融入AI時代：鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的多維價值、現(xiàn)實畫像與優(yōu)化路徑

摘 要：隨著人工智能的飛速發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育領(lǐng)域的重要趨勢。鄉(xiāng)村教師作為教育體系的關(guān)鍵組成部分，面臨著提升數(shù)字素養(yǎng)的迫切需求壓力。本文以鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)為研究核心，對數(shù)字素養(yǎng)提升的價值進行多維分析，深入探討數(shù)字素養(yǎng)的核心構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上描繪當前鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實畫像，據(jù)此提出理念重塑、實踐引領(lǐng)、資源優(yōu)化、評價重構(gòu)、風(fēng)險治理等優(yōu)化路徑，以期為鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展、鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型及區(qū)域教育的協(xié)調(diào)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師 數(shù)字素養(yǎng) 人工智能 優(yōu)化路徑

教育大計，教師為本。作為教育體系中的核心要素，教師是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的根本力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。隨著我國邁入新的發(fā)展時期，基礎(chǔ)教育肩負著新時代的重要職責(zé)。在新的歷史背景下，全面提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)與水平，為教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供了重要指引方向。［1］

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會進入了一個全新的時代，特別是在人工智能（AI）的推動下，教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行。這不僅重新定義了教育的架構(gòu)，也對教育生態(tài)產(chǎn)生了深遠的影響。面對AI帶來的挑戰(zhàn)，中小學(xué)教師能否適應(yīng)并利用新技術(shù)帶來的機遇，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展，關(guān)鍵在于他們是否具備良好的數(shù)字素養(yǎng)。這不僅是《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準發(fā)布的時代呼喚，也是基于我國教育現(xiàn)狀的深切考量。

受限于經(jīng)濟落后、觀念陳舊、交通不便等不利因素，鄉(xiāng)村教育一直是我國基礎(chǔ)教育的“洼地”。以廣東為例，無論是珠三角地區(qū)，還是粵東西北欠發(fā)達地區(qū)，鄉(xiāng)村學(xué)校都處于教育態(tài)鏈的末端，缺乏明顯的資源支持與人文關(guān)懷。在此背景下，鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)長期處于落后、追趕狀態(tài)，并有越發(fā)落后的趨勢。這也成為新時期鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實現(xiàn)區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展的制約因素。鑒于此，對鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注在AI時代顯得尤為迫切，具有強烈的現(xiàn)實價值，能夠有效幫助教師找到適應(yīng)AI時代的密鑰，助推鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，進而縮小城鄉(xiāng)教育差距。

一、鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的多維價值

（一）拓展鄉(xiāng)村教育空間

在現(xiàn)有的認知里，鄉(xiāng)村教師的教育空間被默認為包括客觀世界的物理空間和體現(xiàn)人文特色的文化空間。在這種傳統(tǒng)“二元空間”的語域下，鄉(xiāng)村教師的教育空間實際上只限定于校園時空范疇。而利用AI打造虛實結(jié)合的混合教育場景，實現(xiàn)了傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教育的時間、空間和資源的結(jié)構(gòu)重塑。這種變革使多學(xué)科、超時空、跨領(lǐng)域的教學(xué)要素能夠被重新整合與激活，進一步推動了教育模式的創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)習(xí)分析技術(shù)、數(shù)據(jù)驅(qū)動決策與人際協(xié)同服務(wù)，可以有效、精準對接鄉(xiāng)村教師的教育需求。與此同時，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源在共建、共享、交互與本土化應(yīng)用中，進一步拓展了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)空間。在原有“物理—文化”二元空間的基礎(chǔ)上，融合了一個全新的“數(shù)字空間”，為鄉(xiāng)村教育帶來了更多元的教育生態(tài)。［2］

（二）推動課堂教學(xué)范式創(chuàng)新

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加快，不斷演進的數(shù)字技術(shù)逐漸融入鄉(xiāng)村教育的各個方面，帶來了技術(shù)應(yīng)用取向的變革，從而引發(fā)教學(xué)主體、目標、內(nèi)容、方法和評價等方面的深刻變化，推動了鄉(xiāng)村課堂教學(xué)模式的全面革新。

作為教學(xué)主體，教師根據(jù)鄉(xiāng)村留守兒童占比高、家校協(xié)同欠缺等特點，有傾向地選擇以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的設(shè)計師、引路人和支持者。在教學(xué)目標上，教師應(yīng)考慮到當下中小學(xué)生成長于移動互聯(lián)時代，具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但鄉(xiāng)村學(xué)生更欠缺管教引導(dǎo)、更易受不良信息蠱惑，因而鄉(xiāng)村教育的核心目標聚焦學(xué)生信息素養(yǎng)與技能的全面提升。在教學(xué)內(nèi)容上，教師更應(yīng)注重數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村情境的有機結(jié)合，讓學(xué)生真切感受到知識的可感知、可觸摸和可建構(gòu)特點。在教學(xué)方法上，基于STEAM教育理念的教學(xué)方法成為鄉(xiāng)村教師利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)實踐的現(xiàn)實范本。在教學(xué)評價上，“AI＋課堂”分析已成為當下教學(xué)評價的主流，形成了覆蓋數(shù)據(jù)采集、處理分析、創(chuàng)生的精準、智能的評價體系，為鄉(xiāng)村教育教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化提供有力支撐。

（三）促進鄉(xiāng)村教師的知識更新與能力優(yōu)化

一方面，智能時代的教師教學(xué)凸顯精準化、智能化、個性化特征。［3］教育資源呈現(xiàn)出明顯的高度精細化、動態(tài)呈現(xiàn)、互聯(lián)互通、個性化選擇和智能化推薦的特點。教師在提高知識儲備標準的同時，也拓寬了獲取和利用知識的途徑。數(shù)字資源的引入為鄉(xiāng)村教師提供了提升和拓展學(xué)科及教學(xué)方法的全新平臺，借助數(shù)字技術(shù)廣泛覆蓋、動態(tài)流動的優(yōu)勢，鄉(xiāng)村教育的特色和發(fā)展理念得以深度融合，從而有效支持了教師掌握與本土教育實踐相契合的知識。

另一方面，鄉(xiāng)村教師的能力結(jié)構(gòu)也將得到多元優(yōu)化。首先，在課堂教學(xué)層面，鄉(xiāng)村教師需要掌握數(shù)字技術(shù)的操作技能，深入探究如何將技術(shù)融合于教學(xué)實踐。這一過程直指鄉(xiāng)村教師數(shù)字化課程教學(xué)能力的提升。其次，鄉(xiāng)村教師提升了人機協(xié)同能力，只有與技術(shù)機器有機協(xié)同，特別是具備生成式人工智能的調(diào)教能力，才能進一步提升教學(xué)管理效益和資源利用效率。再次，鄉(xiāng)村教師根據(jù)學(xué)生的特點現(xiàn)狀，探索數(shù)字技術(shù)在倫理道德教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，有效彌補鄉(xiāng)村道德教育的不足，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師的德育能力。最后，提升了鄉(xiāng)村教師的自我成長能力，技術(shù)發(fā)展的日新月異與鄉(xiāng)村大環(huán)境的一成不變之間形成的巨大落差，讓很多鄉(xiāng)村教師迷茫不已、生成職業(yè)懶惰。因而，鄉(xiāng)村教師更應(yīng)不斷提升自我，主動學(xué)習(xí)新理念、積極應(yīng)用新技術(shù)、從容面對新變化，不斷豐富自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與外延。

（四）提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)

首先，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅體現(xiàn)在其數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的增強，也體現(xiàn)在其教學(xué)理念與實踐的深度數(shù)字化轉(zhuǎn)型上。數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，以促進鄉(xiāng)村學(xué)生全面和諧發(fā)展，為未來職業(yè)規(guī)劃及人生道路奠定堅實基礎(chǔ)。［4］而這一過程不僅促進了學(xué)生對新興技術(shù)的理解與應(yīng)用，還能夠幫助學(xué)生擺脫沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲及短視頻等問題，培養(yǎng)他們理性使用數(shù)字工具的能力。

其次，在長期的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生作為教育活動的直接受益者，將逐步適應(yīng)并內(nèi)化這種數(shù)字化教育模式，從而系統(tǒng)地掌握AI時代所需的核心技能。這種能力的獲得不僅提升了他們的學(xué)習(xí)效率，也能幫助他們建立對新技術(shù)的批判性思維與辯證分析能力，從而為其未來職業(yè)發(fā)展及社會適應(yīng)能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)協(xié)調(diào)、高質(zhì)量發(fā)展以數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興，是破解教育不均衡發(fā)展難題，消除教育壁壘，實現(xiàn)教育公平的重中之重。［5］

在推動區(qū)域教育協(xié)調(diào)與高質(zhì)量發(fā)展的宏觀視域下，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的提升具有決定性作用。增強教師的數(shù)字化意識與應(yīng)用能力，能夠有效整合城市優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教育內(nèi)容的遠程共享，從而提升鄉(xiāng)村教育的整體質(zhì)量。此外，國家政策的推動，例如“雙師課堂”與“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的實施，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供了高質(zhì)量的教育資源。然而，資源能否有效利用仍取決于教師的數(shù)字素養(yǎng)。鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅直接影響他們對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認知與接受，還決定了他們能否高效駕馭新興教學(xué)模式。

在鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初期，理念更新和教師角色的重塑至關(guān)重要，尤其需要重點提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，以激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力。若鄉(xiāng)村教師數(shù)字化意識薄弱，則可能對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理解產(chǎn)生偏差，進而削弱其參與意愿。因此，鄉(xiāng)村教育需要充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的核心功能，將數(shù)字技術(shù)深度融入教學(xué)的各個方面，包括重塑教育環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)模式、更新知識體系、優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，以及改革管理機制。

二、AI賦能下鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的核心要義

（一）技術(shù)理解與應(yīng)用能力

鄉(xiāng)村教師應(yīng)需要掌握AI的核心概念，如機器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和自然語言處理，并具備將這些技術(shù)有效融入實際教學(xué)的能力；能夠熟練操作各種AI輔助教學(xué)工具，如智能輔導(dǎo)系統(tǒng)和個性化推薦平臺；將AI技術(shù)有效融入教學(xué)設(shè)計中，利用數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供個性化的反饋和指導(dǎo)，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）資源整合與創(chuàng)新教學(xué)

鄉(xiāng)村教師應(yīng)具備強大的資源整合能力，能夠有效篩選和整合來自不同渠道的教育資源，利用AI技術(shù)獲取并應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的在線課程、互動學(xué)習(xí)平臺和多媒體材料，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果；通過創(chuàng)新教學(xué)方法，將AI技術(shù)與課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，創(chuàng)造更多具有互動性、個性化的學(xué)習(xí)體驗。

（三）組織協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)力

鄉(xiāng)村教師需要積極與學(xué)校內(nèi)部及鄉(xiāng)村周邊的利益相關(guān)者建立緊密的合作關(guān)系，推動教育數(shù)字化的實施。鄉(xiāng)村教師應(yīng)做到有效組織和管理教學(xué)活動，并在資源有限的情況下協(xié)調(diào)各方參與，推動教育創(chuàng)新。此外，作為課堂教學(xué)變革的前沿，鄉(xiāng)村教師應(yīng)引導(dǎo)和激勵學(xué)生參與數(shù)字化教育實踐，營造團隊合作的氛圍，從而推動教育改革的全面落地。

（四）批判性思維與倫理意識

鄉(xiāng)村教師需要全面評估AI技術(shù)的優(yōu)勢與局限性，避免對其盲目依賴；關(guān)注AI技術(shù)應(yīng)用的倫理問題，如數(shù)據(jù)隱私保護、算法偏見等，確保教育活動的道德合規(guī)性；了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)，在實踐中樹立正確的價值觀，并以身作則，引導(dǎo)學(xué)生合理使用AI技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識和批判性思維。

（五）專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)村教師需要具備自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動尋求各種專業(yè)發(fā)展機會，不斷更新知識體系和技能；積極參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會和在線課程，掌握最新的教育技術(shù)和教學(xué)方法。鄉(xiāng)村教師常在教育技術(shù)知識和技能方面與其他教師存在較大的差距，因此應(yīng)通過應(yīng)用新技術(shù)來積累經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升個人教學(xué)能力。

三、鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實寫照

盡管數(shù)字技術(shù)的推廣為鄉(xiāng)村教育帶來了前所未有的機遇，但鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)薄弱、數(shù)字資源匱乏、技術(shù)應(yīng)用焦慮明顯、評價機制滯緩以及安全防護不足等問題，正成為制約其專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實障礙。

（一）數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)羸弱，牽制數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力提升

鄉(xiāng)村教師長期處于數(shù)字化的“邊緣地帶”，專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。［6］鄉(xiāng)村教師對數(shù)字化教育的基本理念、方法及解決問題的能力掌握不全，導(dǎo)致其在教學(xué)中無法充分運用數(shù)字化理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。鄉(xiāng)村教師對數(shù)字工具的了解仍停留在表層，未能有效利用教學(xué)數(shù)據(jù)、信息及數(shù)字資源，導(dǎo)致難以支持學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。數(shù)字化應(yīng)用技能的不足導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師在個性化教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、線上線下互動的實施等方面都面臨挑戰(zhàn)，限制了教育數(shù)字化的推進和教學(xué)效果的提升。

（二）技術(shù)應(yīng)用焦慮明顯，消弭鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展動力

鄉(xiāng)村教師對數(shù)字技術(shù)的焦慮情緒源自多方面，包括對個人數(shù)據(jù)安全、信息真實性的擔(dān)憂，以及對數(shù)字技術(shù)復(fù)雜性的認知不足。鄉(xiāng)村教師在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用過程中，常因技術(shù)操作不熟練而產(chǎn)生無力感，甚至產(chǎn)生對數(shù)字技術(shù)依賴的矛盾心理。

鄉(xiāng)村教師長期處于數(shù)字技術(shù)薄弱的環(huán)境，缺少數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的機會，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師在使用數(shù)字技術(shù)時 無意識地產(chǎn)生自我壓力的暗示和自我否定的態(tài)度。［7］雖然教育部門積極推動信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)模式的單一性、實效性不足，以及訓(xùn)后指導(dǎo)失位等問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師對教師培訓(xùn)產(chǎn)生消極認知，僅有的提升自我的希望被磨滅，使得他們的數(shù)字素養(yǎng)提升面臨現(xiàn)實桎梏。內(nèi)生與外部動力雙重缺失進一步加劇了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境。

（三）優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源稀缺，限制鄉(xiāng)村教師的教育應(yīng)用實踐

鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化資源配置中的任何一環(huán)出現(xiàn)與整體不匹配的情況，都將會對教師數(shù)字素養(yǎng)的生成與發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。［8］城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟、技術(shù)等方面的差異導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)難以獲得與城市媲美的資源與機會。這種分配不均使得鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中難以獲取和使用高質(zhì)量的數(shù)字化工具和內(nèi)容，進而削弱了他們在教育實踐中的創(chuàng)新能力和教學(xué)效果。盡管資源建設(shè)力度逐年增大，但特色明顯、符合本土需求的資源仍然短缺。某些鄉(xiāng)村學(xué)校即使能夠獲取一定的數(shù)字資源，但由于資源的整合性和針對性不足，鄉(xiāng)村教師在實際應(yīng)用中常無法充分發(fā)揮其作用，產(chǎn)生資源應(yīng)用疲軟，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，阻礙了鄉(xiāng)村教師在數(shù)字化教學(xué)中的自主創(chuàng)新與專業(yè)發(fā)展，使得他們在教學(xué)中難以形成有效的教育應(yīng)用模式。

（四）評價機制保障滯緩，阻礙鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的精準刻畫

教師數(shù)字素養(yǎng)評價主要基于數(shù)據(jù)和指標對教師在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、信息處理、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的水平進行評估。［9］然而，當前鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的評價在實踐中面臨諸多瓶頸。

首先，評價表征困難。數(shù)字素養(yǎng)涵蓋知識、技能與態(tài)度等多維度要素，其復(fù)雜性決定了單一評價方法難以全面反映參評對象的真實水平?，F(xiàn)有的評價體系過于依賴主觀判斷，缺乏客觀性和系統(tǒng)性，尤其在教育資源相對匱乏的鄉(xiāng)村地區(qū)，評價標準和方法的多樣性與適應(yīng)性嚴重不足，導(dǎo)致評價結(jié)果無法反映教師的數(shù)字素養(yǎng)。其次，制度保障乏力。盡管國家和地方層面相繼出臺了一系列旨在提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的政策文件，但在實際執(zhí)行過程中，仍然缺乏足夠細化的制度支持。例如，在經(jīng)費投入和考核評估機制方面的政策執(zhí)行力度不足，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)缺乏持續(xù)性資金支持和明確的考核標準。制度上的滯后與乏力，使得鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的長效機制難以建立，進而限制了數(shù)字技術(shù)在教育中的創(chuàng)新性應(yīng)用，也直接影響了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升與教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

（五）技術(shù)與人文防護不足，催生鄉(xiāng)村教師技術(shù)應(yīng)用潛在風(fēng)險

數(shù)字技術(shù)的普及在帶來便利的同時，也增加了信息安全隱患。而人文關(guān)懷的缺失，則使得教師在應(yīng)對數(shù)字化挑戰(zhàn)時的心理壓力和職業(yè)倦怠感加劇。

首先，技術(shù)層面的安全防護薄弱。信息技術(shù)的多樣性和隱匿性加大了鄉(xiāng)村教師面臨的安全挑戰(zhàn)的難度。鄉(xiāng)村教師在數(shù)據(jù)采集、管理和應(yīng)用過程中，常常由于缺乏足夠的技術(shù)支持和防范意識，導(dǎo)致個人信息和教學(xué)數(shù)據(jù)的安全受到威脅。其次，人文防護的缺失增加了心理風(fēng)險。在信息技術(shù)迅速發(fā)展且要求不斷提高的背景下，由于缺乏足夠的情感支持和心理輔導(dǎo)，鄉(xiāng)村教師容易產(chǎn)生焦慮、職業(yè)倦怠等心理問題，進一步影響其教學(xué)效果和職業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村教師在面對日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境時，往往缺乏足夠的風(fēng)險識別能力和應(yīng)對策略，這不僅使鄉(xiāng)村教師自身面臨風(fēng)險，也可能對教育環(huán)境的安全造成影響。

四、AI時代鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的優(yōu)化路徑

（一）理念重塑：夯實數(shù)字素養(yǎng)根基，推動數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新

首先，重塑教師的數(shù)字素養(yǎng)理念。鄉(xiāng)村教師應(yīng)從“技術(shù)工具”向“數(shù)字化教育生存”的觀念轉(zhuǎn)變，建立新的數(shù)字價值觀和數(shù)字生存范式。［10］數(shù)字價值觀涵蓋了對數(shù)字化的深刻認識、積極意愿、創(chuàng)新思維和專業(yè)精神。在日常教學(xué)和管理中，鄉(xiāng)村教師應(yīng)將數(shù)字生存范式與“數(shù)字＋”模式相結(jié)合，包括專業(yè)能力的數(shù)字化應(yīng)用、技能的數(shù)字工具運用、教學(xué)管理的數(shù)字化策略等，從而構(gòu)建以數(shù)字化認知為精神導(dǎo)向、以數(shù)字化行為為實踐基礎(chǔ)的教師生存理念，為教師在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中的有效教學(xué)提供理論支持。其次，從“人—技”共生的角度對鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容進行重構(gòu)。新時代要求教師具備新的數(shù)字素養(yǎng)，包括數(shù)字化基本知識、課程開發(fā)能力、教學(xué)改革能力、系統(tǒng)運營能力等。鄉(xiāng)村教師應(yīng)在實踐中結(jié)合數(shù)字觀念與技術(shù)應(yīng)用，提升自身的數(shù)字化教學(xué)能力，掌握數(shù)字獲取、使用、評估和創(chuàng)造等技能，以適應(yīng)數(shù)字化教育的新要求。再次，數(shù)字技術(shù)應(yīng)成為教師教學(xué)思維的重要組成部分，而不僅僅是工具。鄉(xiāng)村教師需要培養(yǎng)數(shù)字教學(xué)思維，提升解決問題的能力，并強化“數(shù)字教師”的身份認同，以提升自身的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)技能。

（二）實踐引領(lǐng)：緩解技術(shù)應(yīng)用焦慮，增強鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展動力

首先，通過精準協(xié)作來描繪鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)新畫像，準確把握教師的實際需求，教師才能夠在真實的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。這不僅涉及對教師數(shù)字素養(yǎng)能力的系統(tǒng)化提升，也包括在教學(xué)實踐中實現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合。其次，通過對具體、明確的專業(yè)能力進行教師數(shù)字素養(yǎng)微認證。微認證密切關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)項在教育教學(xué)中的有效性和適用性，且認證素養(yǎng)項可隨時代發(fā)展與技術(shù)革新不斷更新和調(diào)整［11］，教師在日常教學(xué)中不斷提升數(shù)字素養(yǎng)，還能通過實踐成果的積累，逐步建立教師對數(shù)字素養(yǎng)的信心與認同。

（三）資源優(yōu)化：拓展優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供給，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師教育實踐

首先，社會應(yīng)系統(tǒng)提升鄉(xiāng)村教育的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施。鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施普遍薄弱，亟須全面升級。相關(guān)部門應(yīng)重點投資現(xiàn)代化的數(shù)字硬件設(shè)施，確保鄉(xiāng)村學(xué)校能夠接入和利用先進的數(shù)字資源，并建立高效的數(shù)字服務(wù)平臺，為教師提供技術(shù)支持和教學(xué)資源。其次，相關(guān)部門建立科學(xué)的數(shù)字資源共享機制，鼓勵社會力量參與資源建設(shè)，進一步拓展資源供給的廣度和深度，提升鄉(xiāng)村教育的整體水平。再次，全面系統(tǒng)提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字化教學(xué)能力，特別是如何利用數(shù)字資源開展個性化教學(xué)和數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)評價。最后，加快對地方文化資源的數(shù)字化開發(fā)和利用。開展鄉(xiāng)村本土化教育資源大規(guī)模教學(xué)實踐，形成“本土化＋數(shù)字化”教育教學(xué)新范式。［12］將地方傳統(tǒng)文化和特色資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式，并融入課堂教學(xué)，可以增強學(xué)生的文化認同感，并提升教學(xué)的趣味性和實效性。

（四）評價重構(gòu)：完善數(shù)字素養(yǎng)評價機制，精準刻畫鄉(xiāng)村教師發(fā)展樣態(tài)

首先，鄉(xiāng)村學(xué)校要進一步細化數(shù)字素養(yǎng)標準，構(gòu)建分層分類的評價體系。基于國際先進框架建立一個涵蓋不同層級的、結(jié)合技術(shù)應(yīng)用水平及具體教學(xué)場景的評價體系，確保評價的全面性和針對性。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)借助國家智慧教育平臺開展大規(guī)模數(shù)字素養(yǎng)測評，為鄉(xiāng)村教師提供涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)和研修等多個領(lǐng)域的服務(wù)，精準繪制教師的數(shù)字素養(yǎng)畫像，全面反映教師的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，為教師專業(yè)發(fā)展提供具體建議。再次，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)大力推行數(shù)字素養(yǎng)微認證，助力精細化測評與個性發(fā)展。［13］將數(shù)字素養(yǎng)技能細化為可認證的微技能，如數(shù)字設(shè)備操作能力和資源制作能力。教師通過提交相關(guān)實踐成果申請認證，獲得可驗證的數(shù)字徽章。

（五）風(fēng)險治理：提升技術(shù)與人文防護，降低鄉(xiāng)村教師應(yīng)用風(fēng)險

首先，社會應(yīng)構(gòu)建完善的數(shù)字信息安全管理機制，加強對教師的數(shù)字信息安全教育，提升其對數(shù)據(jù)安全的認知和應(yīng)對能力，從而有效預(yù)防數(shù)據(jù)泄露和網(wǎng)絡(luò)犯罪，促進鄉(xiāng)村教育信息化的健康發(fā)展；其次，要將數(shù)字教育倫理風(fēng)險素養(yǎng)融入職前、職后教師培養(yǎng)，增強鄉(xiāng)村教師隊伍駕馭數(shù)字技術(shù)的能力。［14］，提升教師對數(shù)字倫理問題的認知，幫助其理解和遵守數(shù)字技術(shù)應(yīng)用中的倫理規(guī)范，從而防范潛在的倫理風(fēng)險；再次，要提升教師的數(shù)字安全意識，增強教師對數(shù)據(jù)泄露、系統(tǒng)漏洞和網(wǎng)絡(luò)攻擊的防范能力，確保在教學(xué)過程中合法、規(guī)范地使用數(shù)字技術(shù)，從而保障自身及學(xué)生的數(shù)據(jù)安全。最后，要構(gòu)建全面的數(shù)字教育安全防范體系，包括基礎(chǔ)設(shè)施的升級、物聯(lián)網(wǎng)終端的安全防護、應(yīng)用場景的防御，以及數(shù)據(jù)隱私的保護等，營造安全、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字教育環(huán)境，從而減少技術(shù)應(yīng)用中的潛在風(fēng)險，確保教育數(shù)字化的順利推進。

五、結(jié)語

AI時代，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。通過完善資源供給、優(yōu)化評價機制，結(jié)合技術(shù)支持與人文關(guān)懷，能夠有效激發(fā)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展動力，促進鄉(xiāng)村教育高效、均衡發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興提供持續(xù)動力。

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基金項目：嘉應(yīng)學(xué)院2022 年度科研項目“教育信息化推進區(qū)域教育均衡發(fā)展：欠發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展研究——以廣東梅州為例”（2022SKY08），嘉應(yīng)學(xué)院2024年度基礎(chǔ)教育研究課題“中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升：人工智能賦能下的供給機理與生成路徑研究”（JCJY20242014）。