèi)容的工作及其意義。他們深陷生活、工作的各種“卷”中，排斥、焦慮，卻又無能為力。2019年發(fā)布的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，旗幟鮮明地提出堅(jiān)決反對(duì)形式主義和官僚主義，切實(shí)減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)。但從部分教師“躺平”、個(gè)別人走上不歸路等現(xiàn)實(shí)來看，落實(shí)“意見”要求，為廣大教師減負(fù)增能依然任重道遠(yuǎn)。

如何處理好命令與規(guī)范之間的關(guān)系？規(guī)范一指合乎規(guī)律，二指機(jī)制合理。教育領(lǐng)域中，很多工作任務(wù)往往通過行政命令形式下達(dá)，至于其內(nèi)容和形式是否符合教書育人規(guī)律，缺乏必要的研究與論證，卻常常被抬升到“講政治”的高度，不容置疑；還有一些工作任務(wù)則布置隨意，要求教職工突擊完成，不容延遲。廈門那位男教師被領(lǐng)導(dǎo)要求“5天完成84篇教案”，即使生病也不能延遲，就體現(xiàn)了當(dāng)下不少單位中存在的行政命令逾越規(guī)范的現(xiàn)實(shí)狀況。命令意味著權(quán)威，但當(dāng)代青年眼中的權(quán)威往往是其文化圈層中具有某種突出能力和影響力的人，而未必是領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，不少當(dāng)代青年喜歡做各種攻略，對(duì)生活和工作作出事先安排，對(duì)各種突擊任務(wù)難免不習(xí)慣、不認(rèn)同。然而，領(lǐng)導(dǎo)直接影響著他們的現(xiàn)實(shí)和未來，令他們無法忽視、不得不聽從。因此，理清青年教師心中的種種糾結(jié)，減輕他們的“精神內(nèi)耗”，就必然要讓命令在規(guī)范之下運(yùn)行。

習(xí)近平總書記在2024年新年賀詞中提出：“現(xiàn)在，社會(huì)節(jié)奏很快，大家都很忙碌，工作生活壓力都很大。我們要營(yíng)造溫暖和諧的社會(huì)氛圍，拓展包容活躍的創(chuàng)新空間，創(chuàng)造便利舒適的生活條件，讓大家心情愉快、人生出彩、夢(mèng)想成真?！钡更h和國(guó)家的意志，能促進(jìn)當(dāng)代青年勇對(duì)壓力，在新時(shí)代展翅高飛。