高職工科類專業(yè)國際化辦學(xué)學(xué)分互認(rèn)問題及對策研究

何彥虎 錢振華

摘 ?要 通過與英國國際合作辦學(xué)，結(jié)合英國學(xué)分認(rèn)定體系、BTEC職業(yè)教育體系及學(xué)分認(rèn)定辦法，研究高職工科類專業(yè)國際合作辦學(xué)中學(xué)分互認(rèn)的策略，分別從學(xué)分互認(rèn)的合作模式、人才培養(yǎng)框架認(rèn)同機制、教學(xué)模式改革、課程體系認(rèn)定、課程內(nèi)容認(rèn)定、課程評價模式認(rèn)定等多個方面進行研究，最終探索一條可行的合作模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更加有效地服務(wù)于“一帶一路”倡議。

關(guān)鍵詞 合作辦學(xué);學(xué)分互認(rèn);高職;教育資源;工科類專業(yè)

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）02-0060-03

1 引言

近年來，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，職業(yè)教育國際化逐步得到認(rèn)可和重視，高職院校的國際合作辦學(xué)在近年已成為高職教育的一大熱點[1]，國內(nèi)有31個省市的高職院校參與了國際合作辦學(xué)，合作項目超過800個，合作的深度逐步加強，合作的專業(yè)由原來的文經(jīng)管類向工科專業(yè)過渡，工科類的國際化合作辦學(xué)數(shù)量逐年增加[2]，優(yōu)質(zhì)的境外教育資源逐步引進、吸收和消化，進而帶動人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)模式、課程評估模式的改革。

引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，實施國際合作辦學(xué)學(xué)分互認(rèn)是滿足人才培養(yǎng)的多元化需求，是國際化發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。通過學(xué)分互認(rèn)，引進、吸收并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促使受教育者共享國外大學(xué)的教育資源，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢互補;通過學(xué)分互認(rèn)，推進“走出去”戰(zhàn)略，開展國際化服務(wù)。國際合作辦學(xué)學(xué)分互認(rèn)的邏輯起點是雙方的教學(xué)模式、教學(xué)評價模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式得到互認(rèn)互通，這也是開展國際化辦學(xué)的重要意義所在。不同形式的合作模式，最終要通過學(xué)分互認(rèn)體現(xiàn)和執(zhí)行。

2 高職院校工科專業(yè)國際合作辦學(xué)中學(xué)分互認(rèn)的主要問題

近年來，隨著“一帶一路”倡議的推進，中國制造開始走向世界，大量的機電產(chǎn)品銷往國外，這就需要專業(yè)的技術(shù)、服務(wù)、售后支持的國際化人才。以浙江湖州南潯電梯為例，大量電梯銷往國外，有些企業(yè)就在國外建廠，這在客觀上對國際化工科類人才產(chǎn)生巨大需求，因此，浙江省高等職業(yè)院校的工科類國際合作辦學(xué)的專業(yè)逐年增加。但是在合作辦學(xué)過程中，不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)參與合作辦學(xué)的中國高職院校教學(xué)模式與國外教學(xué)模式仍存在差距，課程體系有較大區(qū)別，工科類的課程教學(xué)內(nèi)容也存在明顯不同，給合作辦學(xué)帶來不確定的因素。

目前在浙江省高職舉辦國際合作辦學(xué)項目的專業(yè)有68個，其中工科類的國際合作有23個專業(yè)，分別與英國、澳大利亞、美國、新西蘭、韓國、日本等國家的高校合作。目前，國際合作的模式有融合式、嫁接式和松散型三種[3]，工科類專業(yè)的中外合作項目中大部分還是采用國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方式和評價手段等等基本采用國內(nèi)相關(guān)的非合作專業(yè)的內(nèi)容，并沒有根據(jù)中外合作專業(yè)的教學(xué)實際來進行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分合作項目的人才培養(yǎng)方案是通過在國內(nèi)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中增加部分外語課程的方式來制訂，對合作院校的人才培養(yǎng)方案缺乏了解;整個教學(xué)過程也是采用國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，考核方式只注重結(jié)果的評價而忽視過程評價;外籍教師隊伍缺乏穩(wěn)定，使得外方審核不合格率增大，這些都為學(xué)分互認(rèn)帶來客觀上的困難。

3 英國QCF、FHEQ職業(yè)教育學(xué)分框架

在英國的教育體系中，職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育、現(xiàn)代學(xué)徒、繼續(xù)教育等實現(xiàn)互通，其基本方法是通過一個資格認(rèn)證體系實現(xiàn)，資格共分為九級，職業(yè)教育資格（QCF）和學(xué)術(shù)資格（FHEQ）分別對應(yīng)于其中相應(yīng)的級別，只要滿足相應(yīng)的資格，便可以在任意教育類型中選擇。BTEC是英國職業(yè)教育框架體系，BTEC課程教學(xué)制定了課程考核評估標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)節(jié)?？己藘?nèi)容設(shè)計結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的實際需求，基于能力本位來設(shè)計課業(yè)內(nèi)容，以幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)和經(jīng)營中可能遇到的問題。課程評價模式利用評價的導(dǎo)向功能，在學(xué)生完成課業(yè)過程中，教師通過對學(xué)生課業(yè)的評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果和程度，更重要的是指出學(xué)生需要改進的方向和方法。在評估學(xué)生課業(yè)時特別注意評估學(xué)生通用能力的成果，學(xué)生完成學(xué)業(yè)既要有專業(yè)技能成績，又要有通用能力成績。二者有一項未通過，都不能獲得課程證書。BTEC這種以過程為特征的考核方法能夠使學(xué)生的天賦和潛能得到充分挖掘和發(fā)展，與我國所實施的素質(zhì)教育相似，可以學(xué)習(xí)借鑒。

4 學(xué)分互認(rèn)的主要對策

在高職工科類專業(yè)中實現(xiàn)國際合作辦學(xué)的學(xué)分互認(rèn)中，主要對策是在人才培養(yǎng)框架、教學(xué)模式融通、人才質(zhì)量評估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)取得突破。

建立學(xué)分互認(rèn)的人才培養(yǎng)框架認(rèn)同機制 ?通過國際合作辦學(xué)項目學(xué)分互認(rèn)，修訂和優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，學(xué)分互認(rèn)得到政府層面和高校的重視，目前的實踐主要存在的問題有：

1）國際合作辦學(xué)項目中兩校在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才層次方面的不同，給學(xué)分互認(rèn)帶來難度，由于執(zhí)行的是不同的各自的教學(xué)計劃和課程體系，同一專業(yè)在教學(xué)計劃執(zhí)行過程中存在較大差別;

2）同一專業(yè)的中外方在課程體系、學(xué)分設(shè)置及質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)方面沒有統(tǒng)一好尺度，各自為政，存在學(xué)分不等值的情況。

因此，要解決以上問題，要通過人才培養(yǎng)框架認(rèn)同機制為起點，以課程為紐帶，共同商議解決。

首先，要解決人才培養(yǎng)目標(biāo)問題，雙方對培養(yǎng)目標(biāo)明確之后，再解決人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，這是最核心的問題，也就是人才培養(yǎng)方案要得到雙方的認(rèn)同。英國的人才培養(yǎng)方案是由BTEC統(tǒng)一確定的培養(yǎng)方案，課程主要包括必修課程和選修課程，一個專業(yè)的課程門數(shù)在15～20門，國內(nèi)的工科專業(yè)的課程門數(shù)一般在24～30門，二者課程數(shù)量相差接近10門課程。因此，通過課程目標(biāo)確定核心課程來認(rèn)定培養(yǎng)方案是否達(dá)到雙方認(rèn)可，就顯得非常關(guān)鍵。中外合作辦學(xué)項目可以通過合作，共同制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理全套引進外方課程和原版教材。在學(xué)分互認(rèn)方面，需要以人才培養(yǎng)總目標(biāo)為框架，以具體核心課程為基礎(chǔ)協(xié)商解決。在高職學(xué)生繼續(xù)攻讀國外本科校，與外校學(xué)分互認(rèn)中，參考英國UNIT課程學(xué)分獲取方法，仍在人才培養(yǎng)框架下解決學(xué)分互換問題。

建立學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)模式融通機制 ?在核心課程上互為認(rèn)可后，教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容是學(xué)分互認(rèn)策略的重要環(huán)節(jié)。因為英國BTEC的教育理念是以學(xué)習(xí)者為中心，采用了復(fù)雜的設(shè)計，其過程融合了主動、動手、合作、回話、分組、規(guī)則、討論、評價、微課、ICT（information communica-tion technology）、工程設(shè)計、角色扮演等70多種教學(xué)設(shè)計，既實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能的訓(xùn)練，也實現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新能力的掌握，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的人格、誠信、堅持、勇氣、自尊等個人屬性價值。而國內(nèi)在職業(yè)教育中，在教育認(rèn)識、課堂教學(xué)模式上仍存在百家爭鳴的現(xiàn)象，既有傳統(tǒng)的課堂，也有教學(xué)做一體的課堂，還有基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂慕課等。因此，在教學(xué)模式上要同步，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)著手，通過雙方認(rèn)可的教學(xué)質(zhì)量著手解決，仍是可行的辦法。

建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分認(rèn)證制度 ?課程標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評估方法等教學(xué)元素的規(guī)范，中外合作辦學(xué)過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)是雙方認(rèn)可的重要載體，是實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)的手段。在高職工科類專業(yè)的國際合作辦學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雙方在同層次的教學(xué)對象中，教學(xué)內(nèi)容存在較大的差異，因此，雙方在人才培養(yǎng)認(rèn)同框架下共同商議課程標(biāo)準(zhǔn)，形成共同認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，因為在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)分，大家共同遵守，實現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證。

建立學(xué)分互認(rèn)的評價模式與培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) ?英國BTEC評價體是“以學(xué)生為中心”的評價，它注重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，考核方式包括課業(yè)、案例研究、角色扮演、小組任務(wù)、設(shè)計、報告、調(diào)查、討論交流等多種方式，利用學(xué)生的知識、經(jīng)驗、需求和愛好?？己酥黧w有多個，除了導(dǎo)師外，還有soncend marker、內(nèi)審、外審等多級的監(jiān)管評估體系。目前，國內(nèi)考核機制雖然也做了大量改革，但是歸根結(jié)底還是沿用傳統(tǒng)的考核模式，不能適應(yīng)如今多樣化的教育模式[4]。雖然目前我國高職院校課程評價模式多種多樣，但是縱觀各種評價體系，基本都是形式上的變化，而實質(zhì)上依然沒有很大的改變[5]。

因此，評價模式的融通是學(xué)分互認(rèn)的重要基礎(chǔ)，需要對雙方的評價機制的了解、熟悉和接納過程，是取長補短的過程。在此基礎(chǔ)上，制定評估標(biāo)準(zhǔn)，并以雙方的評審、檢查機制為保障，形成閉合改進鏈，不斷促進質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，如圖1所示。

挖掘基于學(xué)分互認(rèn)的國際化辦學(xué)價值 ?發(fā)達(dá)國家競相創(chuàng)新國際服務(wù)模式和途徑，確保在國際服務(wù)貿(mào)易中的壟斷地位。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，綜合國力的不斷增強，我國高等教育的國際教育服務(wù)也取得較大發(fā)展，每年來我國的留學(xué)生人數(shù)不斷增加，“一帶一路”倡議有序推進?；谶@些大的背景，針對高職教育工科類專業(yè)國際化服務(wù)發(fā)展的研究就顯得更加重要。利用高等教育國際化理論、國際教育服務(wù)理論分析國際教育服務(wù)的發(fā)展途徑，尋找高職工科類專業(yè)國際服務(wù)發(fā)展的動力機制，為培育國際型的創(chuàng)業(yè)人才提供理論和實踐的指導(dǎo)。首先，要在合作辦學(xué)的框架下，以學(xué)分互認(rèn)為基礎(chǔ)，提升辦學(xué)質(zhì)量;其次，要承擔(dān)留學(xué)生的培養(yǎng)工作，積累國際辦學(xué)的經(jīng)驗;最后就是實施走出去戰(zhàn)略，服務(wù)“一帶一路”國家，實現(xiàn)教育服務(wù)輸出。

5 結(jié)語

高職工科類國際合作辦學(xué)中，通過建立人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)同機制、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容認(rèn)同機制、課程標(biāo)準(zhǔn)互認(rèn)、教學(xué)評估模式融通等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以建立中外雙方的有效溝通，并以學(xué)分互認(rèn)為紐帶，實現(xiàn)教育資源的共享、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時提高國際化辦學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]汪靜，江離.我國高職院校國際合作辦學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，11（4）：28-31.

[2]劉育鋒.我國高職院校國際及地區(qū)合作辦學(xué)項目：現(xiàn)狀、特點與方向[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（6）：5-10.

[3]居毅，程剛.國際合作辦學(xué)的模式與實踐[J].高等工程教育研究，2001（3）：24-26.

[4]朱明.對高職院校學(xué)生考核評價機制的思考[J].機械職業(yè)教育，2010（3）：29-30.

[5]鄒茜茜.生源危機下的高職課程評價模式[J].江蘇社會科學(xué)，2011（S1）：116-118.