精準(zhǔn)思政新模式淺探

鄢豪 管亮 舒建華 陳清清 段紀(jì)淼

*項目來源：陸軍勤務(wù)學(xué)院教改項目“油料質(zhì)量保障類課程‘精準(zhǔn)思政’新模式探索——以《油料化驗》為例”（編號：2021-41）；重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代下研究生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革研究”（編號：yjg

193144）；重慶市自然科學(xué)基金面上項目“燃油指紋特性的拉曼光譜解析與應(yīng)用”（cstc2020jcyj-msxmX0274）；陸軍勤務(wù)學(xué)院院級教學(xué)改革研究重點項目“基于虛擬儀器的油料化驗類課程實驗教學(xué)改革研究”（2020-44）。

作者簡介：鄢豪，講師；管亮，教授；舒建華，副教授；陳清清，助教；段紀(jì)淼，通信作者，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.077

摘? 要? “精準(zhǔn)思政”是一種思政新模式，課程思政如何真正做到“精準(zhǔn)”是當(dāng)下討論的熱點問題。針對該問題，本文以油料化驗課程為例，闡述油料化驗課程融入思政的必要性，分析油料化驗精準(zhǔn)思政存在的矛盾問題，舉例說明油料化驗課程精準(zhǔn)思政的實施過程，為“精準(zhǔn)思政”新模式探索提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞? 精準(zhǔn)思政；油料化驗；軍校

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0077-03

0? 引言

2004年，中央先后出臺關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件。2014年上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》。課程思政這一概念應(yīng)運而生，意指“課程思想政治教

育”，是將思想政治中教育元素、價值理念、精神追求與理論知識和各學(xué)科融合，從而潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生良好影響。2020年，教育部出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，其制定目的是全面發(fā)揮每門課程的育人作用，提高高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程思政是一種教育理念，是指高校的所有課程都要納入能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、世界觀和人生觀的思想政治教育內(nèi)容，所有人員都要承擔(dān)育人的責(zé)任。習(xí)主席在全軍院校長集訓(xùn)開班式上的重要講話中指出“立德樹人，為戰(zhàn)育人”的軍事教育方針，其中“立德樹人”就是指把思想政治教育貫穿育人全過程。因此，軍隊院校教員應(yīng)充分挖掘思政元素，將思政教育滲透、貫穿教學(xué)的全過程，不斷提高學(xué)員的思想政治素養(yǎng)，從而回答“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的問題。

以油料化驗課程為例，闡述油料化驗課程融入思政的必要性，分析油料化驗精準(zhǔn)思政存在的矛盾問題，舉例說明油料化驗課程精準(zhǔn)思政的實施過程。

1? 油料化驗課融入思政的必要性

油料化驗課程屬于化學(xué)類課程[2]，是一門以實驗實踐為核心的課程[3]。以陸軍勤務(wù)學(xué)院油料化驗課程為例，在2.0人才培養(yǎng)方案中，該課程屬于油料技術(shù)與裝備（化驗）專業(yè)學(xué)員的崗位任職專業(yè)課，課時量為180學(xué)時；油料技術(shù)與裝備（計量）專業(yè)學(xué)員的崗位任職專業(yè)課，課時量為90學(xué)時；油料化驗與分析培訓(xùn)學(xué)員的崗位業(yè)務(wù)課，課時量為136學(xué)時。本門課程占對應(yīng)專業(yè)學(xué)員的課時量都非常大，是學(xué)員最重要的主干專業(yè)課程，從歷屆的學(xué)員表現(xiàn)與教學(xué)情況總結(jié)上來看，學(xué)員對本門課的重視程度相比于其他課程要高很多。學(xué)好本門課程，學(xué)員可在畢業(yè)前參加油料化驗職業(yè)技能鑒定考核，獲得鑒定證書，對學(xué)員未來發(fā)展提供支撐。因此，在學(xué)員最重要的主干課程中融入思政教學(xué)，學(xué)員的接納、吸收效果更好，將對學(xué)員產(chǎn)生深遠的影響，達到“立德樹人”的思政效果。

2? 油料化驗課程“精準(zhǔn)思政”存在的矛盾

問題

油料化驗課程精準(zhǔn)思政為教研組首次探索，存在矛盾問題主要集中在這幾部分：1）授課教員本身，存在思想認識不充分的問題；2）在課程內(nèi)容

上，存在思政元素零散性的問題；3）在課程教學(xué)手法上，存在思政模式單一的問題；4）在教學(xué)效果上，存在思政元素融合度低的問題；5）授課對象的特殊性。

2.1? 授課教員本身思想認識不充分

油料化驗是筆者所在學(xué)校多年的“老”課，教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)計劃、教材、教案、PPT以及試題庫都建設(shè)的比較完備、穩(wěn)定。對于新進教員的培養(yǎng)，教研組主要采用以老帶新和傳幫帶的方式，新教員習(xí)得本門課的知識體系、授課方式、授課技巧等存在一脈相承情況。教研組對思政的理解也停留在相對較舊的觀念中，對于專業(yè)學(xué)科的課程思政，習(xí)主席提出了“所有課程應(yīng)與思想政治教育同向同行”的新要求，教員們思想認識還不充分，沒有做好充足的準(zhǔn)備。

2.2? 思政元素零散

在本門課以往的教學(xué)中，多在課程的實操部分設(shè)計數(shù)據(jù)處理真實性、試驗報告單填寫的準(zhǔn)確性等方面設(shè)計誠實守信的思政環(huán)節(jié)；在課程的理論部分僅在第一章緒論、第五章石油產(chǎn)品腐蝕性和第八章石油產(chǎn)品低溫性等章節(jié)和知識點中設(shè)計有思政元素；缺少多元、多點、多面的思政元素，也缺少能夠支撐整門課持續(xù)進行思政教學(xué)的元素數(shù)量，表現(xiàn)為思政元素的零散性。

2.3? 思政模式單一

本門課程分為理論課程部分和實操課程部分，學(xué)員普遍表現(xiàn)為對油料化驗課程的實操部分學(xué)習(xí)興趣高，對理論課程部分某些知識點理解上有點難度，尤其是對類似“第三章石油產(chǎn)品蒸發(fā)性測定”中涉及計算的內(nèi)容，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的困難；教員需要花較多的時間精力去反復(fù)講解內(nèi)容，布置作業(yè)反復(fù)讓學(xué)員練習(xí)體會。種種這些使得思政教學(xué)在融入理論課程部分時更加有難度，甚至在有限的課堂時間內(nèi)沒有多的時間去分配給“思政”環(huán)節(jié)。理論課程階段，教學(xué)組常用授課方式為講授式，在講授專業(yè)課的過程中形式單一[4]，言語上往往使用“我們要有吃苦耐勞的精神”“我們應(yīng)該注意試驗細節(jié)，發(fā)揚工匠精神”“我們要不斷重復(fù)練習(xí)，做到精益求精”等，在這種傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)模式中，學(xué)員接受度低，容易產(chǎn)生麻木感受。實操課程階段，大體流程是按照課前填寫預(yù)習(xí)報告，課中實操演示、示范講解、分組練習(xí)、填寫實驗報告，小結(jié)講評逐步進行。實操課堂突出學(xué)員主體，需要給予學(xué)員相對更多的時間在操作練習(xí)、體會感受上，因此，教員的實操演示和示范講解部分要盡量地壓縮時間，這階段的思政模式往往也是簡單融入操作的科學(xué)性和數(shù)據(jù)的真實性等，時間較短，內(nèi)容較淺且重復(fù)，學(xué)員感受不深。

2.4? 思政元素融合度低

在以往教學(xué)中，多是針對油料化驗課程中部分專業(yè)知識點簡單設(shè)計思政教育，缺少帶有“思政”目標(biāo)對課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的研究分析，少有結(jié)合思政元素進行銜接打磨，使得部分思政元素與課程內(nèi)容貼合度不高，缺乏環(huán)節(jié)上的精準(zhǔn)設(shè)計，表現(xiàn)為融合度低。

2.5? 授課對象存在麻木心態(tài)

筆者所在學(xué)校實行軍事化管理，授課對象大多為00后大學(xué)生，他們主要有三個方面的特點：1）獨生子女較多，生活條件相對較好，重物質(zhì)而精神世界相對匱乏，多以自我為中心，抗壓能力較弱；

2）他們成長在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，接受信息和知識的途徑廣泛，因此思維活躍、敢于創(chuàng)新，但是這些信息多依賴于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員容易受到許多不良思想的影響[5]；3）筆者所在學(xué)校管理模式同地方大學(xué)有很大的區(qū)別，學(xué)員在課堂由教員管理，課下回到寢室由學(xué)員隊進行管理，學(xué)員隊經(jīng)常對學(xué)員進行思想政治教育以及安排一定的日常事務(wù)工作，這種形式使得學(xué)員在課下往往處于聽多了、“麻木”的狀態(tài)，往往學(xué)員在心理上覺得上課不用動腦筋，人到了就行了，思想上主動進行了放松。

3? 油料化驗精準(zhǔn)思政的實施過程

精準(zhǔn)思政強調(diào)精準(zhǔn)，需要對課程全鏈條的實施過程進行認真分析[6]，以油料化驗課程的實施過程舉例如下。

3.1? 反思跟進，迅速提升對思政的思想認識

作為軍校教員，要回答“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的問題。面對“立德樹人，為戰(zhàn)育人”的軍事教育方針，教員首先應(yīng)當(dāng)在思想上武裝自己，不斷地通過學(xué)習(xí)，保證自己站在“思政”高地才能不斷地為學(xué)員輸出。例如，油料化驗教研組安排教員陸續(xù)參加教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)”，重慶市高等教育學(xué)會主辦的“高校教師課程思政研修班”等，順利取得結(jié)業(yè)證書，返校后在教研組內(nèi)部進行學(xué)習(xí)心得分享，有效提高對思政的思想認識。

3.2? 博關(guān)經(jīng)典，切實拓寬思政的面和量

油料化驗課程內(nèi)容具體涉及無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)等相關(guān)知識，結(jié)合化學(xué)史、油料發(fā)展史、實事熱點新聞、身邊榜樣等多方面去提煉思政元素。通過研究思政元素的同源性、相似性，將多面思政元素進行整理、修編、總結(jié)，最終形成強軍思想、優(yōu)良品德、化學(xué)精神三大板塊的思政元素。例如，強軍思想元素可以分析構(gòu)建一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、伊拉克戰(zhàn)爭等戰(zhàn)爭時期油料供應(yīng)量，我國軍用油料相關(guān)的英雄人物等；優(yōu)良品德元素可以分析構(gòu)建油料質(zhì)量責(zé)任引發(fā)社會責(zé)任感，試驗過程中的相互協(xié)作牽引出團隊精神和戰(zhàn)斗精神等；化學(xué)精神元素可以分析構(gòu)建試驗過程中的失敗與成功情況，牽引到我國兩彈一星、航天事業(yè)的研發(fā)過程中涌現(xiàn)出的無數(shù)化學(xué)家的科學(xué)精神、奉獻精神等。

3.3? 靈活施教，探索多模式思政課堂

通過講授式、啟發(fā)式、討論式等多種模式的融合，對不同的教學(xué)內(nèi)容進行不同設(shè)計，尤其是啟發(fā)式和討論式這兩種方式更能讓學(xué)員將知識點和思政內(nèi)涵內(nèi)化于心。例如，在講授油料酸度含有酸堿雜質(zhì)的內(nèi)容時，引出我國石化能源發(fā)展的不易；列舉“鐵人王進喜”的案例，采用啟發(fā)式教學(xué)，拋出問題“你覺得王進喜是個怎樣的人？他為什么要跳進油池？”引發(fā)學(xué)員的深度思考；在講授3號噴氣燃料外觀顏色呈綠色，但指標(biāo)正常時，采用討論式教學(xué)，拋出問題“作為化驗室的小組成員你們會怎么做？是如實匯報，還是能用則用？”展開討論，讓學(xué)員們進行思想碰撞。

3.4? 精準(zhǔn)思政，實現(xiàn)“貌合神也合”

精準(zhǔn)思政區(qū)分于一般的思政，應(yīng)該說精準(zhǔn)思政，是在遵循思想政治教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，以具體問題為著力點，系統(tǒng)性、針對性地實施思政教育過程。結(jié)合油料化驗課程具體情況，在解決了面和量的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進行碎片化剖析，精準(zhǔn)設(shè)計，使專業(yè)課與思政教學(xué)形成有機的統(tǒng)一，以達到精準(zhǔn)思政的效果。例如，在講授噴氣燃料總酸值測定試驗中，對其內(nèi)容進行深度剖析、精準(zhǔn)思政，解釋為什么國標(biāo)GB/T 12574-1990《噴氣燃料總酸值測定法》中以前規(guī)定要加入Ba（OH）2，而現(xiàn)在不用了，是因為試劑的純度隨著化學(xué)技術(shù)的發(fā)展而更高了，引出我國化學(xué)試劑同國家發(fā)展命運的同呼吸、共命運性，引發(fā)民族自豪感。

3.5? 了解學(xué)員，巧解麻木心態(tài)

學(xué)員在學(xué)員隊雖然接受了較多的教育，并不意味著在課堂進行思政教育是多余的。教員的任務(wù)首先是育人，育人包含了思政教育，在課堂上要善于抓住學(xué)員的各種心理和課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況及時地進行思政教育；此外，在實操的小結(jié)講評部分可以學(xué)習(xí)學(xué)員隊隊干的經(jīng)驗，進行適當(dāng)?shù)乃颊逃嵅僬n小結(jié)過程，不僅點評實操課堂中大家做得好的和不好的方面，也可以對過程中值得發(fā)揚的品德進行講評。例如，課堂中，某學(xué)生在實驗結(jié)束后，所有人已經(jīng)收拾東西離開，該學(xué)生為了確認水電是否完全關(guān)閉，獨自一人再次返回實驗室。這個舉動雖然很小，但體現(xiàn)的是該學(xué)生對實驗室水電安全的一份責(zé)任感，榜樣就在身邊，巧妙將身邊的優(yōu)良品質(zhì)進行教育。

4? 結(jié)論

當(dāng)下，精準(zhǔn)思政是熱門話題，在思政的基礎(chǔ)上更突出了“精準(zhǔn)”，如何把握“精準(zhǔn)思政”，該模式應(yīng)該如何來執(zhí)行，需要對課程進行全方位的分析改進。本文以油料化驗課程為例，闡述油料化驗課程融入思政的必要性，從教員本身、課程內(nèi)容、教學(xué)手法、教學(xué)效果、授課對象五個方面分析油料化驗精準(zhǔn)思政存在的矛盾問題，從提升對思政的思想認識、拓寬思政的面和量、探索多模式思政課堂、精準(zhǔn)思政和了解學(xué)員五個方面舉例說明油料化驗課程精準(zhǔn)思政的實施過程，為精準(zhǔn)思政新模式的探索與發(fā)展提供借鑒與參考。

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