語(yǔ)文作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)策略

汪艷紅

作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。以往的語(yǔ)文作業(yè)局限性強(qiáng)，缺乏創(chuàng)意，通常是以抄寫生字、生詞、古詩(shī)詞等為主。這種作業(yè)模式不但枯燥乏味，學(xué)生在寫的時(shí)候也是身在曹營(yíng)心在漢。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)摒棄這種機(jī)械式的作業(yè)形式，從多樣化、多元化的角度出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，帶給學(xué)生“玩+學(xué)”的神奇體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，學(xué)以致用

知識(shí)源于生活，又高于生活。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)用類學(xué)科，與生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師不妨設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，融入語(yǔ)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在深入生活的基礎(chǔ)上體會(huì)學(xué)以致用的樂趣。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》為例，在這篇課文中，學(xué)生接觸到了擬人、比喻兩種修辭手法。為幫助學(xué)生理解這兩種修辭手法，教師可以結(jié)合生活元素設(shè)計(jì)以下作業(yè)。

1.以“秋天”為主題，結(jié)合自己對(duì)秋天的認(rèn)知，使用至少6個(gè)詞語(yǔ)形容秋天的某一個(gè)特點(diǎn)。

2.運(yùn)用6個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)，運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，刻畫秋天的特點(diǎn)。

上述作業(yè)是讓學(xué)生圍繞生活經(jīng)歷展開語(yǔ)用練習(xí)，提升他們對(duì)事物的觀察與描述能力。學(xué)生根據(jù)對(duì)事物的觀察、理解和總結(jié)，用精準(zhǔn)的語(yǔ)言將其描述出來(lái)。比如，在常人的印象中，秋天是金黃色的，如金黃色的麥田、金黃色的落葉等。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)可以提煉詞匯“金黃色”“麥田”“落葉”“麥浪”等，再圍繞這些詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，比如運(yùn)用擬人、比喻兩種修辭手法描述秋日麥田的廣闊無(wú)垠——“秋天用畫筆將稻田涂抹成金黃色，風(fēng)一吹，宛如金色的海浪……”這段描述將秋天人格化，比作一名畫手；用金黃色的大海比喻麥田，體現(xiàn)麥田的遼闊與絢麗。這種立足于生活的語(yǔ)用練習(xí)不僅能優(yōu)化學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，更能加深其對(duì)修辭手法的掌握。

在完成此類作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察，還要通過(guò)觀察、分析，收集信息，再結(jié)合課堂所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，優(yōu)化學(xué)以致用的意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，綜合發(fā)展

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)旨在打破書本的束縛，促使學(xué)生的表達(dá)、聆聽與創(chuàng)造等能力得到充分發(fā)展。從發(fā)展的角度來(lái)講，這類作業(yè)與生活型作業(yè)有著異曲同工之妙，甚至可以將其比作生活型作業(yè)的升華與延伸。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《狐假虎威》為例，針對(duì)學(xué)生聆聽、表達(dá)與創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，教師可以圍繞課文設(shè)計(jì)以下實(shí)踐型作業(yè)。

1.創(chuàng)造型：針對(duì)《狐假虎威》中狐貍騙了老虎的事例，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，具體描述“老虎得知自己上當(dāng)之后，準(zhǔn)備報(bào)復(fù)狐貍，而狐貍這一次又是如何逃脫虎口的呢”，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。另外，在續(xù)寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要將文字內(nèi)容編改成劇本。

2.表現(xiàn)型：圍繞上述創(chuàng)作的劇本開展舞臺(tái)表演活動(dòng)。學(xué)生可以組成合作小組，組內(nèi)不同成員扮演老虎或狐貍，在課余時(shí)間背誦“臺(tái)詞”，加強(qiáng)訓(xùn)練，在課堂上進(jìn)行表演。由于不同的小組的劇本都不同，教師還可以融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各個(gè)小組比一比誰(shuí)的表演更有趣。

從創(chuàng)造的角度來(lái)講，小學(xué)生對(duì)《狐假虎威》這類開放式結(jié)局的故事都充滿了好奇心。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，能充分滿足學(xué)生想象與創(chuàng)作的渴望需求。在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，學(xué)生將續(xù)作改編成劇本，一方面能鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)又能讓他們?cè)诨?dòng)表演的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、設(shè)計(jì)分層型作業(yè)，兼顧整體

受到智力因素、非智力因素等方面的影響，不同的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上會(huì)呈現(xiàn)不同的效果。若教師盲目地“一視同仁”，用相同的作業(yè)供學(xué)生練習(xí)，難免會(huì)顧此失彼。在設(shè)計(jì)多樣化語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，教師可以融入分層理念，設(shè)計(jì)分層型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇符合自身學(xué)情的作業(yè)。這樣既能使能力弱的學(xué)生收獲成功的快樂，又能確保能力強(qiáng)的學(xué)生得到很好的鍛煉。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情差異，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)。

1.梳理并總結(jié)課文中出現(xiàn)的生字、生詞，制作思維導(dǎo)圖；運(yùn)用生字、生詞及課文涉及的修辭手法進(jìn)行造句訓(xùn)練。

2.對(duì)文章中出現(xiàn)的所有論證方法進(jìn)行梳理，結(jié)合這些論證方法進(jìn)行造句訓(xùn)練，進(jìn)一步驗(yàn)證文章的論點(diǎn)。

3.結(jié)合文章的論點(diǎn)進(jìn)行思考，站在質(zhì)疑的角度分析論點(diǎn)說(shuō)的是否正確。

后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力相對(duì)薄弱，他們可以選擇第一個(gè)作業(yè)，鞏固對(duì)課文生字、生詞和修辭手法的理解、運(yùn)用。中等生雖然對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)扎實(shí)，但思維能力較為薄弱，可以選擇第二個(gè)作業(yè)，鞏固論證方法方面的知識(shí)；第三個(gè)作業(yè)適用于優(yōu)等生，旨在培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維與質(zhì)疑精神。

四、設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，寓教于樂

游戲是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的“小伙伴”，深受他們的喜愛。教師可以將游戲與作業(yè)結(jié)合起來(lái)，寓教于樂，學(xué)生能收到不一樣的學(xué)習(xí)效果。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“遨游漢字王國(guó)”為例，為了鍛煉學(xué)生運(yùn)用漢字及成語(yǔ)的能力，教師可以設(shè)計(jì)以下游戲型作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.游戲主題：勇闖漢字王國(guó)。

2.游戲規(guī)則：將飛行棋改成“漢字棋”，不同的格子安排不同的任務(wù)。

游戲型作業(yè)，一方面可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓其在緊張、刺激的角逐中感受到語(yǔ)文的魅力。

總而言之，教師設(shè)計(jì)多樣化語(yǔ)文作業(yè)，不僅能讓學(xué)生從不同的視角領(lǐng)略語(yǔ)文知識(shí)的美妙，提升學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受學(xué)以致用的樂趣，形成豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：山東省德州市夏津縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。