大概念引領(lǐng)下的大單元問題設(shè)計

王文俊　徐良明

摘? 要：浙江省教研室提出“四化”課堂轉(zhuǎn)型：教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化。其中教法學法問題化是關(guān)鍵。如何在大概念的統(tǒng)攝下，通過大單元教學落實“教法學法問題化”，以提升學生的認知與思維水平是當前急需思考的問題。本文以水平四《足球基本技術(shù)與運用》大單元設(shè)計為例，以單元中問題設(shè)計為路徑，研究單元中的關(guān)鍵問題、教學中的關(guān)鍵問題、“1+3”問題鏈，使問題的提出更加有價值，幫助學生理解大概念，提升學生在比賽、生活中解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：大概念；大單元；關(guān)鍵問題；“1+3”問題鏈

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）02-0011-02

大單元設(shè)計最上位的理念是大概念，這是單元教學的靈魂。單元教學的最終目的就是要幫助學生理解大概念，學會像專家一樣思考，落實核心素養(yǎng)。“教法學法問題化”是解決這一任務的關(guān)鍵。如何在大單元中設(shè)計有價值的問題，幫助學生理解大概念，是本文要探討的重點。

一、大單元核心問題的設(shè)計

（一）抓住靈魂定問題

根據(jù)劉徽對大概念的解析，大概念教學可以幫助學生更好地理解知識，提高舉一反三的能力[1]，大概念是大單元設(shè)計的靈魂。

如何在大單元設(shè)計中提取大概念，根據(jù)衢州市教研員祝芳老師提出的大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元設(shè)計模版（表1），可從事實性知識技能、一般概念、核心概念三個角度，層層深入，從而歸納出單元大概念。

本大單元主要以球性練習、腳內(nèi)側(cè)運球、腳背外側(cè)運球、腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)為主要學習內(nèi)容，這些技術(shù)相對簡單，實用性較強，是足球的基本技術(shù)。

事實性知識技能指的是要學會這些技術(shù)，需要從哪些方面進行學習，要學什么？如觸球部位、支撐腳的位置、踢球的位置等。

一般性概念指能幫助學生提高技術(shù)能力的概念，要思考學會技術(shù)以后，如果在比賽中運用這些技術(shù)，需要達到什么樣的程度？如快速、準確、穩(wěn)定地去做這技術(shù)動作。

核心概念指技術(shù)間的共性概念，本單元所學的技術(shù)是幫助學生提高個人的傳控球能力，是為比賽中進攻得分而創(chuàng)造條件的，核心概念就是進攻。

通過對核心概念以及一般概念的梳理，大概念能夠串聯(lián)核心概念和一般概念，本單元的大概念可概括為通過速度、方向、力量的控制，可以提高傳控球的準確性、節(jié)奏感、穩(wěn)定性，實現(xiàn)個人基本的足球進攻能力，創(chuàng)造得分機會。

大概念需要從實際的比賽情境中去提煉，并能運用到問題的解決當中，從而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（二）給依據(jù)推問題

大單元教學中使學生理解大概念是單元問題設(shè)計的關(guān)鍵，單元的核心問題是統(tǒng)領(lǐng)性問題，要以單元大概念為依據(jù)。結(jié)合《足球基本技術(shù)與運用》單元中的大概念，如何幫助學生提高個人的足球基本進攻能力，創(chuàng)造進攻機會，是單元問題的核心。為了解決這個問題，可從多個角度分解出如控制速度、方向、力量的方法有哪些，準確性、節(jié)奏感、穩(wěn)定性在比賽中的意義是什么等子問題，最終解決單元的核心問題。

二、三維度教學關(guān)鍵問題的設(shè)計

大概念教學追求技能學習的結(jié)構(gòu)化，浙江省提出單元設(shè)計需要從技術(shù)、體能、運用三個維度進行設(shè)計[2]，每個維度都有相應的教學關(guān)鍵問題，關(guān)鍵問題是落實教學目標的關(guān)鍵。因此教學關(guān)鍵問題的設(shè)計需要以單元大概念為基礎(chǔ)，從而達到技能學習的結(jié)構(gòu)化，幫助學生理解大概念。如表2所示，技術(shù)、體能、運用三維度教學關(guān)鍵問題設(shè)計思路與大概念提取路徑是不謀而合的。

技術(shù)維度的主要目的是“學會”，是一個“學”的過程，因此關(guān)鍵問題可以落實在事實性知識技能上，從技術(shù)動作的方法作為切口進行確定，如踢球的部位、觸球的部位、動作的方法，從而達到一個從不會到會的過程。

體能維度主要目的是“提高”，是一個“練”的過程，因此關(guān)鍵問題可以落實在一般概念上，甚至穿插核心概念，從技術(shù)的完成程度上去考慮，如快速、準確、有節(jié)奏地完成技術(shù)動作，從而過渡到實戰(zhàn)比賽中。

運用維度主要目的是會比賽、會遷移，是一個“賽”和“用”的過程，因此關(guān)鍵問題就要落實在大概念上。從實戰(zhàn)運用出發(fā)，提高學生在復雜情境中的決策能力，技術(shù)的運用和遷移能力，如如何合理運用技術(shù)創(chuàng)造得分機會。

教學的關(guān)鍵問題設(shè)計與大概念的提取形成一個相同的路徑，從淺到深，從而更好地幫助學生理解大概念。

三、課時“1+3”問題鏈的設(shè)計

“1+3”問題鏈設(shè)計是衢州市在落實“四化”轉(zhuǎn)型中提出“五三”教學模式中的一條，是指在一節(jié)課中，應在導入部分設(shè)計一個基本問題，再在“單一練習、組合練習、游戲比賽”中圍繞基本問題設(shè)計三個子問題，從而形成一節(jié)課的問題鏈。從三維度教學關(guān)鍵問題到每節(jié)課基本問題是對大概念的進一步落實，在課堂教學中更有利于幫助學生理解大概念，使學生建立起教學關(guān)鍵問題、基本問題及每個子問題之間的聯(lián)系，體現(xiàn)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。在課堂教學過程中可以利用“1+3”的問題設(shè)計模式（表3）。

（一）立目標重“1”問

本節(jié)課的教學關(guān)鍵問題是快速傳接球，是提高學生快速傳接球的能力，導入時提出“傳接球過程中如何讓對手搶不到球？”這一基本問題，從基本問題引導出“快速”。

（二）尋路徑連“3”問

單一身體練習中，子問題1提出“你是如何做到快速的？”找到快速的方法，如停球的方向、擺腿的速度等。組合練習子問題2提出“快速傳接球要考慮哪些因素”，找到影響快速的因素，如隊友、防守隊員的位置，建立時空的概念。比賽中子問題3提出“快速傳接球?qū)Ρ荣愑惺裁匆饬x”，幫助學生理解快速傳接球的意義，能夠創(chuàng)造出時空優(yōu)勢，形成進攻得分的機會。

每一個子問題的提出都緊緊圍繞本節(jié)課的課時關(guān)鍵問題，并且比賽或游戲環(huán)節(jié)的子問題要起到一個串聯(lián)核心概念甚至是大概念的作用，這樣就會在每節(jié)課都滲透單元的大概念，從而幫助學生更有深度的學練，最終達到會在比賽中運用，形成知識的遷移運用。

四、結(jié)語

單元問題設(shè)計的核心在于落實大概念，大概念是大單元最上位的設(shè)計理念，是單元核心問題的依據(jù)，教學關(guān)鍵問題需要通過課堂基本問題引出，而基本問題又需要由子問題來落實。因此大單元的問題設(shè)計需要圍繞大概念去設(shè)計，落實到課堂教學當中，層層推進，最終幫助學生理解大概念，提升核心素養(yǎng)，提高學生在真實情境中解決問題的能力。

參考文獻：

[1]劉徽.大概念教學[M].北京：教育科學出版社，2022.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.