基于課程思政的復(fù)合材料修理技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計研究

汪余博 戴京濤 蘇洪波 王紫瀟 李英睿

*項目來源：海軍航空大學(xué)青島校區(qū)首批課程思政示范課程建設(shè)課程；2022年海軍航空大學(xué)青島校區(qū)教育理論研究項目。

作者簡介：汪余博，講師；戴京濤、蘇洪波，副教授；王紫瀟、李英睿，助教。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.042

摘? 要? 介紹復(fù)合材料修理技術(shù)課程“膠接表面處理”知識點課例的課程思政教學(xué)設(shè)計過程。深入挖掘知識點的思政元素，重點分析思政元素與知識點的關(guān)系和融入方式，形成課程思政教學(xué)設(shè)計方案，總結(jié)思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合思路，打通技能類課程思政元素與專業(yè)知識有機融合的路子，推動課程的課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞? 課程思政；膠接表面處理；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0042-04

0? 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。經(jīng)過幾年的研究和探索，行業(yè)內(nèi)形成了具有代表性的觀點，即課程思政的目的是將思想政治教育寓于各類課程中，形成全方位育人的局面和以點代面的育人效果。教師通過深入挖掘?qū)I(yè)課的思想政治教育因素，發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，利用好課堂教學(xué)這個主渠道，以課程為載體，在傳授知識的同時，注重課程各個環(huán)節(jié)的社會主義核心價值觀引領(lǐng)，促進顯性和隱性教育的結(jié)合，實現(xiàn)立體化育人。課程思政的實質(zhì)是一種創(chuàng)新的教育理念，而課程思政教學(xué)改革的實施就是要貫徹和執(zhí)行課程思政這一新的創(chuàng)新教育理念[2]。

通過復(fù)合材料修理技術(shù)課程中“膠接表面處理”知識點思政課例的教學(xué)設(shè)計研究，可以讓課程思政教育理念落到實處，讓課程組成員反思自己的教學(xué)行為，從而有意識地嘗試改變課程思政融入方式和教學(xué)方法，在反思中嘗試，在嘗試中理解和實踐，在理解和實踐中深化課程思政教育理念，最終實現(xiàn)課程思政教育理念在整個復(fù)合材料修理技術(shù)課程中的應(yīng)用，這樣就打通了思政元素與專業(yè)知識有機融合的路子，可對其他課程思政教學(xué)實踐起到示范和引領(lǐng)作用，推動課程思政教學(xué)改革，有利于教師課程思政教學(xué)的實施，提高專業(yè)課程的育人效益。

1? 課程思政元素挖掘與融入

膠接表面處理知識點課例選自復(fù)合材料修理技術(shù)課程，該課程是航空機務(wù)維修結(jié)構(gòu)與表面方向軍士職業(yè)技術(shù)教育層次的主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)員的復(fù)合材料膠接修理的基本技能和創(chuàng)新意識，直接關(guān)系崗位能力，支撐作用明顯。課程共授課40學(xué)時，其中理論10學(xué)時，實踐30學(xué)時。該課程2021年被評為大學(xué)優(yōu)秀課程，并批準(zhǔn)立項建設(shè)海軍重點課程，同時被列入校區(qū)首批課程思政示范建設(shè)課程。

1.1? 知識點梳理

本課例“膠接表面處理”，選自本課程項目六“金屬損傷結(jié)構(gòu)的復(fù)合材料膠接修理”，是金屬損傷結(jié)構(gòu)復(fù)合材料修理的重要內(nèi)容，是膠接修理中十分關(guān)鍵的一步，直接影響金屬損傷結(jié)構(gòu)復(fù)合材料膠接修理的效果。課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

為保證知識的連貫性、學(xué)員的可接受性，筆者根據(jù)課程教學(xué)計劃規(guī)定的內(nèi)容對需要講解的知識點進行了梳理，主要分為幾個重要內(nèi)容：1）金屬損傷結(jié)構(gòu)膠接表面處理的目的；2）金屬損傷結(jié)構(gòu)膠接表面處理的原理以及影響膠接性能的因素；3）金屬膠接表面處理及檢查操作的能力。具體知識點梳理見表1。

1.2? 思政元素挖掘

根據(jù)總的課程思政目標(biāo)，結(jié)合課例教學(xué)內(nèi)容進行思政元素挖掘。

1）通過關(guān)注學(xué)科發(fā)展歷史，深入挖掘思政元素。通過對比復(fù)合材料修理技術(shù)國內(nèi)外發(fā)展情況，激發(fā)學(xué)員職業(yè)認(rèn)同感、端正學(xué)習(xí)動機。

2）通過研究專業(yè)知識點，深入挖掘思政元素。通過講解復(fù)合材料修理的優(yōu)缺點知識點，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識矛盾的普遍性原理，辯證地正確認(rèn)識事物的兩面性；通過介紹教學(xué)目標(biāo)，講解學(xué)習(xí)理論知識的重要性，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識理論和實踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

3）通過實踐操作存在的問題，深入挖掘思政元素。通過學(xué)員實操過程中不認(rèn)真操作的現(xiàn)象，對學(xué)員進行工作作風(fēng)教育，引導(dǎo)學(xué)員樹立規(guī)范意識，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

1.3? ?知識點與思政元素之間的關(guān)系

1）對比國內(nèi)外復(fù)合材料修理技術(shù)差距，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情。復(fù)合材料修理國內(nèi)外發(fā)展情況與思政元素：職業(yè)認(rèn)同感與純正學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系。通過對國內(nèi)外復(fù)合材料修理的應(yīng)用和發(fā)展，看到自身的不足，激發(fā)學(xué)員的愛國熱情和民族熱情，使學(xué)員進一步思考為什么學(xué)的問題，端正學(xué)習(xí)動機。

2）學(xué)習(xí)復(fù)合材料修理優(yōu)缺點，認(rèn)識矛盾的普遍性原理。復(fù)合材料修理優(yōu)缺點與思政元素：矛盾的普遍性原理，辯證地正確認(rèn)識事物的兩面性之間的關(guān)系。任何事物都具有兩面性，有優(yōu)點就必定有缺點，世界上沒有完美的事物，這和矛盾的普遍性原理相適應(yīng)，而復(fù)合材料膠接修理也同樣具有優(yōu)點和缺點，在介紹優(yōu)點的同時，通過這一思政元素的融入，引出復(fù)合材料修理的缺點，引出授課主題。

3）講解理論知識與實踐操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引出理論和實踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)與思政元素：理論和實踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系之間的關(guān)系。本課例既有理論講解，也有實踐操作，并以實踐操作為主，在介紹課例教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主要內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)這節(jié)課同時具有理論知識和實操內(nèi)容，如何理解理論和實踐的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，如何把握學(xué)習(xí)重點，這些都契合理論和實踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

4）通過實操過程發(fā)現(xiàn)問題、結(jié)合經(jīng)驗教訓(xùn)，培樹學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。噴砂技能與思政元素：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)之間的關(guān)系。本課例為實操課例，實操是課堂主要內(nèi)容，實操過程中必須嚴(yán)格按照操作規(guī)程進行操作，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

1.4? 制定課程思政教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是：樹立學(xué)員職業(yè)認(rèn)同感，塑造良好工作態(tài)度和工作作風(fēng)，培養(yǎng)科學(xué)精神和辯證思維，強化“四個自信”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本課例在總的課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上力爭實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：1）端正學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與職業(yè)認(rèn)同感，為學(xué)好本門課打下良好基礎(chǔ)；

2）樹立正確的辯證思維，認(rèn)識矛盾的普遍性原理，合理利用事物的兩面性；3）掌握理論和實踐關(guān)系的辯證理論，并在實際生活工作中應(yīng)用該理論做到知行合一；4）培樹良好的工作作風(fēng)，培養(yǎng)工匠精

神，教育學(xué)員在工作中為他人負責(zé)。

這里特別說明的是作為專業(yè)課程，每一個課例不可過多，筆者深入挖掘思政元素和尋找合理設(shè)置的課程思政教學(xué)目標(biāo)，目的是經(jīng)過研討和調(diào)研，區(qū)分層次和學(xué)員需求，在其中選擇1到2個最合適的思政元素進而合理設(shè)置思政目標(biāo)。

2? 課程思政教學(xué)設(shè)計

2.1? 學(xué)情分析

為了保證教學(xué)課例課程思政設(shè)計的有效性、實用性、全面性，筆者對校區(qū)相關(guān)教員、學(xué)員和專家進行了訪談，并針對訪談內(nèi)容制訂調(diào)查問卷，全面了解被訪人員對課程思政這一教育理念和教學(xué)形式的一些感受和想法，了解學(xué)員對教師課程思政教學(xué)活動設(shè)計的需求。結(jié)論是：1）不同學(xué)歷層次學(xué)員對課程思政融入方式需求不一致，需要針對性設(shè)計；2）不同學(xué)歷層次學(xué)員對思政元素的接受程度不一致，需要區(qū)分層次挖掘思政元素；3）不同類型課程的課程思政思政點和融入方式有很大差別。

2.2? 課例的課程思政教學(xué)設(shè)計

在認(rèn)真梳理課例知識點的基礎(chǔ)上，結(jié)合總的課程思政目標(biāo)與學(xué)情分析，課例將挖掘的思政元素和課例知識點進行有效融合設(shè)計，并運用合適的教學(xué)方法手段，在課例中可進行4次思政設(shè)計，形成課程思政融合方案。本課例的思政融合方案見表2，最終筆者選擇1～2個最優(yōu)思政設(shè)計進行授課實踐，這里需要說明的是選擇哪個思政元素以及選擇什么樣的融入方式都是需要根據(jù)授課對象而定的，如大專學(xué)員筆者選擇單刀直入式地直接告訴學(xué)員應(yīng)該怎樣做，進行直接引導(dǎo)，選擇與學(xué)員未來崗位任職密切相關(guān)的思政點1和4進行授課實踐；針對本科及以上學(xué)員，選擇如鹽入水、潛移默化的融入方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)員思考，選擇的思政點難度相對較高。

2.3? ?教學(xué)效果評價

為全面評價課例課程思政教學(xué)效果，從三個方面對課例教學(xué)效果進行評價。1）專家評價。課例由課程組對課例進行研討備課的同時，借助課程思政示范課程典型課例示范研討活動，請校區(qū)教學(xué)督導(dǎo)組審查課程思政圖譜和元素融合設(shè)計、教案等一系列文檔，課例由專家組聽課指導(dǎo)修改，并提出意見建議，不斷完善課例打造。2）教員自我反思。課例主講教員通過課例打造和專家同行意見建議，總結(jié)課例課程思政教學(xué)建設(shè)經(jīng)驗，完善知識點和思政元素挖掘與融合設(shè)計，完善課例生成效果，增強課堂感染力，發(fā)揮課程思政引導(dǎo)作用。3）學(xué)員評價。目的是深入了解學(xué)員對課程思政教學(xué)的感受，精心合理設(shè)置學(xué)員調(diào)查問卷，對授課學(xué)員開展問卷調(diào)查，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善課例課程思政設(shè)計。

3? 思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合思路

經(jīng)過討論和認(rèn)真思考，總結(jié)技能類課程進行思政元素和教學(xué)內(nèi)容的融合思路是：一是思政元素和教學(xué)內(nèi)容要有切實的關(guān)聯(lián)性。不能一味追求思政而不顧及兩者的關(guān)聯(lián)性，進而出現(xiàn)強行思政、硬性思政的問題，要做到鹽溶于水，潤物無聲。二是思政內(nèi)容要具有針對性。不但要針對教學(xué)內(nèi)容，而且要針對思政目標(biāo)，要以教學(xué)內(nèi)容為主線，積極尋找挖掘與其相關(guān)的思政元素，所有思政設(shè)計都要為本課程的思政目標(biāo)服務(wù)。三是守住專業(yè)課教學(xué)是為了學(xué)員學(xué)到知識本領(lǐng)這一主線。遵循思政設(shè)計為更好地實現(xiàn)這一主線服務(wù)的原則，杜絕舍本逐末，本末倒置。

4? ?結(jié)束語

課程思政課例教學(xué)設(shè)計研究是落實課程思政建設(shè)的有利舉措，能夠提高課程思政建設(shè)的系統(tǒng)化水平，推動課程思政建設(shè)規(guī)范化、高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)揮課程思政培育時代新人的合力作用。

5? 參考文獻

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政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)

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