面向軍隊院校的計算機基礎課程思政教學模式研究

李祁 王鳳芹 方霞

作者簡介：李祁、王鳳芹、方霞，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.073

摘? 要? 在深化“三全育人”、全面推進軍隊院校鑄魂育人工程背景下，軍隊院校積極探索課程思政教學模式，確保未來軍隊“打得贏、不變質(zhì)”。大學計算機基礎是軍隊學歷教育科學文化基礎課程重要組成部分，根據(jù)課程思政目前存在的問題，提出思政總體設計思路，并從理念、方法、評價三方面探索研究，提煉出“五四四”的課程思政教學模式，為實現(xiàn)價值塑造與能力培養(yǎng)深度融合提供了推廣價值和借鑒意義。

關鍵詞? 計算思維；課程思政；軍人核心價值觀；工匠精神

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0073-04

0? 引言

在新時代軍事教育方針的指引下，軍隊院校以落實立德樹人、為戰(zhàn)育人為根本任務，穩(wěn)步推進鑄魂育人工程。大學計算機基礎作為軍隊學歷教育各專業(yè)一門必修課，擔負著培養(yǎng)學員打贏信息化戰(zhàn)爭所必需的計算思維和信息素養(yǎng)的重任，課程教學中開展思政育人，不僅是通過全面挖掘和利用本學科所蘊含的思想政治教學資源，將顯性教學與隱性教育相結合融會貫通，進而達到“三全育人”的教學目標[1]，而且也是引導青年學員在“兵之初”“官之初”扣好人生和軍旅第一顆扣子，成為堅定舉旗人的必然要求。

1? 軍校計算機基礎課程思政存在的主要問題

1.1? 教學內(nèi)容與課程育人融合度不高

教學內(nèi)容沒有經(jīng)過整合加工，缺乏科學合理課程思政的頂層設計、創(chuàng)新的教學策略，同時，受教員個人教學理念、綜合素質(zhì)等影響，思政元素挖掘深度不夠，價值引領能力不足，也是導致教學內(nèi)容與思政元素融合度不高的主要原因。

1.2? 軍隊特色亮點不突出

未能從軍隊特殊視角聯(lián)系課程實際找契合點，教學難以凸顯軍事應用，是大部分科學文化基礎課程普遍存在的問題，直接導致課程亮點不夠突出、特色不夠鮮明，思政教育缺乏共情性和影響力。

1.3? 學習效果難以評價

知識學習容易評價，但內(nèi)化的素質(zhì)改變則是隱性的，需要漫長的過程，是各門課程協(xié)同育人的結果，若在一門課程中用顯著的測量指標衡量則有失偏頗；另外學員已經(jīng)初步形成個人價值體系，思政教育是影響、塑造，甚至重建，其特點也決定了評價的難度。

2? 軍校計算機基礎課程思政總設計思路

為全方位推進課程思政建設，鑄牢未來軍隊“打得贏、不變質(zhì)”的思想根基，學歷教育基礎課程思政一方面要立足軍人職業(yè)發(fā)展，系統(tǒng)設計德育遞進路徑；另一方面，做到道術結合，通過如鹽入水，化育無形的思政內(nèi)容走進學員思想世界。處于兵之初的00后學員獨立、自我、興趣多元化，因此，課程思政設計不僅要注重教學內(nèi)容、形式與課程思政目標的有機結合，而且要考量教學內(nèi)容性質(zhì)，如理論內(nèi)容可引導學員熱愛專業(yè)、獻身國防，激發(fā)責任意識和擔當精神；實踐內(nèi)容可強調(diào)嚴謹、細致的科學精神，誠實守信、認真負責的工匠精神。通過教學研究與實踐，逐漸形成“五四四”的大學計算機基礎課程思政教學模式，“五”即五項思政目標，“堅定理想信念、鑄牢軍人核心價值觀、培養(yǎng)科學思維、弘揚工匠精神、樹立信息及工程倫理觀”，建立起“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的導向；“四”是四條教學實施途徑，課堂是重點、內(nèi)容設計是關鍵、實踐是根本、自主學習是拓展；“四”類效果評價方法，實現(xiàn)評價體系與思政目標的充分契合。

3? “五四四”的課程思政教學模式研究

3.1? “五”項目標導向引領

對大學計算機基礎課程教學內(nèi)容進行整合梳理，在原有的思政元素和教學方式上進行重構優(yōu)化，設定思政教學目標時，既要體現(xiàn)對學員精神世界和價值觀的影響，又要遵循學科特點及認知規(guī)律；既要融合課程內(nèi)容和知識框架中蘊含的科學基因和價值范式，又要圍繞軍人職業(yè)特點，幫助學員打好軍人底色；既要春風化雨、潤物細無聲，又要深觸心靈、喚醒人格。力求在有機融合教學內(nèi)容的前提下，從多維立體化角度凸現(xiàn)育人理念，即從理想信念、核心價值觀、科學思維、工匠精神、信息及工程倫理五個維度設計教學，助力學員成長為一個共產(chǎn)主義理想信念的擁護者、支持者、有本事有血性有靈魂的新時代軍人。

3.1.1? 堅定理想信念

習近平總書記指出，堅定的理想信念，永遠是激勵我們奮勇向前、克難制勝不竭的力量源泉[2]。由此可見，理想信念蘊含使命、初心，是力量源泉，對學員世界觀、人生觀、價值觀的形成以及價值追求起著重要影響，支配著學員的思想與行動，而這個崇高理想信念就是馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義遠大理想、中國特色社會主義的共同理想。對于理工科課程教學，應著重把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神培養(yǎng)結合，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力[5]，從邏輯上理解為什么要堅定理想信念，補足精神上的鈣。以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎的馬克思主義批判地繼承了人類文明的優(yōu)秀成果，為人類認識和改造世界提供了科學的世界觀和方法論。

3.1.2? 鑄牢當代軍人核心價值觀

“忠誠于黨、熱愛人民、報效國家、獻身使命、崇尚榮譽”是我國當代軍人的核心價值觀，反映了軍人對自身存在意義、價值追求的理想與目標，是軍隊的內(nèi)在精神和生命之魂，使命和擔當?shù)谋澈笫菑姶蟮木裰?。從古至今，對軍隊和軍人的價值取向都被賦予特殊的意義，比如“養(yǎng)兵千日，用兵一時”的價值判斷，“古來征戰(zhàn)幾人回”的千年追問，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的使命擔當，都折射出軍人身上承載著巨大犧牲。而軍人核心價值觀正是維持軍隊戰(zhàn)斗力和凝聚力的保證，新時代軍人所需具備的血性與膽氣、過硬的心理素質(zhì)，一定都是在日積月累的沉淀中逐漸內(nèi)化于心的。軍校教育是樹立軍人核心價值觀、找準軍人職業(yè)定位、不斷錘煉過硬本領的重要階段。課程教學中引入當代軍人典型，如用科技為國鑄盾的抗疫英雄陳薇少將，打造艦載機飛行中國樣本的時代楷?！炤d機飛行教官群體，以榜樣力量激勵學員堅定矢志強軍的勇氣與信心。

3.1.3? 培養(yǎng)以計算思維為核心的科學思維

“計算思維”是本門課程培養(yǎng)的主線，即培養(yǎng)學員運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維[3]。通過信息表示與信息處理的知識學習與技能訓練，不斷提升學員的計算思維能力，引導學員體會計算之美，同時也要融入以科學的原理、概念為基礎解決問題的“理論思維”的培養(yǎng)，也要融入以實驗結果檢驗科學思想正確與否的“實驗思維”的培養(yǎng)，如Python程序?qū)崿F(xiàn)“好好學習，天天向上”的推演，通過建立模型編寫程序，輸入不同的時間長度和努力程度系數(shù)，讓學員體會到每天進步的力量，從而鼓勵學員養(yǎng)成持之以恒的學習習慣，不負青春、不負韶華、不負時代。

3.1.4? 弘揚大國工匠精神

橋梁、衛(wèi)星、高鐵、超算……，這些“中國制造”是大國工匠們筑起的“中國夢”，他們身上體現(xiàn)的是敬業(yè)、專注、求精、創(chuàng)新、執(zhí)著，而軍人有像工匠一樣對事業(yè)的執(zhí)著與追求，才能視崗位為戰(zhàn)位，把備戰(zhàn)當本能；軍人秉持工匠一絲不茍的品質(zhì)，才能在練指揮、練戰(zhàn)術、練技能上精益求精。

教學實施過程中，利用軍事應用案例創(chuàng)設情景，使學員保持危機感、緊迫感，提醒學員牢記初心使命，堅守職責與擔當。過硬的技能一定需要不斷地實踐與練習，如在Python程序設計的代碼編寫和反復調(diào)試中，養(yǎng)成嚴謹細致、一絲不茍的工作作風；提高課程設計作業(yè)考核要求與標準，分設基礎型和開放型題目，鼓勵學員實踐創(chuàng)新、精益求精。

3.1.5? 樹立正確的信息及工程倫理觀

信息倫理又稱信息道德，是指涉及信息開發(fā)、傳播、管理和利用等方面的倫理要求、準則及規(guī)約，例如公正、尊原則、允許、可持續(xù)發(fā)展等原則。它并非國家強行制定和執(zhí)行，而是在信息活動中依賴人們的內(nèi)心良知和特殊社會手段維系的行為規(guī)范。對于軍校學員加強網(wǎng)絡道德教育、增強保密意識尤為重要，引導學員保護軍隊及個人隱私，絕不逾越信息底線，正確看待計算機犯罪、計算機病毒、網(wǎng)絡黑客、網(wǎng)絡安全、信息知識產(chǎn)權等問題。

工程倫理則是考察工程實踐的社會倫理維度，引導學員正確認識工程與技術、工程與社會之間的關系，遵循工程倫理準則的五個方面：以人為本、關愛生命、安全可靠、關愛自然、公平正義[4]。以人工智能技術為基礎的現(xiàn)代工程活動日益復雜，對自然和社會的影響也越來越深刻，技術發(fā)展的同時應關注實際應用中的倫理道德，需要將倫理價值表述為可量化的參數(shù)，為機器提供明確的答案和決策準則，以應對其可能遇到的道德困境。例如將道德價值觀編程到自動駕駛汽車，以優(yōu)先保護人類生命為重中之重，保存所有自動決策的詳細日志，以確保其道德倫理責任。

3.2? “四”條教學實施途徑

為實現(xiàn)“五”項課程思政教學目標，按照教學內(nèi)容進行目標的精細劃分，靈活運用多維育人途徑，協(xié)同作用發(fā)揮最大教學效益。

3.2.1? 高質(zhì)量課堂，打造精品課程

課堂是育人主渠道，親其師才能信其道，教員在課堂上的形象、言談舉止、行為方式就是課程的名片，表明了教員對課堂、職業(yè)的態(tài)度，也影響了學員的處世態(tài)度，決定了學員是否認同，師生在認同基礎上的同頻共振是影響學員精神世界和價值觀的前提。因此，通過增進師生、生生互動，實現(xiàn)共享、共情、共鳴從而塑造價值觀，是打造高質(zhì)量課堂的必要條件。

3.2.2? 精心設計內(nèi)容，融入軍事特色案例

提煉教學內(nèi)容中蘊含的科學基因和價值范式，精心設計軍事特色案例，使學員在學習知識的同時，理解其中蘊含的道理、態(tài)度、精神，潛移默化增強為戰(zhàn)意識、激發(fā)軍人責任感與使命感。教員深挖軍事應用，與航理專業(yè)教研室組成幫對互助，開展切磋交流，并結合自身授課經(jīng)驗設計教學案例，形成自身風格，在教學比賽中屢獲優(yōu)異成績。

3.2.3? 聚力實踐環(huán)節(jié)，提升創(chuàng)新思維

實踐教學是拓展和深化理論知識的有效教學組織形式，也是提升能力最重要方法。通過課堂開拓計算機領域視野，激發(fā)學員深入探究興趣，充分發(fā)揮俱樂部第二課堂優(yōu)勢，引導學員創(chuàng)新思維，鼓勵學員參加相關比賽，不斷磨礪心智，以匠心精神創(chuàng)新打磨作品，從而提升自我。

3.2.4? 引導自主學習，拓寬思政育人新渠道

自主學習是實現(xiàn)學習、內(nèi)化、升華的重要途徑。通過引導學員利用優(yōu)質(zhì)資源，進行自我迭代學習，喚醒主體意識，達成行為層面認同到情感層面內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。引導方式主要有教師推送資源、小組合作完成任務、組織參加基于仿真環(huán)境的實戰(zhàn)化模擬演習等。通過潛移默化、適時地引導，完成思維轉(zhuǎn)換，能力提升。

3.3? “四”類效果評價方法

課程思政的效果評價，既要對學習的最終狀態(tài)可判斷、可定性，也要對學生成長軌跡可追溯、可衡量，把過程到結果、增值到綜合兩個維度、四類評價方法統(tǒng)籌起來，實現(xiàn)評價體系與思政目標的充分契合[6]。

3.3.1? 過程性評價

通過跟蹤教學過程，及時反饋學情，促進學員發(fā)展，強調(diào)學員的主體性，因此主要方法有隨堂作業(yè)、實驗記錄、小組互評等。

3.3.2? 診斷性評價

為指導學員能力的持續(xù)發(fā)展，針對存在的問題進行及時修整，采用理論測試、復盤報告、教學聯(lián)席會、問卷調(diào)查等方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

3.3.3? 增值評價

從知識、態(tài)度、能力等多個維度對學員各學習階段情況進行數(shù)據(jù)收集，多采用問卷形式，并運用統(tǒng)計學手段分析，定量考察教學投入與產(chǎn)出相關性。

3.3.4? 綜合評價

主要依據(jù)教學過程中學員的表現(xiàn)，判斷其思想政治素養(yǎng)與專業(yè)能力的發(fā)展水平，通常采用問卷調(diào)查法、座談交流、教學觀察法等方法，在自評和他評中形成綜合評價意見。

4? 課程思政教學案例設計與實施

以計算機基本信息表示為例，說明思政設計及實施，這次課主要介紹數(shù)值信息的數(shù)字化、計算機表示二進制數(shù)的方法以及進制轉(zhuǎn)換。課堂教學設計見表1。

以軍事案例（愛國者導彈攔截飛毛腿導彈失敗事件）導入，分析原因并建立知識聯(lián)系，即計算機中進制轉(zhuǎn)換問題，尤其是對浮點數(shù)的十進制轉(zhuǎn)換二進制問題，接下來精講教學內(nèi)容重點，并通過實操練習，考察學員掌握情況，再次回到案例解析，計算十進制0.1轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)，并計算產(chǎn)生的誤差范圍，通過一步步地推演過程，引導學員歸納總結知識技能和情感價值兩方面的收獲，進一步拓展思考，如何避免內(nèi)置時鐘產(chǎn)生的誤差，教學實施過程見圖1。

知識能力方面，學員通過練習題目，熟悉并掌握進制轉(zhuǎn)換，軍事案例的分析幫助學員理解二進制有可能無法精確表示浮點數(shù)，驗證計算機表示數(shù)據(jù)的有限性；情感價值方面，案例中導彈內(nèi)置時鐘每工作一次都與精確值之間產(chǎn)生微小時間誤差，隨著時間的累積，最終導致驚人的空間距離誤差，是“失之毫厘，差以千里”最好的詮釋。

本次課是以BOPPPS模型組織的軍事案例式教學為代表，任務驅(qū)動、實踐練習、拓展思考環(huán)環(huán)相扣，推演式的思政育人融入自然，拓展思考部分仍可強化思政效果。如何避免系統(tǒng)內(nèi)置時鐘導致的誤差？通過研討交流鼓勵學員發(fā)言，有的學員提出系統(tǒng)定時重啟，方法可行給予肯定，同時引導類比個人行為，讓學員知曉自身缺點，定時提醒自己規(guī)范行為；有的學員提出修改軟件系統(tǒng)程序，方法可行給予肯定。

5? 結束語

大學計算機基礎是提升學員利用計算工具與方法處理現(xiàn)實問題能力、形成計算思維和信息素質(zhì)的重要課程?！拔逅乃摹钡乃颊虒W模式不僅確立了課程思政的目標與方向，更關注目標與課堂、內(nèi)容、實踐及自主學習的有機融合，軍事特色情景的創(chuàng)設，也使課程更具價值引領力、穿透力與感染力。隨著課程思政效果評價的反饋，思政教學也不斷改進優(yōu)化，學員更愿意參與并能夠積極響應，使該課程逐漸成為學員心中有溫度、有態(tài)度的大基課。

要全面提升課程思政高質(zhì)量育人實效，軍校教員一方面要在提升個人綜合素質(zhì)同時，打破原有的知識能力圈層創(chuàng)新探索；另一方面構建“大思政”格局，與其他各類課程、思想政治理論課互動互補，形成協(xié)同效應。

6? 參考文獻

[1] 李祁，劉瑜，王鳳芹，等.軍校計算機課程培塑“科

學精神”的思政教學探索[J].計算機教育，

2021（11）：97-100.

[2] 關于干部隊伍建設，習近平這三句話指明方向[EB/OL].

（2020-08-26）[2022-05-23].https：//baijiahao.

baidu.com/s？id=1676069583958976135&wfr=spider&

for=pc.

[3] 李暾.大學計算機基礎[M].清華大學出版社，2018.

[4] 李暾，劉萬偉，毛曉光.面向計算思維培養(yǎng)的大學計

算機基礎課程實訓體系建設與應用[J].計算機教育，

2019（8）：6-8，22.

[5] 張鵬濤，武濤，李強.課程思政在軍校系統(tǒng)工程課程

教學改革中的探索與實踐[J].高等教育研究學報，

2020，43（4）：85-90.

[6] 王瑩.專業(yè)課“課程思政”教學評價體系建設思考[J].

齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2022，（3）：155-

157.