增強(qiáng)教師信息科技應(yīng)用能力

陳振午

〔摘? ? 要〕? 隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，信息科技應(yīng)用能力已經(jīng)成為小學(xué)教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一，尤其在國家推進(jìn)信息化教育2.0計(jì)劃以來，教師不僅要掌握諸多信息科技的使用方法，同時(shí)要能夠?qū)⑵渑c課堂巧妙地融為一體，充分發(fā)揮信息科技的教學(xué)價(jià)值，從而構(gòu)建更加成熟、更加智能的學(xué)科教育體系。本文基于此，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)教師信息科技應(yīng)用存在的問題，提出幾項(xiàng)有關(guān)提升教師信息科技應(yīng)用能力的策略，旨在改善提升現(xiàn)有教師群體的信息化教學(xué)能力，形成長效性的教育工作機(jī)制。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)教師；信息科技；應(yīng)用能力；校本實(shí)踐

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 088-090

教育信息化發(fā)展引領(lǐng)著教育現(xiàn)代化發(fā)展，若沒有一支高素質(zhì)、高水平的信息化教師隊(duì)伍，則難以將諸多功能強(qiáng)大、資源豐富的信息科技以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)用于課堂，實(shí)現(xiàn)教育改革發(fā)展的偉大戰(zhàn)略。雖然在現(xiàn)階段小學(xué)教育中，許多教師在教學(xué)中嘗試借助信息科技輔助教學(xué)，但其中的問題層出不窮，如教師對信息科技的應(yīng)用頻次不高、應(yīng)用方法不當(dāng)、應(yīng)用層次不深等，導(dǎo)致信息化教學(xué)流于形式，不利于課堂改革和學(xué)生發(fā)展。為此，筆者依據(jù)多年小學(xué)信息科技教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，要提升教師的信息科技應(yīng)用能力，就應(yīng)該站在教師發(fā)展的角度思考問題，采取適當(dāng)?shù)拇胧┮龑?dǎo)教師學(xué)用、善用、常用信息科技進(jìn)行教學(xué)，逐步改善現(xiàn)階段小學(xué)教育中呈現(xiàn)的問題，從而促進(jìn)教學(xué)工作取得理想的質(zhì)量。

一、教師信息科技應(yīng)用存在的問題

信息科技在小學(xué)教育中的推廣受到地域、文化、辦學(xué)理念、教師水平等多種因素的影響，不同的因素導(dǎo)致不同的問題，同時(shí)也給教育信息化發(fā)展帶來了諸多挑戰(zhàn)。整體來看，在現(xiàn)階段小學(xué)教育中，教師的信息科技應(yīng)用能力主要存在如下問題。

（一）應(yīng)用頻次不高

應(yīng)用頻次是考察教師信息科技應(yīng)用能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。一名教師是否完全掌握信息科技的應(yīng)用，就要看他是否多次將信息科技用于課堂，并取得理想的教學(xué)效果，從而體現(xiàn)教師的專業(yè)性和專業(yè)素質(zhì)。通常情況下，教師都會(huì)根據(jù)課程知識的特點(diǎn)以及教學(xué)需求選定信息科技，然后在某一個(gè)課堂環(huán)節(jié)應(yīng)用技術(shù)實(shí)施教學(xué)。但在現(xiàn)階段，能夠看出很多教師應(yīng)用信息科技的頻次并不高，有的教師僅僅為了應(yīng)付學(xué)校的要求和檢查，只在課堂開始或者課堂活動(dòng)的時(shí)候用，并未將信息化教學(xué)工作落實(shí)到位，甚至有些經(jīng)驗(yàn)豐富、教齡較長的老教師完全不用信息科技，導(dǎo)致很多教師在學(xué)用信息科技的時(shí)候出現(xiàn)懈怠的心理，不利于信息化教育體系的構(gòu)建和發(fā)展。

（二）應(yīng)用方法不當(dāng)

信息科技的應(yīng)用方法體現(xiàn)在教師能夠結(jié)合實(shí)際的教情、學(xué)情，在合適的時(shí)機(jī)、合適的環(huán)節(jié)融入信息科技，并且引導(dǎo)學(xué)生在信息科技的輔助下獲得更高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助數(shù)字化資源作為導(dǎo)入素材，將新課引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課堂活動(dòng)中，教師可以利用數(shù)字任務(wù)單為學(xué)生派發(fā)課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在現(xiàn)階段，很多教師由于自身專業(yè)水平不足，對信息科技的選用能力不夠，導(dǎo)致信息科技的應(yīng)用與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求之間對應(yīng)不起來，同時(shí)也不符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，反而給教學(xué)的順利進(jìn)行帶來了一定的阻礙。

（三）應(yīng)用層次不深

在國家推進(jìn)教育信息化2.0的計(jì)劃中，倡導(dǎo)教師應(yīng)該將信息科技貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受信息科技輔助學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要教師結(jié)合課程知識，實(shí)現(xiàn)信息科技的深層應(yīng)用，讓信息科技成為學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)幫手。但在現(xiàn)階段，很多教師應(yīng)用信息科技只停留于淺層技術(shù)中，并沒有真正地將信息科技應(yīng)用到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)中，如有的教師只在課堂上應(yīng)用信息科技，學(xué)生在課下還是按照以往的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，由此導(dǎo)致信息科技只成為一種教學(xué)手段，并沒有真正地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教育信息化的表現(xiàn)并不明顯。

二、增強(qiáng)教師信息科技應(yīng)用能力

基于上述問題的研究，能夠看出，在現(xiàn)階段教育中，很多教師對信息科技的應(yīng)用尚未熟練和成熟，一方面是由于部分教師的教學(xué)觀念尚未得到完全更新，另一方面則是教師并沒有完全掌握信息科技的應(yīng)用技巧。為此，在校本教育的理念下，提升小學(xué)教師信息科技的應(yīng)用能力刻不容緩。為此，我們可以嘗試如下途徑。

（一）教師幫扶結(jié)對，解決基礎(chǔ)問題

在小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中，能夠看出最典型的問題是教師之間對信息科技的應(yīng)用水平參差不齊，主要表現(xiàn)為年輕教師比老教師應(yīng)用能力強(qiáng)；語文、數(shù)學(xué)、英語等主學(xué)科教師比其他學(xué)科教師應(yīng)用能力強(qiáng)。究其原因，是因?yàn)榍嗄杲處熃邮苄率挛锏哪芰Ω?，但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；老教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但對信息科技的應(yīng)用缺少學(xué)習(xí)興趣和熱情，最終導(dǎo)致不同班級的學(xué)生所接受的教育形式不同，學(xué)生之間的差距也會(huì)因此加大。另外，主學(xué)科教師由于課時(shí)多、課程量大，在應(yīng)用信息科技方面更加全面、更加深入，而其他學(xué)科，如體育、美術(shù)、音樂等課時(shí)少，教師對信息科技的應(yīng)用比較簡單。結(jié)合教師應(yīng)用信息科技存在的問題以及教師之間的差距，我們可以采用教師“幫扶結(jié)對”的方式，讓青年教師和老教師結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓主學(xué)科教師和其他學(xué)科教師結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同研究信息科技在課堂上的應(yīng)用，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，通過教師們的互幫互助，提升信息科技的應(yīng)用能力。

例如，在我校中推行的“新帶老，一幫一”教師培養(yǎng)計(jì)劃中，就針對信息科技的應(yīng)用專門開設(shè)了工作板塊。在其中，老教師和新教師組成幫扶小組，老教師主要向新教師傳授一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助新教師解決教學(xué)中遇到的問題；新教師主要幫助老教師掌握信息科技的應(yīng)用，普及信息科技知識，提高老教師的信息素養(yǎng)。同時(shí)，新教師和老教師之間互相聽課、互相指正，指出對方在教學(xué)中或者在信息科技的應(yīng)用中存在的漏洞和不足。另外，幫扶小組的兩位教師還可以根據(jù)教學(xué)需求構(gòu)建雙師課堂，尤其在信息科技的應(yīng)用方面，新教師可以走進(jìn)老教師的課堂中，為學(xué)生展示信息科技的各種用法，提高課堂的活力；老教師也可以走進(jìn)新教師的課堂中，學(xué)習(xí)有趣的教學(xué)方法，彼此學(xué)習(xí)、共同成長，以此推動(dòng)教師信息科技應(yīng)用能力的提升。

（二）專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，增強(qiáng)應(yīng)用能力

在現(xiàn)階段，雖然大部分教師能夠掌握信息科技的基礎(chǔ)應(yīng)用，但相比于教育信息化2.0計(jì)劃的目標(biāo)，教師們的教學(xué)水平還存在較大的差距。因此，作為一名普通的學(xué)科教師，我們應(yīng)該主動(dòng)探索，為自己爭取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化自身對教育信息化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識，并在不斷地練習(xí)和摸索中培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。為此，我們可以緊跟信息科技教育專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，學(xué)技術(shù)、聽教學(xué)、長見識、強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)，并將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐中，以此實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)水平的提升。

例如，我校針對教師信息科技應(yīng)用能力的提升，專門成立了課題指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、技術(shù)指導(dǎo)組等不同的專家團(tuán)隊(duì)，每周都會(huì)針對信息科技的應(yīng)用開設(shè)專門的課堂，如課題指導(dǎo)組，主要向教師傳遞新的信息科技教育思路和應(yīng)用方法，通過學(xué)習(xí)能夠加深教師對信息科技應(yīng)用的認(rèn)知，提高教師們的探究能力。學(xué)科指導(dǎo)組主要針對各個(gè)學(xué)科教學(xué)，具體到某一單元，甚至某一課時(shí)，手把手引導(dǎo)教師們學(xué)習(xí)如何將信息科技應(yīng)用到課堂上，提高教師們的實(shí)踐能力。技術(shù)指導(dǎo)組主要針對全體教師講解各類信息科技平臺(tái)、信息技術(shù)、信息資源等在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，提高教師的主觀能動(dòng)性以及對信息科技的掌握能力。在專家團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，我們能夠更加系統(tǒng)化、全面化地學(xué)習(xí)信息科技應(yīng)用知識，真正地提高教師們的專業(yè)水平，從而推進(jìn)信息科技在教育教學(xué)中的落地應(yīng)用。

（三）推進(jìn)以點(diǎn)帶面，強(qiáng)調(diào)示范作用

提升教師對信息科技的應(yīng)用能力不是一朝一夕的功夫，需要我們確定目標(biāo)、把握方向，從根本問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)新的教育路徑，讓信息科技成為教師實(shí)施教學(xué)的必備工具。但在現(xiàn)階段，很多教師對信息科技的應(yīng)用頻次不高，應(yīng)用方法不當(dāng)、應(yīng)用層次不深，這就需要我們堅(jiān)持以點(diǎn)帶面的原則，用小范圍的教師成長帶動(dòng)大范圍的教師發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師之間的示范作用，推優(yōu)強(qiáng)優(yōu)，才能夠讓教師整體獲得進(jìn)步。

為此，在校本教育理念的引領(lǐng)下，我們可以通過“試點(diǎn)班級、試點(diǎn)學(xué)科”的形式，一步步地推廣信息科技的應(yīng)用。例如，在試點(diǎn)班級計(jì)劃中，首先以小學(xué)3～6年級為主，選擇優(yōu)秀班級作為信息科技的應(yīng)用班級，并對班級各個(gè)學(xué)科教師展開信息科技的應(yīng)用培訓(xùn)，并結(jié)合每個(gè)學(xué)科的課程知識，規(guī)劃試點(diǎn)課程、試點(diǎn)課時(shí)，通過“一個(gè)課時(shí)帶領(lǐng)一個(gè)學(xué)科、一個(gè)學(xué)科帶領(lǐng)一個(gè)班級、一個(gè)班級帶領(lǐng)一個(gè)年級”的模式，為教師們提供更具系統(tǒng)化的專業(yè)成長路徑，讓更多的教師參與到“試點(diǎn)班級”計(jì)劃中，促進(jìn)其逐漸成為意愿強(qiáng)烈、能力出眾的信息化教育轉(zhuǎn)型的帶頭教師。當(dāng)然，在試點(diǎn)班級計(jì)劃中，也會(huì)不定時(shí)地組織教師們開展經(jīng)驗(yàn)分享、技術(shù)研討、課程教研等活動(dòng)，真正地讓教師們體驗(yàn)到信息科技帶給教學(xué)發(fā)展的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用，為全校教師應(yīng)用信息科技典型示范。

（四）萃取研訓(xùn)成果，豐富教師收獲

信息科技與教育教學(xué)的融合是一個(gè)漫長的過程，在其中，教師需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法，對信息科技的應(yīng)用進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，以此提高課堂教學(xué)的效果。而在教師對信息科技的實(shí)際應(yīng)用中則會(huì)出現(xiàn)很多問題，如技術(shù)應(yīng)用問題、課堂實(shí)踐問題、學(xué)生理解問題，這是教師在應(yīng)用信息科技過程中遇到的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是教師專業(yè)提升的機(jī)遇。為此，教師們應(yīng)當(dāng)及時(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以“解決教學(xué)中的實(shí)際問題”為導(dǎo)向開展研訓(xùn)活動(dòng)，精心打造適合自己、適合學(xué)科、適合學(xué)生的信息化教育體系，以此豐富教師的學(xué)習(xí)收獲。

（五）校本應(yīng)用考核，推動(dòng)能力提升

從學(xué)科教師的角度來看，對信息科技的應(yīng)用不僅需要學(xué)校通過多種途徑加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，同時(shí)還需要學(xué)校堅(jiān)持校本教育理念，對教師的實(shí)際工作水平進(jìn)行考核和評價(jià)，以考核作為教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，讓教師們真正地知道問題出在哪里，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的提升。

為此，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，我校以“過程考核”和“成果考核”結(jié)合的模式對教師的課堂教學(xué)和教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)和考核，一方面監(jiān)測教師在應(yīng)用信息科技過程中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握教師專業(yè)成長過程中的發(fā)展需求，從而為教師培訓(xùn)的方向做好定位；另一方面對教師的教學(xué)成績進(jìn)行考核，通過成績反饋教師的教學(xué)水平，加深教師的自我認(rèn)知。在完成校本信息科技應(yīng)用考核后，會(huì)將教師的測評結(jié)果納入教師綜合成績中。與此同時(shí)，我校還建立了信息科技應(yīng)用管理和服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師們自主上傳反饋教學(xué)中遇到的問題，并將一些優(yōu)質(zhì)的課例分享到平臺(tái)上，讓教師們共同學(xué)習(xí)，給予教師正向的引導(dǎo)，從而促進(jìn)教師信息科技應(yīng)用能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段教育中，雖然國家倡導(dǎo)推廣教育信息化轉(zhuǎn)型，但不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師對信息科技的應(yīng)用依然存在較大的差距，且教師自身的專業(yè)水平尚未達(dá)到教育信息化2.0的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為此，我們可以通過教師幫扶結(jié)對的方式，解決教師在教學(xué)中遇到的基礎(chǔ)問題；增設(shè)專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，強(qiáng)化教師們對信息科技的應(yīng)用訓(xùn)練；推進(jìn)以點(diǎn)帶面的模式，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教師在整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中的帶頭示范作用；通過小組研訓(xùn)，真正地解決教師在應(yīng)用信息科技過程中遇到的難題；通過校本應(yīng)用考核機(jī)制，全面推動(dòng)教師專業(yè)水平的提升。通過多樣化的途徑，為教師們搭建信息化教育水平提升的路徑，促使教師能夠適應(yīng)目前信息化教育的發(fā)展趨勢，提升小學(xué)教師信息科技應(yīng)用能力。

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