主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的路徑探索

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探索主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的路徑，從而提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】主題意義 小學(xué)英語 單元整體教學(xué) 路徑

教學(xué)中，教師要在明確單元主題意義的基礎(chǔ)上推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值的自主建構(gòu)。單元是教科書編寫的基本要素之一，但它并非幾篇課文的簡(jiǎn)單組合，而是從整體性、系統(tǒng)論的視角對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行分析、重組、整合，是一個(gè)凸顯主題意義的學(xué)習(xí)篇章。對(duì)此，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦單元整體的主題意義，推動(dòng)主題意義探究和語言實(shí)踐活動(dòng)深度結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)主題意義的把握中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，慢慢形成與單元教學(xué)相呼應(yīng)的知識(shí)認(rèn)知、情感態(tài)度和能力要求，讓英語學(xué)習(xí)走向縱深，解決知識(shí)教學(xué)碎片化和學(xué)習(xí)成效低等問題，落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培育。

一、主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀透視

第一，單元整體意識(shí)缺失。一些小學(xué)英語教師對(duì)主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在備課時(shí)只針對(duì)某一課時(shí)或一個(gè)板塊的內(nèi)容展開，割裂了單元內(nèi)部、單元之間的邏輯關(guān)聯(lián)，缺乏系統(tǒng)性和整體性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的碎片化。一些教師過分關(guān)注語言點(diǎn)，不關(guān)注單元的主題意義，僅按照教材的內(nèi)容編排進(jìn)行詞匯、句子、語法知識(shí)等內(nèi)容的教學(xué)，忽視單元內(nèi)部的意義關(guān)聯(lián)，致使教學(xué)過程缺乏層次性，難以體現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二，單元主題界定模糊。小學(xué)英語主題意義教學(xué)開展已有數(shù)年，一些教師認(rèn)識(shí)到主題意義教學(xué)的重要價(jià)值，但在單元主題界定時(shí)，未能從整體性、關(guān)聯(lián)性視角出發(fā)，無法有效整合不同單元之間的主題意義，不能從學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值認(rèn)知發(fā)展的螺旋結(jié)構(gòu)上把握主題意義的生成邏輯，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體感，對(duì)學(xué)生獲取主題意義、提升單元整體理解力乃至建立知識(shí)體系產(chǎn)生不良影響。

第三，教學(xué)方法單調(diào)。教學(xué)方法對(duì)主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的意義不言而喻。然而，在具體的教學(xué)中，一些教師仍然存在單元內(nèi)各課時(shí)教學(xué)活動(dòng)開展重語言知識(shí)疊加，輕學(xué)生語言能力培養(yǎng)的弊端；一些教師往往采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏多樣化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力；一些教師缺乏利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和多媒體資源的意識(shí)和能力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，無法滿足學(xué)生知識(shí)獲取的需求。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)單一。主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)，要求教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化。然而，一些小學(xué)英語教師仍然強(qiáng)調(diào)以單元測(cè)驗(yàn)、期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等方面的過程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體多以教師為主，生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)被忽略，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量較低，無法全面反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和效果；教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏有效的反饋機(jī)制，未能形成以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的良好局面。

二、主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的路徑

1. 解讀關(guān)聯(lián)，確定主題。

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，要解讀單元中內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，教師可從what（內(nèi)容指向）、why（意義指向）、how（形式指向）三個(gè)維度來解讀單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并從整體性視角出發(fā)確定教學(xué)主題，進(jìn)而確立單元主題的意義所在，發(fā)掘其背后的育人價(jià)值。以外研社五年級(jí)上冊(cè)Module 2教學(xué)為例，該模塊涉及“What did you buy？”“How much cheese did you buy？”兩個(gè)方面的內(nèi)容，通過Look，listen and say、listen and read、point and say、listen and repeat，then sing、do and say、now write and act這幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解購物的基本流程，并能用英語說出所購物品的名詞，實(shí)現(xiàn)順利購物。對(duì)此，在解讀單元的內(nèi)容關(guān)聯(lián)之后，教師可將本單元的主題確定為：快樂購物。同時(shí)，教師應(yīng)深入解讀教材，確立主題落腳點(diǎn)，需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、語言水平、學(xué)習(xí)需求等因素，從這些因素出發(fā)，深化主題意義，確定單元目標(biāo)。仍然以該單元的教學(xué)為例，其單元主題內(nèi)容關(guān)注學(xué)生購物能力的培養(yǎng)，因此結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，本單元的主題落腳點(diǎn)應(yīng)表現(xiàn)為：一是認(rèn)識(shí)所購物品的英語表達(dá)；二是掌握購物過程的基本交流，通過運(yùn)用“詢問—描述—表達(dá)”的語言任務(wù)鏈導(dǎo)入教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握購物的基礎(chǔ)詞匯，并融入日常生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值的自主生成。

2. 整體設(shè)計(jì)，提升學(xué)力。

基于學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、認(rèn)知模式和興趣偏好，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)的桎梏，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以形式多樣、豐富多彩的探究活動(dòng)為載體，聚焦主題意義進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元整體的學(xué)習(xí)理解到意義生成、再到遷移創(chuàng)新，達(dá)成單元整體教學(xué)的目標(biāo)。

一是情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)理解。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教學(xué)情境對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快、互動(dòng)交流、語言輸出的教學(xué)情境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生激活已有知識(shí)、建構(gòu)新知，感知主題意義、理解價(jià)值，內(nèi)化于心、外化于行。二是實(shí)踐導(dǎo)入，意義生成。教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從單元的主題意義出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，包括角色扮演、小組討論、游戲競(jìng)賽、復(fù)述故事、演講比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化語言，更深入地了解文章的主題含義、背景及與文本相關(guān)的知識(shí)。三是整合輸出，遷移創(chuàng)新。教師在單元教學(xué)完成時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的程度，創(chuàng)設(shè)整合性輸出活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。如在外研社五年級(jí)上冊(cè)Module 2的教學(xué)完成之后，教師可設(shè)計(jì)在超市購物的教學(xué)語境，讓學(xué)生在語境中進(jìn)行語言輸出，并聯(lián)系實(shí)際思考購物應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，將主題意義的探究推向深入，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知購物的基本行為及語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言進(jìn)階。

3. 科學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)契合單元主題，對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與單元輸出活動(dòng)對(duì)應(yīng)的單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，并制定評(píng)價(jià)量表。具體指標(biāo)包括認(rèn)知（對(duì)主題意義、單元文本的理解程度）、內(nèi)容（句型、詞匯、語法等掌握程度）、語言（用詞是否準(zhǔn)確、語音是否優(yōu)美、表達(dá)是否流利）和表現(xiàn)（任務(wù)完成時(shí)的參與、奉獻(xiàn)、組織能力等）四個(gè)維度，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。在任務(wù)完成之后，教師應(yīng)堅(jiān)持多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，讓學(xué)生先自評(píng)，接著是互評(píng)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)；評(píng)價(jià)應(yīng)以正面為主，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、實(shí)際表現(xiàn)和動(dòng)態(tài)發(fā)展，堅(jiān)持客觀性原則、科學(xué)性原則和發(fā)展性原則，在指出學(xué)生不足的同時(shí)提供可操作性的改正措施，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。教師要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)評(píng)價(jià)不能一評(píng)了之，應(yīng)建立以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋信息修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)行為，讓教學(xué)評(píng)價(jià)真正有益于教學(xué)，讓學(xué)生從中受益，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語整體教學(xué)中，教師應(yīng)思考與探索如何整合教材內(nèi)容、如何厘清單元主線、如何確定主題意義、如何創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、如何創(chuàng)新教學(xué)模式等問題，促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學(xué)" " 責(zé)任編輯：蘇少偉）