“雙一流”背景下農(nóng)林高校勞動(dòng)教育的必要性·困境與路徑

丁萬(wàn)娟 韓景泉 高江勇

摘要 勞動(dòng)教育與高校立德樹(shù)人根本任務(wù)相輔相成，是“雙一流”背景下高校培養(yǎng)高水平人才的迫切需求。目前高校勞動(dòng)教育存在勞動(dòng)教育載體單一、勞動(dòng)教育師資力量緊缺、勞動(dòng)教育制度滯后以及勞動(dòng)教育價(jià)值觀引領(lǐng)低效的現(xiàn)實(shí)困境，以豐富勞動(dòng)教育載體、強(qiáng)化勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)示范引導(dǎo)力量以及創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，為高校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建提供了可行途徑。

關(guān)鍵詞 雙一流；農(nóng)林高校；勞動(dòng)教育；困境；路徑

中圖分類(lèi)號(hào) S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2024）03-0277-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.03.063

The Necessity， Dilemma and Path of Labor Education in Agriculture and Forestry Colleges Under the Background of “Double First-class”

Abstract Labor education and the fundamental task of moral cultivation of colleges and universities complement each other.It is urgent demand to cultivate high-level talents for colleges and universities under the background of “double first-class”.At present， the labor education in colleges and universities has the realistic dilemma of single carrier of labor education， shortage of labor education teachers， backward labor education system and inefficient guidance of labor education values.It provides a feasible way for the construction of the labor education system in colleges and universities by enriching the carrier of labor education， strengthening the construction of labor education teachers， strengthening the demonstration and guiding force and innovating the mode of labor education.

Key words Double first-class;Agricultural and forestry colleges and universities;Labor education;Dilemma;Path

習(xí)近平總書(shū)記高度重視培養(yǎng)勞動(dòng)精神，指出：引導(dǎo)廣大人民群眾樹(shù)立辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的理念，讓勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時(shí)代強(qiáng)音，讓勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗蔚然成風(fēng)［1］。習(xí)近平總書(shū)記的論述具有重要的時(shí)代價(jià)值和鮮明的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，給高校勞動(dòng)教育指明了方向。高校應(yīng)該通過(guò)各種措施引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣和品質(zhì)。

1 “雙一流”建設(shè)背景下農(nóng)林高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的必要性

劉向兵［2］認(rèn)為新時(shí)代勞動(dòng)教育是指高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是順應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能教育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，全面提高大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過(guò)程。勞動(dòng)教育內(nèi)容和目標(biāo)的重新建構(gòu)是新時(shí)代“雙一流”高校建設(shè)背景下農(nóng)林高校面臨的重要課題，具有必要性和迫切性。

1.1 實(shí)施勞動(dòng)教育是高校立德樹(shù)人的現(xiàn)實(shí)訴求

立德樹(shù)人是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。高校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，歸根到底都是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。勞動(dòng)教育與高校立德樹(shù)人根本任務(wù)是相輔相成的。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出的高校立德樹(shù)人六個(gè)“下功夫”在勞動(dòng)教育中都有明確而具體的體現(xiàn)。勞動(dòng)價(jià)值觀教育使大學(xué)生懂得“勞動(dòng)最高榮”，激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念；勞動(dòng)情感教育使大學(xué)生更加熱愛(ài)土地，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷；勞動(dòng)技能和勞動(dòng)實(shí)踐教育進(jìn)一步增長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)識(shí)和見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的奮斗精神，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校勞動(dòng)教育具有樹(shù)德、增智、健體、育美、創(chuàng)新的綜合價(jià)值。

1.2 實(shí)施勞動(dòng)教育是“雙一流”背景下培養(yǎng)高水平人才的迫切需求

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的建設(shè)任務(wù)中明確指出要著力突出高校人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類(lèi)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才［3］。勞動(dòng)教育將學(xué)生情感、知識(shí)與技能有效融合，將課堂知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外拓展聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，成為高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要一環(huán)。

1.3 實(shí)施勞動(dòng)教育是高校強(qiáng)化思想政治教育的重要途徑

勞動(dòng)教育既是“能育”，又是“德育”。勞動(dòng)教育與思想政治教育密不可分，是加強(qiáng)高校思想政治教育的重要途徑之一。思想政治教育是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成、成長(zhǎng)成才教育的主渠道，而勞動(dòng)教育作為一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育中形成的正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)品德、家國(guó)情懷和工匠精神與高校思想政治教育目標(biāo)完全相符，豐富了思政教育的內(nèi)容和形式。因此，新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育對(duì)于促進(jìn)思想政治教育具有重要和積極的意義。

2 農(nóng)林高校勞動(dòng)教育中存在的困境

2.1 勞動(dòng)教育載體單一

首先，高校勞動(dòng)教育的教學(xué)載體建設(shè)落后。很多高?，F(xiàn)有課程體系沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育課程，沒(méi)有分配學(xué)分，高校在勞動(dòng)教育上存在課程缺失的現(xiàn)象［4］。勞動(dòng)教育與思政教育課程和專(zhuān)業(yè)課程缺乏融合的理念和路徑。高校對(duì)勞動(dòng)教育投入的資金和教育資源較少，勞動(dòng)教育尚未形成體系。與其他課程相比，勞動(dòng)教育必修課程在教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等方面不夠完善，勞動(dòng)教育缺乏“金課”和“示范課程”，課程內(nèi)涵建設(shè)還有待進(jìn)一步提高。勞動(dòng)教育教學(xué)體系載體單一，尚未與其他教學(xué)環(huán)節(jié)形成有效融合。

其次，高校對(duì)勞動(dòng)教育的宣傳載體重視不夠。一方面，校園主流宣傳陣地對(duì)社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀的宣傳力度不夠。校園文化形式多樣的主題活動(dòng)為勞動(dòng)教育開(kāi)展提供了廣闊的空間，與勞動(dòng)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施途徑等方面高度吻合，但是目前校園建設(shè)更注重硬件設(shè)施的配套和完善，在勞動(dòng)精神宣傳上嚴(yán)重缺乏。另一方面，對(duì)新媒體、新平臺(tái)的宣傳比較單一，啟迪性不夠，思想引領(lǐng)作用不夠，勞動(dòng)教育的導(dǎo)向性不夠突出，難以發(fā)揮校園文化活動(dòng)的導(dǎo)向性，校園文化和校園活動(dòng)無(wú)法成為勞動(dòng)教育的有力載體。

2.2 勞動(dòng)教育師資力量缺乏

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在同北京大學(xué)師生座談時(shí)強(qiáng)調(diào)，人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平［5］。教師是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的主體力量，在勞動(dòng)教育過(guò)程中發(fā)揮著權(quán)威作用。但是，由于勞動(dòng)教育一直被淡化、弱化甚至邊緣化［6］，專(zhuān)職從事勞動(dòng)教育的高校師資力量緊缺，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍人員數(shù)量少，復(fù)合型師資意識(shí)不足，雙師型師資隊(duì)伍缺乏，社會(huì)型教師引進(jìn)不夠。2020年?yáng)|、中、西部13個(gè)省136個(gè)區(qū)（縣）勞動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，僅15.89%的教師反映學(xué)校有勞動(dòng)教育專(zhuān)任教師，17.08%的教師反映無(wú)勞動(dòng)教育專(zhuān)任教師，50.46%的學(xué)生表示他們既無(wú)勞動(dòng)教育專(zhuān)任教師，又無(wú)兼職教師［7］。勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接決定著勞動(dòng)教育學(xué)科的發(fā)展。只有學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、勞動(dòng)育人理念新、整體格局高、綜合素質(zhì)好的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍才能將高校勞動(dòng)教育學(xué)科發(fā)展好，也只有這樣的隊(duì)伍才能培育出具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀和勞動(dòng)觀的新時(shí)代人才。因此，勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的緊缺成為制約勞動(dòng)教育學(xué)科發(fā)展的瓶頸。

勞動(dòng)教育并不是單獨(dú)的一門(mén)必修課，而是一個(gè)體系，需要融入高校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。勞動(dòng)教育與思政課、專(zhuān)業(yè)課都需要緊密結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教師缺乏將勞動(dòng)元素融入專(zhuān)業(yè)教材、課堂教學(xué)的意識(shí)，各類(lèi)課程缺乏勞動(dòng)教育的氛圍。

2.3 勞動(dòng)教育制度滯后

在國(guó)家層面，新中國(guó)的勞動(dòng)教育經(jīng)歷了從“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”到“品德、智力、體質(zhì)”的發(fā)展，從新時(shí)期“德智體美全面發(fā)展”到新時(shí)代“德智體美勞全面發(fā)展”等階段［8］，勞動(dòng)教育逐漸成為新時(shí)代高等教育的重要內(nèi)容。2011年教育部發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，提出各高校需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)其勞動(dòng)技能。2018年的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)置，但各專(zhuān)業(yè)均未提及勞動(dòng)教育目標(biāo)。勞動(dòng)教育在高校教育中缺乏有效指導(dǎo)，使得高校勞動(dòng)教育普遍處于缺失狀態(tài)或者邊緣地帶。2020年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》發(fā)布，各省和高校也依據(jù)國(guó)家文件精神出臺(tái)勞動(dòng)教育的相關(guān)政策以及規(guī)章制度。但是，勞動(dòng)教育學(xué)科建設(shè)和勞動(dòng)教育教學(xué)改革研究仍處于起步階段，更多的勞動(dòng)教育政策還需要明確和增加量化指標(biāo)。比如，高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育仍存在國(guó)家制度性規(guī)定不足的問(wèn)題，國(guó)家尚未明確校企合作中企業(yè)和學(xué)校的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，企業(yè)不清楚其在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中所承擔(dān)的責(zé)任，這對(duì)勞動(dòng)技能教育開(kāi)展產(chǎn)生了消極的影響。

在高校層面，缺乏政策支持、組織保障、頂層設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育就會(huì)流于形式，同時(shí)高校關(guān)于勞動(dòng)教育的規(guī)范性文件，尤其是學(xué)生的日常行為規(guī)范主要表現(xiàn)為校訓(xùn)、校規(guī)等體現(xiàn)高校辦學(xué)理念和教育管理規(guī)則的文件還缺乏社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀的植入。目前大多數(shù)高校勞動(dòng)教育“非教育化”、勞動(dòng)課“非課程化”、勞動(dòng)教育實(shí)踐“非專(zhuān)業(yè)化”，長(zhǎng)期的勞動(dòng)教育制度性缺失弱化了高校勞動(dòng)教育的規(guī)范性。

2.4 勞動(dòng)教育觀引領(lǐng)低效

勞動(dòng)價(jià)值觀是大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的最核心要素。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的變遷，新時(shí)期勞動(dòng)內(nèi)容和形式發(fā)生了巨大變化，但是馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀仍然是指引大學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的理論根源［9］。新時(shí)期，習(xí)近平總書(shū)記繼承和發(fā)展了馬克思勞動(dòng)價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是財(cái)富和幸福的源泉［10］ ，提出了“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的價(jià)值觀念［11］。但是，目前大學(xué)生群體普遍缺乏吃苦耐勞的精神，存在鄙視勞動(dòng)、好逸惡勞等錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，而勞動(dòng)價(jià)值觀引導(dǎo)低效。勞動(dòng)價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀在本質(zhì)上是互為補(bǔ)充的。勞動(dòng)價(jià)值觀引領(lǐng)低效，一方面在于勞動(dòng)思想教育未能與思想政治教育有機(jī)融合，在思政課堂和校園文化建設(shè)中宣傳不到位，校園主題文化與勞動(dòng)教育結(jié)合度不高，校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺乏應(yīng)對(duì)不良思潮的有效辦法，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育觀引領(lǐng)效果不明顯；另一方面，專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)課堂上缺乏勞動(dòng)教育重視度和融合度，在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)態(tài)度教育。

3 農(nóng)林高校勞動(dòng)教育構(gòu)建的措施和途徑

3.1 加強(qiáng)勞動(dòng)教育價(jià)值載體建設(shè) 首先，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育體系設(shè)置，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)，科學(xué)謀劃，做到集中教育與分散教育相結(jié)合、課堂教育與課外教育相結(jié)合［12］。在宣傳體系建設(shè)上，要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自媒體和新媒體對(duì)勞動(dòng)教育的投入力度，創(chuàng)新形式和方法，選取具有教育意義的熱點(diǎn)人物和熱點(diǎn)素材，廣泛宣傳體現(xiàn)勞模精神、大國(guó)工匠精神的人和事，讓網(wǎng)絡(luò)成為社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀傳播的新空間。在教學(xué)體系上，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)體系，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)必修課，獨(dú)立設(shè)課，同時(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，建立以學(xué)生為中心的新學(xué)習(xí)范式，在課堂設(shè)計(jì)上融合勞動(dòng)價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)融合，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中加大勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中傳播正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，并在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)技能。在學(xué)生工作體系上，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)的融合［13］。學(xué)校以校園文化為載體，打造以勞動(dòng)教育為主題的社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)拓展學(xué)生的活動(dòng)空間，將勞動(dòng)教育內(nèi)化于心、外化于行。

其次，應(yīng)加大高校勞動(dòng)教育的資金投入。進(jìn)一步加大勞動(dòng)必修課的建設(shè)力度以及勞動(dòng)教育“示范高?！焙汀笆痉墩n程”的評(píng)選［14］，樹(shù)立一批勞動(dòng)教育的先進(jìn)典型和優(yōu)秀案例，通過(guò)激勵(lì)和考核政策的調(diào)整使教師做到教書(shū)、育人兩不誤，培育學(xué)生的勞動(dòng)情懷，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。同時(shí)，高校要進(jìn)一步結(jié)合各自的辦學(xué)定位和行業(yè)特色，擴(kuò)大勞動(dòng)教育的覆蓋面。

3.2 加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，要加大勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)教師的選拔和培養(yǎng)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)職教師的培養(yǎng)，勞動(dòng)教育專(zhuān)職教師既要具備專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)能力又要掌握一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。因?yàn)閯趧?dòng)教育專(zhuān)業(yè)課程涉及勞動(dòng)哲學(xué)、勞動(dòng)倫理學(xué)、勞動(dòng)法學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又與學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)踐高度關(guān)聯(lián)，需要高素質(zhì)的專(zhuān)職教師積極推進(jìn)對(duì)勞動(dòng)教育理論的深入研究，建立科學(xué)化、體系化的勞動(dòng)教學(xué)體系，更好地以勞動(dòng)教育理論指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。其次，要結(jié)合學(xué)校特色培養(yǎng)復(fù)合型教師，鼓勵(lì)教師將勞動(dòng)元素融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師的主體作用，挖掘課程育人、科研育人、實(shí)踐育人等維度的勞動(dòng)教育資源。最后，高校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)企業(yè)家、勞模、大國(guó)工匠進(jìn)校園擔(dān)任大學(xué)生導(dǎo)師，通過(guò)他們的故事加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀教育，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)情感，同時(shí)雙師型教師有利于開(kāi)拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能以及創(chuàng)新思維。高校要加大對(duì)勞動(dòng)教育教師人才的引進(jìn)，符合勞動(dòng)教學(xué)課程教學(xué)的特色，積極吸納社會(huì)、企業(yè)實(shí)踐人才參與勞動(dòng)教育課程教學(xué)，為學(xué)生提供第一手的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐質(zhì)量，提升勞動(dòng)實(shí)踐成果價(jià)值。

3.3 強(qiáng)化示范引導(dǎo)力量

第一，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)示范效應(yīng)。各高?？梢圆扇↑c(diǎn)面結(jié)合的形式，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地推進(jìn)勞動(dòng)教育體系建設(shè)。各學(xué)校在構(gòu)建勞動(dòng)教育體系時(shí)要根據(jù)自身特色，選取本校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、特色課程優(yōu)先進(jìn)行勞動(dòng)教育改革，并將示范專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)逐步推廣到其他專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)培育優(yōu)秀的示范專(zhuān)業(yè)和優(yōu)秀的勞動(dòng)教育名師，形成示范帶動(dòng)效應(yīng)，最終形成各個(gè)專(zhuān)業(yè)講勞動(dòng)教育，每位教師搞勞動(dòng)、搞教育的育人氛圍。

第二，加強(qiáng)教師的榜樣示范作用。加強(qiáng)教師的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)教育理念，并將教師的勞動(dòng)價(jià)值觀建設(shè)作為師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。高校可以通過(guò)教師發(fā)展中心開(kāi)展教師勞動(dòng)教育專(zhuān)題培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)教師的勞動(dòng)素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展評(píng)選“優(yōu)秀勞動(dòng)教育先進(jìn)個(gè)人”等活動(dòng)，積極鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格將勞動(dòng)教育全面融入課程教學(xué)過(guò)程中。

第三，強(qiáng)化朋輩示范引導(dǎo)。通過(guò)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等形式開(kāi)展各類(lèi)主題活動(dòng)［15］，比如勞動(dòng)技能大賽、以“勞動(dòng)”為主題的演講比賽、勞動(dòng)支教等，評(píng)選大學(xué)生勞動(dòng)標(biāo)兵，宣傳樹(shù)立大學(xué)生群體或者個(gè)人勞動(dòng)價(jià)值觀的典型事例，通過(guò)宣傳、評(píng)選引起同輩群體的共鳴，對(duì)于一些好逸惡勞、輕視勞動(dòng)等違背社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀的思潮或個(gè)人予以批評(píng)教育，防止負(fù)面影響不斷擴(kuò)大。通過(guò)學(xué)生同輩群體正確勞動(dòng)教育價(jià)值觀的示范和引導(dǎo)，加強(qiáng)大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)情感。

第四，加強(qiáng)社會(huì)先進(jìn)模范人物的榜樣示范。積極組織弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神的主題講座，邀請(qǐng)社會(huì)和企業(yè)先進(jìn)勞動(dòng)標(biāo)兵進(jìn)校開(kāi)展主題講座和沙龍，充分發(fā)揮各行各業(yè)社會(huì)先進(jìn)模范人物對(duì)勞動(dòng)文化的傳播，對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神等方面進(jìn)行引領(lǐng)，讓大學(xué)生真實(shí)感受到勞動(dòng)的偉大，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的正確理解與熱愛(ài)。

3.4 增強(qiáng)凝聚向心力，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)新模式

高校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建需要依靠國(guó)家、學(xué)校、家庭和企業(yè)全社會(huì)的共同參與，凝心聚力形成合力。國(guó)家層面需要出臺(tái)促進(jìn)勞動(dòng)教育的相關(guān)政策和文件，高校要做好勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建和頂層規(guī)劃，制定符合高校校情的勞動(dòng)教育規(guī)章，確立短期以及中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，并落實(shí)具體實(shí)施步驟；加大學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生工作處、后勤管理部門(mén)等各部門(mén)的協(xié)同合作，構(gòu)建本校特色的勞動(dòng)教育體系。比如，南京林業(yè)大學(xué)“雙一流”專(zhuān)業(yè)木材科學(xué)與工程，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色在課程實(shí)踐中創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式?；谀举|(zhì)制品工藝學(xué)和木結(jié)構(gòu)建筑設(shè)計(jì)2門(mén)實(shí)踐課程，通過(guò)木質(zhì)折疊椅制作和木結(jié)構(gòu)搭建，讓學(xué)生理解鋸材下料、依線鋸型、加工余量、工藝原則、表面涂飾等代表性傳統(tǒng)技藝，培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神、勞模精神，也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)樹(shù)立了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，真正做到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、寓思政于心于行。

勞動(dòng)教育也需要發(fā)揮家庭和社會(huì)的力量。通過(guò)學(xué)生的自我勞動(dòng)教育、家庭勞動(dòng)教育、學(xué)校勞動(dòng)教育和社會(huì)勞動(dòng)教育共同作用，構(gòu)成勞動(dòng)教育協(xié)同化、社會(huì)化的格局。家長(zhǎng)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)的思想，企事業(yè)單位也要積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，利用自身優(yōu)勢(shì)與高校積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，使企事業(yè)單位成為學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐基地。大學(xué)生通過(guò)在實(shí)習(xí)實(shí)踐中感受企事業(yè)單位濃厚的勞動(dòng)氛圍，并通過(guò)企事業(yè)單位勞動(dòng)文化的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)人民的尊重，從而樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，為今后走向社會(huì)成為優(yōu)秀的勞動(dòng)者奠定基礎(chǔ)。

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