一年級(jí)上冊語文修訂教材漢語拼音變化解析及教學(xué)建議

【編者按】一年級(jí)上冊語文修訂教材漢語拼音的編排變化較大，漢語拼音由兩個(gè)單元改為三個(gè)單元，漢語拼音的教學(xué)時(shí)間也相應(yīng)地得到延長。同時(shí)，降低漢語拼音單元中兒歌韻文的教學(xué)要求，從而減輕了小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的負(fù)擔(dān)。為什么會(huì)有這些變化？如何實(shí)施漢語拼音教學(xué)？本專輯的兩篇文章對這些問題進(jìn)行了闡述，希望對讀者有所啟發(fā)。

【摘 要】一年級(jí)上冊語文修訂教材（以下簡稱“新教材”）漢語拼音的編排變化較大，在深度研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和新教材的基礎(chǔ)上，本文解析了漢語拼音編排之變，并針對聲母、韻母、音節(jié)及語文園地等提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí) 修訂教材 拼音變化 教學(xué)建議

一、漢語拼音編排之變

新教材以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為旗幟，全面更新教學(xué)觀念，對教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較大的整合與調(diào)整，準(zhǔn)確定位了拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了拼音的工具價(jià)值，把漢語拼音作為幫助學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的重要工具。新教材集中編排漢語拼音，以拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律為主要線索安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）強(qiáng)化拼音育人功能

1. 蘊(yùn)含國家認(rèn)同教育。

新教材語文園地二中“比一比，讀一讀”是看圖練習(xí)拼讀音節(jié)，其中有幅插圖由原來的世界地圖改成了中國地圖。這幅插圖不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)拼音，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華人民共和國的形狀像一只大公雞。通過這幅插圖，還可以讓學(xué)生明白，我國地域遼闊，寸土寸金，神圣不可侵犯。

2. 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育入腦入心。

新教材在《y w》一課中增加了兒歌《哪座房子最漂亮》，讀讀內(nèi)容，看看畫面，不難發(fā)現(xiàn)，插圖中描繪了新農(nóng)村建設(shè)下美麗的鄉(xiāng)村校園，體現(xiàn)了核心價(jià)值觀之富強(qiáng)。

3. 彰顯鮮明的時(shí)代性。

新教材配合國家人口政策的變化，《b p m f》一課中“爸爸、媽媽”的識(shí)字教學(xué)配圖，與舊教材相比有了改變：爸爸媽媽帶孩子散步時(shí)，在小女孩身邊，多了一個(gè)大一點(diǎn)的小男孩。

（二）單元內(nèi)容調(diào)整優(yōu)化

1. 增課時(shí)降難度。

新教材將漢語拼音分成三個(gè)單元14課。最主要的一個(gè)變化就是把《y w》作為單獨(dú)一課編排在《zh ch sh r》一課后面。這樣，一方面，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度；另一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隔音字母“y和w”的特殊性，明確了y和w的定位。

2. 增園地緩坡度。

新教材增加了一個(gè)以學(xué)拼音、用拼音為主的語文園地。在三個(gè)拼音單元的語文園地中，還設(shè)有“用拼音”這個(gè)欄目。

3. 增時(shí)長助銜接。

拼音教學(xué)的時(shí)間延長一至兩周。一方面，是為了更好地進(jìn)行幼小銜接；另一方面，是讓“降低教材難度”變得切實(shí)可行。對一年級(jí)剛剛學(xué)習(xí)拼音的學(xué)生來說，這樣的編排方式顯然是更加合適的。

（三）結(jié)合常用漢字音節(jié)

1. 增加常用漢字音節(jié)詞語。

增加了注音詞語，并結(jié)合拼音幫助識(shí)字；提出了認(rèn)字要求。如新教材《ɡ k h》一課中，配有一幅家庭游園圖，圖中哥哥和弟弟正在畫荷花?！案绺?、弟弟、畫畫、荷花”都是本課新學(xué)的音節(jié)，其中，“哥、弟、畫、花”是本課要認(rèn)的生字。

2. 調(diào)整“識(shí)字加油站”。

在這個(gè)板塊編排了一些常用字，如新教材語文園地二中的“識(shí)字加油站”編排了拼音本，這正好是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音要用到的本子。拼音本上所呈現(xiàn)的“學(xué)?！薄鞍嗉?jí)”“姓名”等字，也是學(xué)生一入學(xué)最常見、最常用的一些字。教師還可以準(zhǔn)備一些相關(guān)圖片，圖片上可以有學(xué)校門口的校名、教室門上的班名等，讓學(xué)生在圖片中找找這些字，鞏固認(rèn)讀。

3. 刪除不常用音節(jié)。

新教材調(diào)整了部分平時(shí)不常用的音節(jié)，方便學(xué)生更好地利用生活中常用的漢字發(fā)音。這也是漢語拼音學(xué)習(xí)的基本原則：趣為先，讀為主，用為重。

（四）標(biāo)注明確便學(xué)利教

1. 標(biāo)注變調(diào)、兒化音。

新教材在《秋天》一課的課后練習(xí)中安排了“一”的變調(diào)和兒化音“一會(huì)兒”，在《雨點(diǎn)兒》一課的課后練習(xí)中安排了“不”的變調(diào)。直接呈現(xiàn)變調(diào)后的讀音，可以讓學(xué)生在語言環(huán)境中形成語感，更有利于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)普通話。

2. 規(guī)范單元標(biāo)識(shí)。

新教材目錄給拼音部分加上了單元序號(hào)，這樣教師教學(xué)就更加方便，學(xué)生也能從一入學(xué)就對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度有所了解。

3. 增補(bǔ)數(shù)字注釋。

從形式上看，新教材在漢語拼音學(xué)習(xí)部分也增補(bǔ)了數(shù)字注釋。很多課文，包括“和大人一起讀”都做了數(shù)字注釋。比如，《zh ch sh r》一課中的“讀一讀”板塊是《繞口令》，注釋“①本文是傳統(tǒng)繞口令”。這是新教材采用的一種新的閱讀提示，從一年級(jí)開始就對學(xué)生形成閱讀文本的規(guī)范性要求。

（五）拼音書寫微調(diào)小改

1. 拼音書寫位置的變化。

新教材調(diào)整了拼音字母和音節(jié)的書寫位置，學(xué)完字母和音節(jié)之后立刻書寫，即課中邊學(xué)邊寫，加強(qiáng)拼讀與書寫的整合。在書寫方面只要求學(xué)生能夠按照筆順正確書寫就可以了，不要求默寫，也不要求學(xué)生用拼音給生字注音。

2. 拼音筆順書寫的顏色變化。

漢語拼音字母正確書寫是一年級(jí)學(xué)生初學(xué)拼音時(shí)的重難點(diǎn)，新教材關(guān)注書寫的質(zhì)量，巧妙地通過紅黑顏色變化來凸顯書寫順序。比如，“b”兩筆寫成，占上格和中格，第一筆豎，第二筆右下半圈。新教材中的“b”，第一筆“豎”顯示紅色；第二筆右下半圈寫成后，“豎”呈現(xiàn)的是黑色，右下半圈是紅色。一處小小的顏色變化，更加貼合學(xué)生的書寫習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地掌握字母書寫順序。

二、漢語拼音教學(xué)建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于漢語拼音的學(xué)習(xí)是這樣要求的：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”教師在日常教學(xué)中，一定要準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，精準(zhǔn)定位教學(xué)。

（一）聲母、韻母教學(xué)建議

1. 豐富練讀形式，激發(fā)拼讀興趣。

漢語拼音字母發(fā)音的教學(xué)，聲調(diào)先行。教師要采用多種形式開展聲調(diào)感知練習(xí)，可以借助韻母加聲調(diào)來感知，如“ā á ǎ à”?？梢杂檬謩萏崾緦W(xué)生聲調(diào)走勢及調(diào)型，同時(shí)結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)語境。如：“?。èⅲ?，你說什么？”“?。è＃?，這是怎么回事？”把拼音學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，增加拼音學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)拼音的用處。

一般來說，拼音學(xué)習(xí)以學(xué)生模仿正確發(fā)音為主，不必逐一教學(xué)字母的發(fā)音方法。如果學(xué)生通過模仿不能讀準(zhǔn)音，或者某兩個(gè)音近字母學(xué)生總是混淆，就需要進(jìn)行發(fā)音方法的指導(dǎo)。講解方法要準(zhǔn)確、淺顯、易懂，要便于學(xué)生掌握。如學(xué)習(xí)“n”和“l(fā)”時(shí)，讓學(xué)生摸摸鼻子兩側(cè)?！皀”鼻子有震動(dòng)，是鼻音；“l(fā)”從嘴巴里發(fā)出，鼻子無震動(dòng)，是邊音。

2. 借用課文插圖，識(shí)記字母音、形。

教材在每一課都提供了情境圖，這是非常好的教學(xué)資源。這些情境圖都包含著故事情境，提示拼音字母的音或形，借助具體事物幫助學(xué)生建立字母音和形的聯(lián)系。教師在教學(xué)中要重視對情境圖的開發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的音、形元素，從而引出本課要學(xué)的字母。

比如，《d t n l》一課中配有一幅學(xué)生在為文藝表演作準(zhǔn)備的情境圖。圖中的女孩在練習(xí)跳舞，男孩在練習(xí)打鼓。其中，“咚咚”的鼓聲提示“d”的音，鼓和鼓架的組合提示“d”的形，男孩手中的兩根鼓槌提示“l(fā)”的形；女孩手中握著的傘柄提示“t”的形，身后的拱門提示“n”的形?？梢宰寣W(xué)生嘗試講一講：學(xué)校即將舉辦文藝表演活動(dòng)，大家準(zhǔn)備表演什么呢？將學(xué)習(xí)拼音與觀察能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)記拼音字母的音、形。

3. 巧用辨別方法，區(qū)分易混字母。

“h-f”“b-p”等發(fā)音容易混淆的聲母是重難點(diǎn)。教師除了要通過自編順口溜及對比學(xué)習(xí)等方式幫助學(xué)生正確區(qū)分發(fā)音，還可以有針對性地加強(qiáng)由這些字母組成的音節(jié)拼讀練習(xí)，辨析易混淆的字母，強(qiáng)化記憶。

比如，“z c s”與“zh ch sh”的辨讀教學(xué)。這兩組聲母的主要區(qū)別是發(fā)音部位不同，可以讓學(xué)生做做字母手指操。發(fā)音時(shí)，提示學(xué)生用手掌代表舌頭，伸直手掌和彎起手掌分別代表伸直舌頭和翹起舌頭。用這種方法輔助發(fā)音，學(xué)生一般能當(dāng)場模仿出來，但仍需要適當(dāng)增加練習(xí)。教師可以制作練習(xí)卡片，一組選平舌音的常用字，一組選翹舌音的常用字，并畫上平舌和翹舌的圖案作為提示，每天強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生逐漸形成語感。

（二）音節(jié)教學(xué)建議

1. 拼音識(shí)字相結(jié)合，提升拼讀能力。

教材強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價(jià)值，提倡學(xué)以致用，呈現(xiàn)的都是與學(xué)生口語密切聯(lián)系的常用音節(jié)。教學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。將識(shí)字、學(xué)詞與拼音的學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮拼音幫助識(shí)字、識(shí)字幫助讀準(zhǔn)拼音的作用。讓學(xué)生用所學(xué)帶調(diào)音節(jié)說詞語或句子，加強(qiáng)拼音與口頭語言、與實(shí)際生活的聯(lián)系，體會(huì)拼音的價(jià)值，感受學(xué)以致用的樂趣。

比如，《j q x》一課中的字詞教學(xué)，“打鼓”“下棋”“搭積木”3個(gè)詞語的認(rèn)讀要結(jié)合課文插圖進(jìn)行?？梢杂谩罢l在哪里做什么”來提問，在培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力的同時(shí)，進(jìn)行詞語的認(rèn)讀教學(xué)。讓學(xué)生嘗試自己拼讀音節(jié)，讀一讀詞語，并找出與之對應(yīng)的插圖。教師要做好示范，引導(dǎo)學(xué)生讀好詞語，避免一字一頓地讀?！按颉薄跋隆薄按睢北硎緞?dòng)作，“鼓”“棋”“積木”是具體的事物，可以讓學(xué)生通過做動(dòng)作來體會(huì)每個(gè)詞語的意思。

2. 聯(lián)系生活練發(fā)音，指向?qū)嶋H運(yùn)用。

拼音的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，直接指向生活中的實(shí)際運(yùn)用。教材中安排的常用音節(jié)、詞語和兒歌，是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)音節(jié)，讓學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，借助拼音識(shí)字學(xué)詞，同時(shí)在真實(shí)的語境中學(xué)拼音、用拼音，體會(huì)拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意借助生活中的具體事物來教學(xué)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)拼音、運(yùn)用拼音。

比如，在《d t n l》一課中首次安排了“讀一讀”，旨在引導(dǎo)學(xué)生朗讀兒歌，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)拼音、用拼音，發(fā)展語言，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在教學(xué)《ɑo ou iu》一課時(shí)，教師可出示書包、老師、手表、紐扣、帽子等常見事物的音節(jié)詞，引導(dǎo)學(xué)生先拼讀，再在教室里找一找、指一指，看看誰找到的事物多。還可以滲透歸類拼讀，發(fā)展口頭表達(dá)能力。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在拼讀練習(xí)的過程中積累詞語，并對學(xué)生進(jìn)行類別意識(shí)的培養(yǎng)。如出示跑步、跳舞、拍皮球、下跳棋等相關(guān)圖片，并配上相應(yīng)的音節(jié)詞，讓學(xué)生在練習(xí)拼讀的基礎(chǔ)上，說一說自己有哪些愛好。在鞏固音節(jié)拼讀的同時(shí)，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3. 多種形式拼讀練習(xí)，強(qiáng)化音節(jié)識(shí)記。

學(xué)拼音沒有捷徑，就是要多讀多練。鼓勵(lì)學(xué)生先自己練習(xí)音節(jié)的拼讀，然后同伴互讀互聽。采用多種形式檢測學(xué)生的掌握程度，如指名讀、分組輪讀、自我展示讀。

音節(jié)拼讀練習(xí)時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展活動(dòng)，使音節(jié)拼讀和具體的人、事、物進(jìn)行意義對接，突出趣味性。教師要激發(fā)學(xué)生的想象力，可以自編手指操、順口溜、兒歌等來強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)記，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中進(jìn)行常用音節(jié)拼讀。教師還可以自制“快樂大轉(zhuǎn)盤”，在轉(zhuǎn)盤上分別寫上聲母和韻母，進(jìn)行兩拼音節(jié)的練讀。g、k、h與介母u、韻母ɑng組成的音節(jié)，學(xué)生拼讀有一定的難度，教師可以增加寫有介母的圓形紙板，進(jìn)行三拼音節(jié)的拼讀練習(xí)。

（三）漢語拼音單元語文園地教學(xué)建議

1. 借用游戲方式，玩中鞏固拼讀。

漢語拼音單元語文園地中的“用拼音”板塊，集中解決易錯(cuò)讀音、易混字形的字母和音節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)游戲激發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)讀。比如，語文園地三的“讀一讀，做動(dòng)作”，沒有圖片的幫助，學(xué)生需要獨(dú)立完成整個(gè)音節(jié)詞的拼讀。在放手讓學(xué)生嘗試自己拼讀的基礎(chǔ)上，可以采用同桌互幫互讀、“火車拼讀”等形式，提高學(xué)生的拼讀能力。對相對較難的音節(jié)詞拼讀，教師可以視學(xué)情帶讀。在熟練拼讀的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生一邊讀音節(jié)詞，一邊做動(dòng)作，感受學(xué)拼音的樂趣。還可以讓學(xué)生同桌之間做“你讀我做”的游戲：一人依次讀音節(jié)，另一人做動(dòng)作，然后互換；一人打亂順序讀音節(jié)，另一人做動(dòng)作，然后互換。

2. 聯(lián)系生活場景，落實(shí)拼讀練習(xí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話?！边@就是在提示我們，要為學(xué)生提供真實(shí)的語境，將復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的成長。比如，飛機(jī)場、博物館、紀(jì)念館、圖書館、電影院、火車站、商場等公共場所的標(biāo)牌，車票、門票等票證，都是身邊學(xué)習(xí)漢語拼音的資源。學(xué)習(xí)說普通話、日?？谡Z交際、課堂上的朗讀與對話等，都是真實(shí)的交際情境。在這些語言活動(dòng)中，用漢語拼音幫助正音，都是在用拼音的過程中學(xué)習(xí)拼音。

利用生活中鮮活的資源學(xué)習(xí)，在真實(shí)的交際情境中學(xué)習(xí)，會(huì)有效改變機(jī)械地就拼音學(xué)拼音的方法。比如，學(xué)習(xí)語文園地四時(shí)，在學(xué)生讀記聲母表、韻母表和整體認(rèn)讀音節(jié)表后，先讓學(xué)生口頭拼讀自己名字的音節(jié)，說說自己的名字里是否有整體認(rèn)讀音節(jié)，然后再讓學(xué)生從整體認(rèn)讀音節(jié)表中找出音節(jié)中包含的聲母和韻母。還可以采用“音節(jié)找主人”等游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生拼讀班上其他同學(xué)的姓名音節(jié)，把音節(jié)拼讀運(yùn)用到日常生活中，體會(huì)拼音學(xué)習(xí)的趣味。

3. 豐富活動(dòng)形式，激發(fā)拼讀興趣。

學(xué)完拼音后，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力逐步增強(qiáng)，而良好的閱讀習(xí)慣，可以在和大人共讀的過程中，有意識(shí)地慢慢培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“和大人一起讀”板塊時(shí)，可以結(jié)合插圖，采用聽大人讀、跟大人讀、和大人分角色讀等方式，和大人一起共讀。讀完故事后，還可以和孩子聊一聊、演一演，增強(qiáng)閱讀的趣味性，讓孩子體會(huì)到和大人一起閱讀的快樂。孩子在和大人一起讀故事的過程中，實(shí)現(xiàn)了口語向書面語的過渡，體驗(yàn)到了“我能讀”的成就感，從而激發(fā)了課外閱讀的熱情。

一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平有限，漢語拼音是他們學(xué)習(xí)語文的第一道門檻。拼音知識(shí)容量較大，拼音規(guī)則也較復(fù)雜，要幫助學(xué)生順利邁過這道門檻，就需要教師準(zhǔn)確把握新教材的變化，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效實(shí)施教學(xué)。

（作者單位：陜西省榆林市榆林實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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