基于核心素養(yǎng)的高職語文教學(xué)路徑探索

摘 要：隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為高職語文教學(xué)的重要導(dǎo)向。高職語文課程不僅承擔(dān)著提升學(xué)生語言運(yùn)用和溝通表達(dá)能力的任務(wù)，而且對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性支持作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要健全高職語文體系、完善教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法技巧、建立全過程性評價(jià)，從而推動語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高職語文 教學(xué)路徑

高職院校的教育目標(biāo)與教學(xué)方法正在經(jīng)歷深刻的改革，核心素養(yǎng)逐漸成為高職院校教育教學(xué)的重要理念。與普通高校相比，高職院校在教學(xué)中更加注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生更好地適應(yīng)職場需求。然而，這種偏重有時(shí)會讓基礎(chǔ)語文學(xué)科的價(jià)值被忽視，從而削弱語文教育對學(xué)生思維方式、價(jià)值觀和道德情感的深層影響。因此，厘清語文教學(xué)在學(xué)生全面發(fā)展中的地位至關(guān)重要。它不僅能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，還能提升人文素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。在新的教育背景下，推進(jìn)高職語文課程的改革，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位。這一轉(zhuǎn)變不僅能為學(xué)生的個(gè)體成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且能為培養(yǎng)既具專業(yè)技能又具人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才提供新的視野，使他們能夠更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生涯和社會生活。

一、目前高職語文教學(xué)中存在的問題

（一）高職院校普遍忽視語文教育的重要性

在高職院校的教學(xué)體系中，語文教育常被邊緣化，這導(dǎo)致人文素養(yǎng)的培養(yǎng)嚴(yán)重滯后。盡管國家重視大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育但仍未能有效推動高職語文課程的發(fā)展，教學(xué)重心的偏移仍使其在教育體系中的地位持續(xù)下滑。高職院校普遍采用的“2＋1”教學(xué)模式，雖然注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷與專業(yè)技能，但卻顯著壓縮了語文課程的課時(shí)安排。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因未能認(rèn)識到語文與職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，往往會輕視語文課程的價(jià)值，不愿投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象不僅無法將語文的育人功能發(fā)揮到最大，還對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展起到一定的負(fù)面作用。由于語文教育被忽視，學(xué)生在其他專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中就難以理解其深刻內(nèi)容，進(jìn)而影響了他們對專業(yè)知識的理解與吸收，最終妨礙了學(xué)生專業(yè)技能的提升。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)力量不足

在我國職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)生數(shù)量持續(xù)攀升，然而，與之匹配的專業(yè)教師人數(shù)并未實(shí)現(xiàn)同步增長。新進(jìn)教師多集中于專業(yè)技能領(lǐng)域，而語文課程及其教師在這一教育體系中所受重視程度不夠。眾多高等職業(yè)教育院校源于中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的升級，受制于過往的中等職業(yè)教育招生策略，且其師資力量仍是中等職業(yè)教育的原有的引進(jìn)模式，導(dǎo)致這些院校的語文師資力量規(guī)模偏小，且年齡分布呈現(xiàn)較高齡化趨勢。在招生規(guī)模擴(kuò)大的背景下，師生比例失衡現(xiàn)象越發(fā)顯著，此狀況進(jìn)一步加深了教師隊(duì)伍的脆弱性。高職院校普遍采取大班授課模式進(jìn)行語文教學(xué)，但此模式常難以迎合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而降低教育成效。

（三）教學(xué)手段和方法亟須進(jìn)行現(xiàn)代化改革

在高職階段，語文教育依舊沿襲著傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，此模式使教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則被動地接受知識。課堂互動性因這種教學(xué)方式而顯著降低，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被有效激發(fā)。即便教師嘗試采納多媒體技術(shù)，諸如將板書內(nèi)容轉(zhuǎn)換至課件進(jìn)行演示，然而此類形式的轉(zhuǎn)變并未真正提升教學(xué)質(zhì)量。灌輸式授課的形式會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中缺乏主動表達(dá)想法的機(jī)會，進(jìn)而對他們的思維與創(chuàng)造力的提升形成限制。現(xiàn)行教學(xué)模式中，學(xué)生對語文學(xué)科價(jià)值認(rèn)知薄弱，認(rèn)為其與個(gè)人職業(yè)發(fā)展無直接關(guān)聯(lián)，故而學(xué)習(xí)興趣匱乏。某些高職院校雖已采用小班制教學(xué)模式，但若僅限于一味地完成課程講授，缺乏有效的互動與反饋，教學(xué)便陷入了一種制約性的循環(huán)模式，進(jìn)而阻礙了學(xué)生參與度的提高與學(xué)習(xí)成效的提升。

（四）教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善

在高職階段的語文課程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是為了應(yīng)對考試，更重要的是推動學(xué)生的職業(yè)成長與個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)。單純依賴考試成績的評價(jià)體系顯然合理性不足，無法全面呈現(xiàn)學(xué)生的知識掌握情況及核心素養(yǎng)高低，也難以激發(fā)他們在語文學(xué)習(xí)中追求更高標(biāo)準(zhǔn)的動力。

二、基于核心素養(yǎng)的高職語文教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)文化積累，增強(qiáng)學(xué)生的文化知識深度

通過結(jié)構(gòu)化的語文知識教學(xué)，學(xué)生不僅能提升語言運(yùn)用能力，還能在無形中受到文化的感染，從而樹立起對文化的自信和認(rèn)同感。高職語文教材的構(gòu)成相當(dāng)多元，其中包含了詩詞曲賦、散文、記敘文、小說、說明文、議論文，以及日常應(yīng)用文等眾多類別，每一類別都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，這讓學(xué)生能夠從不同類型的文學(xué)作品中汲取知識和靈感。［1］例如，在“詩詞曲賦”這一部分，像《將進(jìn)酒》和《春江花月夜》這樣的經(jīng)典作品，它們不僅展現(xiàn)了語言的藝術(shù)，而且傳達(dá)了深刻的哲理，能夠激發(fā)學(xué)生的思考并引發(fā)他們的情感共鳴。

通過學(xué)習(xí)多樣的文學(xué)作品，學(xué)生在感知語言之美的同時(shí)，也會在理解文化背景和歷史脈絡(luò)中增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同。這樣的文化積累不再是簡單的對知識的理解，而是通過與作品的深度互動，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解與熱愛，從而形成更為深刻的文化自信。這種自信體現(xiàn)在日常的交流與表達(dá)中，使學(xué)生在面對社會和職場時(shí)，能夠更為自如地展現(xiàn)自己的文化底蘊(yùn)和思考深度。

核心素養(yǎng)的全面提升還意味著思維能力的發(fā)展與拓展，學(xué)生通過對文學(xué)作品的分析與討論，鍛煉了批判性思維和創(chuàng)造性思維。這種思維的訓(xùn)練幫助學(xué)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中有了更好的判斷力，使他們在未來的職業(yè)生涯中能夠通過文化的視角進(jìn)行思考與行動。

（二）提升語用能力，優(yōu)化核心價(jià)值的輿論空間

高職院校的語文教學(xué)在提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)方面扮演著重要角色，特別是在語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，具有不可替代的重要性。通過日常應(yīng)用文的寫作教學(xué)，學(xué)生不僅可以掌握實(shí)用的寫作技巧，而且能夠認(rèn)清應(yīng)用文在實(shí)際生活中的深遠(yuǎn)意義。這些都是他們在畢業(yè)后走向社會所需的重要能力。掌握這些寫作技能，學(xué)生在求職和日常生活中會更加游刃有余，他們能夠在各種場合自信地進(jìn)行書面表達(dá)。應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)讓學(xué)生意識到語言的力量，以及如何通過得體的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)有效的溝通，顯著提高了他們的人際交往能力。當(dāng)學(xué)生走出校園，進(jìn)入社會時(shí)，他們將面臨更多需要表達(dá)和溝通的場合。在這樣的背景下，語用能力會顯得越發(fā)重要。通過核心素養(yǎng)的全面提升，學(xué)生在與人交往中能夠運(yùn)用更加符合社會主義核心價(jià)值觀的語言進(jìn)行交流，使他們的表達(dá)更加深思熟慮。這種語言應(yīng)用能力的提升，將助力學(xué)生在他們未來的職業(yè)生涯和社會生活中自信地表達(dá)思想，積極參與價(jià)值討論。

（三）促進(jìn)學(xué)科融合，提升學(xué)生的職業(yè)能力

語文學(xué)科與其他學(xué)科之間具有重要的關(guān)聯(lián)性，提高語文能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。［2］這種融合可以促進(jìn)與其他課程內(nèi)容的交叉與關(guān)聯(lián)，而且可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升。通過語言與其他學(xué)科的結(jié)合，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用，使其綜合能力得到有效提升。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)時(shí)，邏輯思維能力得到提升，他們能夠更加敏銳地剖析問題，透過表象深入理解事物的內(nèi)涵與本質(zhì)，這使他們在各類經(jīng)典文獻(xiàn)的分析與討論中表現(xiàn)得更加出色。

與此同時(shí)，在藝術(shù)課程如音樂和美術(shù)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過語文教育培養(yǎng)出的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，能夠使學(xué)生更好地領(lǐng)悟藝術(shù)表達(dá)的外在形態(tài)與內(nèi)在價(jià)值。在藝術(shù)作品的欣賞與創(chuàng)作過程中，具備更高藝術(shù)審美水平的學(xué)生將更具效率和創(chuàng)造力，他們不僅能夠欣賞作品所傳達(dá)的情感，還能夠在自身藝術(shù)表現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新。

三、基于核心素養(yǎng)的高職語文教學(xué)路徑

（一）健全語文教學(xué)體系，提升對語文教學(xué)的重視度

加強(qiáng)語文教育意識，提升對語文教學(xué)的重視度，需要從多個(gè)方面著手，以確保其在高職院校教育體系中的重要性得到有效提升。

首先，高職院校應(yīng)建立明確的教育目標(biāo)，將語文課程納入人才培養(yǎng)的核心模塊中。這就要求在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，增強(qiáng)語文課程的實(shí)用性與價(jià)值。通過與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的合作，學(xué)校應(yīng)明確語文教育對職業(yè)發(fā)展的積極作用，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清語言能力在人際溝通、職業(yè)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)中的重要性。

其次，教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新也是提升語文教育重視度的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)生動有趣的課程，融入現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境中的實(shí)際案例，通過情境模擬、角色扮演等教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，將語文教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到語文的實(shí)際應(yīng)用，從而更好地理解其重要性。

再次，高職院校應(yīng)定期開展語文教育的培訓(xùn)和講座，邀請行業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生分享他們的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識和重視。同時(shí)，學(xué)校還可以設(shè)立相關(guān)的課外活動，如演講比賽、辯論賽、書法、詩歌朗誦等，提高學(xué)生的參與度，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)語文的魅力。這種方式可以有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)，使他們認(rèn)識到語文不僅是一門課程，還是職業(yè)成功的重要工具。

最后，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，幫助他們識別自身的優(yōu)勢與不足，特別是在溝通能力和語言表達(dá)方面的提升需求。學(xué)?？梢酝ㄟ^一對一的指導(dǎo)和職業(yè)生涯咨詢，讓學(xué)生了解到，良好的語言能力可以為他們在職場中建立良好的第一印象，提升溝通效率，從而提高就業(yè)競爭力。

（二）完善教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)語文教育師資力量

高職語文教育需要以“育德”為核心、以“育才” 為路徑，實(shí)現(xiàn)人格素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。［3］完善教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)語文教育師資力量，需要從多方面進(jìn)行系統(tǒng)性的改進(jìn)與提升。首先，招生和培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)化至關(guān)重要。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場需求和學(xué)生數(shù)量的變化，合理規(guī)劃語文教師的招聘人數(shù)，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)能夠與不斷增長的學(xué)生數(shù)量相匹配。關(guān)注語文相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，引導(dǎo)他們進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，成為語文教師。為此，學(xué)校與師范院?？梢越⒑献麝P(guān)系，開展聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)符合需求的語文教學(xué)人才。

其次，高職院校應(yīng)對在職教師的培訓(xùn)和發(fā)展應(yīng)該給予足夠重視。建立完善的教師培訓(xùn)體系，定期開展專業(yè)技能與教育教學(xué)方法培訓(xùn)，提升現(xiàn)有語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。引入優(yōu)秀的外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家，舉辦各類研討會和工作坊，教師可以掌握語文教學(xué)的基本知識，了解教育新理念和新技術(shù)，更新教學(xué)方法，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)環(huán)境。

再次，加強(qiáng)教師的職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)也是提升師資力量的重要策略。高職院校應(yīng)當(dāng)為語文教師提供明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)他們積極參與研究和教學(xué)創(chuàng)新，爭取各類項(xiàng)目的資助，增強(qiáng)教師的成就感和歸屬感。在職稱評審、績效考核中，將教學(xué)成效和教師創(chuàng)新寫入評估指標(biāo)，激勵(lì)他們在教學(xué)質(zhì)量上不斷追求卓越。

最后，營造良好的教學(xué)環(huán)境也是增強(qiáng)師資力量的必要條件。高職院校應(yīng)優(yōu)化教室布局和教學(xué)設(shè)施，為教師的教與學(xué)提供支持，確保語文課程的教學(xué)環(huán)境能夠適應(yīng)新的教學(xué)需求。此外，鼓勵(lì)學(xué)校之間的資源共享與交流，引進(jìn)優(yōu)秀的語文教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以提高整體教育水平和師資力量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在語文教育領(lǐng)域，各種教學(xué)方法各有千秋，要想充分發(fā)揮其效用，就必須根據(jù)實(shí)際需求靈活選用。目前，專題式教學(xué)、陶冶性教育、混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式，都能在不同的教學(xué)環(huán)境中大放異彩，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升他們的核心素養(yǎng)。

首先，將問題解決置于教學(xué)的核心位置，能有效鍛煉學(xué)生的問題識別與解決技能。這種技能不僅幫助學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，還能促使他們在實(shí)踐探索中持續(xù)驗(yàn)證并優(yōu)化自身知識體系。通過啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生在主動探求答案的旅程中掌握知識，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。

其次，問題導(dǎo)向的教學(xué)模式突出了學(xué)生的中心地位，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的局面。在此模式下，教師需要巧妙構(gòu)思與生活及職業(yè)實(shí)際緊密相連的問題情境，構(gòu)建問題體系，進(jìn)而以此激發(fā)學(xué)生的探索熱情。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以激勵(lì)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能有效導(dǎo)航學(xué)習(xí)過程，使之更具深度和吸引力。

再次，以學(xué)生為主體的教育理念促使教育者調(diào)整教學(xué)策略，從單一注重理論知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。針對語文學(xué)科特性，教師需要探索適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，通過組織多樣化的學(xué)科實(shí)踐活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中重構(gòu)知識框架，增強(qiáng)學(xué)科能力。［4］這些活動的設(shè)計(jì)應(yīng)充分尊重學(xué)生的參與意愿，以符合學(xué)生興趣及需求的形式呈現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（四）建立全過程性評價(jià)，全面評估學(xué)生的綜合能力

當(dāng)前，構(gòu)建一個(gè)兼顧過程與成果的多維度評價(jià)體系顯得尤為重要。在評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建中，需要對評價(jià)指標(biāo)和方法進(jìn)行革新與優(yōu)化。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋日常表現(xiàn)、課程實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目評估等多元標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的出勤情況、課堂反饋、參與討論和作業(yè)質(zhì)量等能夠真實(shí)反映其學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度，為教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供依據(jù)。

在課程實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)習(xí)筆記的詳盡程度、節(jié)目表演的精彩度、朗讀朗誦的流暢性及現(xiàn)場演講的表現(xiàn)等，都是衡量學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)。在這一評價(jià)維度中，學(xué)生可以根據(jù)自身特長選擇參與的項(xiàng)目，弱化評估的單一性，激發(fā)他們的主觀能動性與參與熱情。在項(xiàng)目評估方面，寫作、分析、思維、溝通與組織等能力構(gòu)成了對學(xué)生全面素質(zhì)的關(guān)鍵衡量標(biāo)準(zhǔn)，這些能力與他們的就業(yè)需求緊密相關(guān)，確保了評價(jià)的實(shí)用性。

同時(shí)，多元化的評價(jià)手段也不可忽視。結(jié)合教師評價(jià)、學(xué)生自評和生生互評的方式，能夠更全面地展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成效與能力。

四、結(jié)語

提升高職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的路徑，涵蓋建設(shè)高職語文體系、建設(shè)實(shí)用教學(xué)模塊、創(chuàng)新教學(xué)方法技巧、建立全過程性評價(jià)四個(gè)方面。在高職教育階段，語文教育的開展還存在諸如關(guān)注度偏低、師資力量缺乏、教學(xué)手段陳舊等一系列的難題。因此需要構(gòu)建一套包括必修、選修、自修及課外實(shí)踐在內(nèi)的全面課程體系。為提升語文教育水平和質(zhì)量，高職院校需要積極構(gòu)建實(shí)用型課程模塊，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)構(gòu)建以學(xué)習(xí)進(jìn)程為導(dǎo)引的評價(jià)體系。在學(xué)生職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)上，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力其更好地迎合未來社會的各項(xiàng)要求。

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