在深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

王懷昌

發(fā)散性思維又被稱為擴(kuò)散性或求異性思維，是指站在多個(gè)維度、多個(gè)領(lǐng)域分析同一個(gè)問題的思維方式。比如一題多解、一事多寫和一物多用等，都屬于發(fā)散性思維的范疇。高中生掌握發(fā)散性思維，對提升閱讀能力、寫作水平等，都有著積極的作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將高中生的發(fā)散性思維培養(yǎng)與深度閱讀有機(jī)結(jié)合起來，在深度閱讀和多角度分析問題的情境中，有效地培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維能力。

一、預(yù)設(shè)矛盾，激發(fā)學(xué)生的思考意識

結(jié)合深度閱讀培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維，“激趣”是重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)矛盾，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，更能引發(fā)他們深度探究的欲望，達(dá)到激趣的目的。

以教學(xué)《祝福》為例，文章中祥林嫂共有四個(gè)愿望并為實(shí)現(xiàn)愿望而斗爭過，結(jié)局都以失敗而告終。為啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，調(diào)動他們的發(fā)散性思維，教師可以引出一個(gè)矛盾——“人口買賣是違法行為，為何祥林嫂的婆婆將她賣掉之后，卻沒被追究責(zé)任呢”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其形成探究的欲望。當(dāng)然，如果只從祥林嫂和婆婆這一條線索來分析，學(xué)生是很難找到答案的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景及人性等多個(gè)角度進(jìn)行分析，鍛煉他們的發(fā)散思維能力。

又如，教學(xué)《變形記》，教師可以提出矛盾“站在正常人的視角來看待這個(gè)問題，如果我們變成了甲殼蟲，第一時(shí)間想到的應(yīng)該是害怕，然后思考如何變回人的模樣。反觀文本中的主角，他想的卻是去上班。是什么讓他覺得工作最重要？你能否從多個(gè)線索找到答案呢”，改變學(xué)生按照一條支線分析閱讀材料的習(xí)慣，為其后續(xù)的閱讀提供思路，積累經(jīng)驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)中，教師引出與生活常理相悖的矛盾，能有效地激發(fā)學(xué)生深度探討、交流的欲望，為發(fā)散性思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、多元閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考

當(dāng)學(xué)生在矛盾的牽引下，對話題產(chǎn)生深度探索的興趣后，教師還要有的放矢地引導(dǎo)他們從以下幾個(gè)方面對矛盾進(jìn)行分析，提高閱讀效果，鍛煉發(fā)散思維能力。

1.多個(gè)支線分析，構(gòu)筑思維網(wǎng)絡(luò)

以《祝?！窞槔?，針對文章中的矛盾“人口買賣是違法行為，為何祥林嫂的婆婆將她賣掉之后，卻沒被追究責(zé)任呢”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)散性的思考模式進(jìn)行深度閱讀，更全面地解讀矛盾。為提高學(xué)生的閱讀效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景的角度進(jìn)行分析：祥林嫂生活在封建社會，她的丈夫家具有支配她的權(quán)力，正是因?yàn)檫@種“出嫁從夫”的社會契約，導(dǎo)致祥林嫂在被賣掉后，其婆家還能夠全身而退，不會受到制裁。學(xué)生由此體會到祥林嫂的悲劇是必然的，理解了封建社會的黑暗。

當(dāng)然，學(xué)生通過發(fā)散性思考，找到不同的支線線索之后，還要將這些線索進(jìn)行串聯(lián)，以此形成完整的思維網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅能讓深度閱讀真實(shí)發(fā)生，同時(shí)也能讓學(xué)生對文章的理解更透徹。

2.各因素形成密切的關(guān)聯(lián)

學(xué)生對問題進(jìn)行發(fā)散性思考的同時(shí)，教師還要組織學(xué)生對不同的線索進(jìn)行串聯(lián)，分析線索之間存在的聯(lián)系。比如，《祝?！分械姆饨ǘY教會給人帶來深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而導(dǎo)致人性的扭曲。所以，封建禮教和人性雖然是分析矛盾的不同線索，但二者之間存在必然的關(guān)聯(lián)；又如，《變形記》的“時(shí)代背景”與“主角個(gè)性”是解讀文本的兩種思路，但是從根本上來講，二者之間又存在著必然的聯(lián)系。小說鮮明地展示了資本主義社會現(xiàn)代人的共同命運(yùn)，即無法擺脫蒙受異化之苦的喪失自我的悲哀與尋找“自我”的徒勞掙扎。主人公異化的過程，異化的特點(diǎn)，又是資本主義社會中具有的獨(dú)特的普遍現(xiàn)象，這是《變形記》的深層寓意。

學(xué)生通過發(fā)散性思維捕捉到不同的點(diǎn)并將這些點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，不僅能更透徹地理解文章的內(nèi)容，同時(shí)也能促使其感同身受，讓閱讀更具有代入感。

三、能力訓(xùn)練，誘導(dǎo)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)

高中生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)講究的是循序漸進(jìn)，單純地通過幾次深度閱讀還很難達(dá)到目的。在課堂閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師還要在課下為學(xué)生提供科學(xué)合理的練習(xí)機(jī)會，讓他們在潛移默化中懂得如何運(yùn)用發(fā)散性思維分析、解決問題。

比如，在學(xué)完《祝福》后，教師可以將《聰明人和傻子和奴才》一文推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)他們以三人為一個(gè)小組，從不同的角度分析文章。比如，教師可以要求學(xué)生站在讀者和當(dāng)事人的立場，分析文章中的“傻子”“奴才”“聰明人”，聰明人真的聰明嗎？傻子真的傻嗎？奴才代表什么？小組成員可以先獨(dú)立思考，小組長將每個(gè)人的答案整合起來。這樣的訓(xùn)練方式，既能讓學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷發(fā)散性思維能力鍛煉的過程，又能讓他們在總結(jié)答案的過程中集思廣益，提高思維訓(xùn)練的效果。

在學(xué)生課下練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師也要做好跟進(jìn)檢查工作。比如，認(rèn)真研讀學(xué)生的閱讀報(bào)告，了解學(xué)生分別從哪些個(gè)角度進(jìn)行分析，然后在“查缺”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“補(bǔ)漏”工作，幫助學(xué)生了解自己在課下練習(xí)中存在的不足，進(jìn)一步提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

總之，良好的發(fā)散性思維能力，能讓學(xué)生在閱讀和分析問題時(shí)，做到靈活變通，打破思維的束縛，增強(qiáng)閱讀效果。在教學(xué)中，教師要進(jìn)一步借助深度閱讀提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

作者簡介：山東省聊城市陽谷縣第一中學(xué)語文教師。