高中文言文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究

耿長(zhǎng)玉

文言文記載著我們國(guó)家的歷史、各地區(qū)的風(fēng)土人情、古代的人文精神，學(xué)習(xí)文言文，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力、文化素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情都有非常重要的意義。文言文形式舊，內(nèi)容與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，加上單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)障礙多，興趣索然。如何在高三備考中，讓學(xué)生對(duì)這一古代文學(xué)中的精品大餐“食之有味”？我認(rèn)為“食之有味”要始于文意理解，結(jié)于句子翻譯，而四步細(xì)化鏈條式教學(xué)，既有助于學(xué)生夯實(shí)文言基礎(chǔ)，又能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到提升高三學(xué)生文言文文意理解能力和句子翻譯能力的目的。

一、細(xì)在讀

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”大聲朗誦是千百年來(lái)人們學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際過程中總結(jié)出來(lái)的行之有效的好方法、好經(jīng)驗(yàn)。文言文的教學(xué)要好，誦讀一定要到位。高三文言文復(fù)習(xí)課，要有效果，同樣如此。這不單單是“書讀百遍，其義自見”的原因，還因?yàn)樽x書能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能給緊張備考的高三學(xué)生舒緩壓力，給復(fù)習(xí)課注入一絲生氣。即便是高三文言文翻譯復(fù)習(xí)教學(xué)，教師也應(yīng)該重視讀書，努力讓文言文誦讀成為文言翻譯復(fù)習(xí)的輔助手段。

我認(rèn)為，讀書的方式多種多樣，只要學(xué)生喜歡，讀有所得，都應(yīng)該提倡，所以我們不妨讓學(xué)生誦讀去掉所有標(biāo)點(diǎn)后的文言文?？紤]到學(xué)生的接受能力，我選擇文章的原則是先課內(nèi)后課外。

課內(nèi)，指的是課內(nèi)文章，是學(xué)生高一高二學(xué)過的文言課文。課內(nèi)選文又以高考推薦的背誦篇目為準(zhǔn)，外加三篇非推薦篇目——《鴻門宴》《陳情表》《報(bào)任安書（節(jié)選）》。如此選擇，一源于學(xué)生的實(shí)際需要——有助于情景式默寫復(fù)習(xí)，二是學(xué)生在熟悉的課文里更容易發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)文言知識(shí)有更多的領(lǐng)悟和積累。

學(xué)生讀課內(nèi)文章，因?yàn)橄惹皩W(xué)過，有基礎(chǔ)，用時(shí)相對(duì)少，既鞏固教材所學(xué)，又為閱讀課外文章打基礎(chǔ)。高考文言文選文不在課本，所以，課外選文就成了高三復(fù)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，所以課外選文很講究——選文來(lái)源，難易度，篇幅長(zhǎng)短都是教師需要考慮的。綜合復(fù)習(xí)資源，我的選文來(lái)源于平時(shí)綜合訓(xùn)練卷、月考卷、復(fù)習(xí)資料、往年高考真題，課外選文處理原則做到“一棄二截三覆蓋”。太難的文言文要舍棄；篇幅太長(zhǎng)的文言文要進(jìn)行截取，截取部分能覆蓋文言文的知識(shí)點(diǎn)，比如通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、文言句式等。因?yàn)閷⑽恼聵?biāo)點(diǎn)去掉進(jìn)行文言文閱讀已有很大難度，若選文難度加大，會(huì)加劇學(xué)生的恐懼感和挫敗感，文章太長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生讀起來(lái)乏味；知識(shí)覆蓋則有助于加強(qiáng)學(xué)生整理文言文考點(diǎn)的意識(shí)。

重溫課內(nèi)以積累基礎(chǔ)，多讀課外以培養(yǎng)語(yǔ)感，適時(shí)更新課外選文，堅(jiān)持至高考結(jié)束，這種做法對(duì)提高學(xué)生文言文閱讀能力起到了非常好的作用。

二、細(xì)在導(dǎo)

導(dǎo)，此處專指導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用目的是量化學(xué)生文言知識(shí)點(diǎn)的積累，所以它既要發(fā)揮高一高二語(yǔ)文教材的作用，又要為文言文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。那么，如何設(shè)計(jì)和利用導(dǎo)學(xué)案才能對(duì)文言翻譯復(fù)習(xí)起到輔助作用呢？

首先，確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。其次，進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：將誦讀選文原文中出現(xiàn)的常見文言實(shí)詞、虛詞加點(diǎn)，留括號(hào)填寫詞義；將文言文句式畫線，讓學(xué)生判斷文言句式，課外完成，限時(shí)30分鐘。

這種導(dǎo)學(xué)方式，能讓學(xué)生課前有充足時(shí)間誦讀、揣摩、分析或總結(jié)，不斷地積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，又不會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)和無(wú)趣。因?yàn)樽鳛檎n后或課前任務(wù)，學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)完成，不懂的問題還可以通過查找工具書或與同學(xué)交流討論得到解決。教師在課堂上有針對(duì)性地講解其中一些疑難問題，結(jié)合“留”“調(diào)”“增”“刪”等翻譯方法和學(xué)生一起翻譯一些句子，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，收效頗豐。

三、細(xì)在講

講，指的是課堂講課。如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)七分靠自己三分靠教師的話，教師的三分作用主要體現(xiàn)在課堂講課。在文言文教學(xué)中，學(xué)生理解記憶文本，才能獲得更深刻的印象。

課堂講課要有效，首先是重難點(diǎn)的定位。每個(gè)專題考點(diǎn)復(fù)習(xí)，都應(yīng)以考綱要求為準(zhǔn)繩，為導(dǎo)向，此外還取決于學(xué)生的實(shí)際情況和需要。比如，我班的學(xué)生，判斷句、被動(dòng)句和省略句的掌握情況比較好，倒裝句的掌握情況卻很差。在文言句式的講解上，倒裝句就成為我上課的重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)詞方面，一詞多義的詞考查頻率高，學(xué)生對(duì)詞義的理解大多停留在有限的記憶里，總是在自己知道的義項(xiàng)中挑選一個(gè)寫進(jìn)譯文，忽略了語(yǔ)境對(duì)詞義的影響。但是，語(yǔ)境會(huì)使詞的詞義單一化、具體化，有時(shí)還能增加詞的臨時(shí)性意義，表現(xiàn)出詞義的選擇性，所以，教會(huì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)推斷詞義的方法，就成為我文言文翻譯復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。

其次是授課方式的選擇要靈活。好的教課方式不但要讓學(xué)生多參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)啟發(fā)。比如，教會(huì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境推斷詞義的方法，教師可以利用復(fù)習(xí)資料中120個(gè)實(shí)詞匯總表，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮主動(dòng)性。具體做法是要求學(xué)生在120個(gè)實(shí)詞匯總表中選擇某些實(shí)詞，根據(jù)其詞義，從例句中找到對(duì)應(yīng)語(yǔ)境信息并畫出來(lái)，然后和大家分享。

1.“安”——詞義：安穩(wěn)。例句：風(fēng)雨不動(dòng)安如山。詞義“安穩(wěn)”語(yǔ)境信息源自“不動(dòng)”“如山”的例句內(nèi)容。

2.“過”——詞義：責(zé)備，動(dòng)詞。例句：聞大王有意督過之?！斑^”的動(dòng)詞性質(zhì)源自其后帶“之”作賓語(yǔ)。

3.“何”——詞義：多么，副詞。例句：水何澹澹，山島竦峙。如何推出“何”字“副詞”這個(gè)詞性呢？教師不妨先讓學(xué)生找主語(yǔ)（水），然后找謂語(yǔ)（澹澹：寬闊浩蕩的樣子），主謂之間的單個(gè)詞作狀語(yǔ)，用來(lái)修飾限制謂語(yǔ)，應(yīng)是副詞。若學(xué)生仍不明白，教師可以借助學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單句子“成績(jī)非常好”“聲音很洪亮”來(lái)分析。

4.“族”——?jiǎng)釉~，族滅，滅掉。例句：滅六國(guó)者，六國(guó)也；族秦者，秦也。關(guān)于此處“族”的詞義判斷，一由其后帶“秦”作賓語(yǔ)，確定其動(dòng)詞詞性，二由分號(hào)前后相同句式確定其詞義與“滅”相同。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到障礙或解釋不通或解釋錯(cuò)誤時(shí)，教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到所謂的文言詞義語(yǔ)境，既包含語(yǔ)句上下文的內(nèi)容信息，還包含語(yǔ)句內(nèi)部的信息，比如：詞語(yǔ)在句子中充當(dāng)?shù)某煞郑梢砸源伺袛嗄硞€(gè)詞的詞性），前后詞語(yǔ)之間的搭配（可以以此推斷某個(gè)詞的詞義），句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，等等。

四、細(xì)在練

練，指測(cè)試和練習(xí)。測(cè)試，除了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)答題時(shí)間的把握外，其目的與練習(xí)一樣，鞏固知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新問題，然后又接著尋求解決問題的方法，取得新突破。如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果比較顯著。

比如，文言文閱讀訓(xùn)練中翻譯句子：“時(shí)憲素有吞關(guān)東之志，叔略因事數(shù)進(jìn)兵謀，憲甚奇之。”本句中的“奇”，其動(dòng)詞性質(zhì)（形容詞意動(dòng)用法）可以由其后帶“之”作賓語(yǔ)判斷出來(lái)。

這種針對(duì)課堂講學(xué)的測(cè)試和練習(xí)，讓學(xué)生用復(fù)習(xí)過程中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律和方法指導(dǎo)自己解題，既體現(xiàn)了課堂的實(shí)用性，也能讓學(xué)生獲取成就感和樹立自信心。

總之，在高三語(yǔ)文備考的過程中，教師應(yīng)該對(duì)文言文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)采取相關(guān)策略進(jìn)行調(diào)控，提高文言文閱讀教學(xué)效率，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，深入探究語(yǔ)文知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和探究能力。

作者簡(jiǎn)介：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)第五中學(xué)語(yǔ)文教師。