“節(jié)選文本”《大衛(wèi)·科波菲爾》教學(xué)策略簡(jiǎn)論

指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出“整本書閱讀與研討”任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”[1]。這一要求不僅旨在提升學(xué)生的閱讀能力，更重要的是培養(yǎng)他們?nèi)娓兄喿x價(jià)值與意義的能力。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，節(jié)選文本與整本書之間存在著不可分割的聯(lián)系，共同構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要資源。本文以整本書閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》中的“節(jié)選文”為例，探討人稱特點(diǎn)與文本教學(xué)策略，旨在有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力，為全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、感知人稱特點(diǎn)

在《大衛(wèi)·科波菲爾》的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感知書中的人稱特點(diǎn)可謂重中之重。那么該如何引導(dǎo)學(xué)生理解其人稱使用的含義及表達(dá)效果，是開展該文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（一）第一人稱“我”

節(jié)選文部分內(nèi)容采用第一人稱小說敘述者“我”的敘事方式，開篇以一個(gè)回憶的視角來引入：“如今，我對(duì)世事已有足夠了解，因而幾乎對(duì)任何事物都不再引以為怪了。不過像我這樣小小年紀(jì)就如此輕易地遭人遺棄，即使是現(xiàn)在，也不免使我感到有點(diǎn)兒吃驚……我覺得這實(shí)在是咄咄怪事……”這里的“我”是作者自己，已是成年后擁有著名譽(yù)地位、能獨(dú)立思考、有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的人。因此，“我”的心智是健全的，能夠做出價(jià)值判斷，“是一個(gè)足以擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)的人，能夠無所不知地審視世事滄?！盵2]。這個(gè)視角要呈現(xiàn)敘述者的回憶，便保留了記憶中印象最深刻的精華內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下問題。

1.關(guān)注敘述者的身份

本文敘述者的身份，即主人公大衛(wèi)·科波菲爾本人。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這種第一人稱敘述方式對(duì)故事情節(jié)的展現(xiàn)和人物形象的塑造有何影響，并結(jié)合之前所學(xué)的課文，將這種影響聯(lián)結(jié)到日常生活中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的意義；并進(jìn)一步分析第一人稱敘述者的優(yōu)點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生討論第一人稱敘述的優(yōu)點(diǎn)，如更具有親切感、真實(shí)感，能更好地展現(xiàn)主人公的內(nèi)心世界等。通過對(duì)比分析，讓學(xué)生更深入地了解第一人稱敘述的特點(diǎn)。

2.關(guān)注第一人稱在小說中發(fā)揮的作用

教師可以從小說中選取一些具有代表性的片段，讓學(xué)生觀察第一人稱敘述如何展現(xiàn)主人公的成長(zhǎng)歷程、心理變化以及與其他人物的關(guān)系等。例如，大衛(wèi)在回憶童年時(shí)期的悲慘經(jīng)歷時(shí)，采用第一人稱敘述使得這些描述更加真實(shí)、感人；為了讓學(xué)生更好地感知第一人稱敘述的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來加深理解，如讓學(xué)生嘗試用第一人稱改寫小說中的某些片段，或者讓學(xué)生以第一人稱的方式撰寫一篇關(guān)于自己成長(zhǎng)經(jīng)歷的短文。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)第一人稱敘述的魅力，加深對(duì)其特點(diǎn)的理解。

為了讓學(xué)生更全面地了解第一人稱敘述的特點(diǎn)，教師可以推薦一些其他采用第一人稱敘述的文學(xué)作品，如《簡(jiǎn)·愛》《呼嘯山莊》等。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生可以進(jìn)一步感知不同作品中第一人稱敘述的異同，提高自己的文學(xué)鑒賞能力；也可閱讀不同文化背景下采用第一人稱敘述的文學(xué)作品，如《少年維特的煩惱》《我是貓》等，這些作品均使用了第一人稱敘述，展現(xiàn)了不同文化背景下的人物心態(tài)和社會(huì)風(fēng)貌。通過比較分析不同文化背景下的第一人稱作品，可以發(fā)現(xiàn)不同社會(huì)環(huán)境和文化傳統(tǒng)對(duì)第一人稱敘述方式的影響，以及作者如何在第一人稱敘述中處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。

（二）第一人稱敘事效果

朱紹禹在《中學(xué)語(yǔ)文教材觀》中說道：“節(jié)選文除具備全文的教育價(jià)值外，還可以使學(xué)生了解和掌握整部作品的知識(shí)，起到‘窺一斑而見全豹’的作用”[3]，把節(jié)選文延伸到課堂外，目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的要求。在《大衛(wèi)·科波菲爾》中，第一人稱敘事的應(yīng)用增強(qiáng)了故事的真實(shí)感與沉浸感，深化了人物的心理描寫，并且突出了批判性和現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)。

1.增強(qiáng)故事真實(shí)感與沉浸感

以第一人稱敘述者的身份提供主觀視角的獨(dú)特解讀，讓讀者直接通過敘述者大衛(wèi)·科波菲爾的感官體驗(yàn)，感受其內(nèi)心世界，這種直接的情感表達(dá)方式更容易強(qiáng)化讀者的情感共鳴，借助主人公的感官體會(huì)大衛(wèi)的經(jīng)歷，讓人們不僅通過閱讀一個(gè)故事，深入理解主人公的經(jīng)歷和感受，而且經(jīng)歷了一個(gè)生命成長(zhǎng)的過程。同時(shí)，第一人稱限定了讀者的視野，讀者能夠獲得的知識(shí)和感受完全依賴于敘述者“我”的視角和解讀，這種主觀性既是一個(gè)限制，也創(chuàng)造了獨(dú)特的故事體驗(yàn)，增強(qiáng)了大衛(wèi)所描述故事的真實(shí)性和沉浸感。

2.深化人物心理描寫

使用第一人稱可以進(jìn)行更為深入的自我剖析。從大衛(wèi)童年的無助、青年時(shí)期的迷茫，直至最終走向成熟穩(wěn)重，其每一步心理變化均借由第一人稱視角得以全方位地展現(xiàn)，清晰地呈現(xiàn)出主人公的心理變遷與成長(zhǎng)歷程。這種自我揭示是第三人稱視角難以達(dá)到的，讓讀者能更貼近人物的內(nèi)心世界。例如，大衛(wèi)在描述自己遭受繼父虐待時(shí)，那種心靈的創(chuàng)傷與掙扎深深觸動(dòng)了讀者的心靈。

3.突出批判性和現(xiàn)實(shí)性

《大衛(wèi)·科波菲爾》中，通過主人公大衛(wèi)的遭遇，展現(xiàn)了19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的貧富懸殊。大衛(wèi)自幼喪父，生活在貧困之中，這與他后來在姨婆貝西小姐的資助下接受良好教育、最終成為成功人士的經(jīng)歷形成鮮明對(duì)比。這種對(duì)比揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)財(cái)富分配的不公，反映了資本主義制度下階級(jí)固化的問題。狄更斯通過這些情節(jié)批判了教育制度的階級(jí)性，以及它對(duì)下層社會(huì)兒童的忽視和歧視等現(xiàn)實(shí)問題。

總之，通過以上方法，學(xué)生可以更加深入地了解《大衛(wèi)·科波菲爾》中的第一人稱敘述特點(diǎn)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

二、文本教學(xué)策略

（一）單篇教學(xué)

節(jié)選文與整本書閱讀是彼此統(tǒng)一的有機(jī)整體。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的部分課文節(jié)選自文學(xué)著作，在進(jìn)行節(jié)選文本的單篇教學(xué)時(shí)，教師可從課前準(zhǔn)備工作、創(chuàng)建情境設(shè)計(jì)、提升思維品質(zhì)入手，讓學(xué)生對(duì)節(jié)選文有較深的了解和掌握。

1.課前準(zhǔn)備工作

好的開始就預(yù)示著成功了一半，當(dāng)然教學(xué)工作也不例外，課前準(zhǔn)備工作的完善可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。了解背景資料，在進(jìn)行《大衛(wèi)·科波菲爾》的教學(xué)之前，學(xué)生需要了解查爾斯·狄更斯以及小說所處的歷史背景，這有助于深化學(xué)生對(duì)小說時(shí)代環(huán)境的理解。因?qū)W生具有個(gè)體差異性，每位學(xué)生了解和掌握到的信息不同，對(duì)文章的理解也不同。通過學(xué)生之間的交流，他們可以分享各自對(duì)狄更斯作品的不同理解和解讀，從而獲得更豐富的視角和認(rèn)識(shí)。熟悉故事梗概，特別是《大衛(wèi)·科波菲爾》選文部分涉及的“成長(zhǎng)”主題，包括大衛(wèi)在成長(zhǎng)之前所遇到的人物和經(jīng)歷的主要事件。熟悉這些事件與人物可以加深學(xué)生對(duì)大衛(wèi)“成長(zhǎng)”之路的了解，進(jìn)而知曉主人公的成長(zhǎng)之路并非一帆風(fēng)順，也使得“大衛(wèi)”這個(gè)人物形象更加生動(dòng)。

理解掌握文體，在課程開始之前，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》并掌握其主要內(nèi)容、主題和人物。這部小說是查爾斯·狄更斯的半自傳體作品，講述了主人公大衛(wèi)從出生到成年的經(jīng)歷，包括他的家庭背景、教育、職業(yè)發(fā)展以及個(gè)人關(guān)系等。了解半自傳體的真實(shí)性和靈活性，這些往往與作者的親身經(jīng)歷息息相關(guān)，能更加鮮活地展示作者的創(chuàng)造風(fēng)格和主題。

2.創(chuàng)建情境設(shè)計(jì)

在教學(xué)《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選文本時(shí)，通過創(chuàng)建情境設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更深入地理解小說的情節(jié)、人物以及主題。組織趣味繪圖活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解主人公大衛(wèi)的人生經(jīng)歷，可讓學(xué)生繪制出大衛(wèi)的人生旅行圖，包括時(shí)間軸、地標(biāo)圖和人物關(guān)系圖，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的整體把握；也可組織自主評(píng)選宣傳活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)“最美人物”評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中人物的美好與溫暖，理解這些人物對(duì)大衛(wèi)成長(zhǎng)的影響，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

在創(chuàng)建情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師可建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)定綜合性的閱讀任務(wù)，如對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》進(jìn)行批注閱讀、寫讀書札記，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中積極思考并記錄下自己的理解與感悟；進(jìn)行合作探究，組織學(xué)生開展小組研討，如圍繞《大衛(wèi)·科波菲爾》閱讀展開合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生交流觀點(diǎn)，共同探討人物性格、情節(jié)發(fā)展和作品主題等。

3.提升思維品質(zhì)

通過《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選文本的學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠深入分析、獨(dú)立思考，并形成自己的見解。 教學(xué)時(shí)，教師可進(jìn)行理論探究，介紹“扁平人物”與“圓形人物”的概念，引導(dǎo)學(xué)生分析狄更斯塑造人物的獨(dú)特之處及其典型意義，并通過辯論等形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)批判性思維，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，比如提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析《大衛(wèi)·科波菲爾》的現(xiàn)實(shí)主義特色、情節(jié)設(shè)計(jì)、手法運(yùn)用及語(yǔ)言表達(dá)等方面的獨(dú)特之處。

在提升思維品質(zhì)的框架中促進(jìn)讀寫結(jié)合，組織模仿創(chuàng)作，在學(xué)習(xí)了小說的內(nèi)容和手法后，鼓勵(lì)學(xué)生模仿其寫法特點(diǎn)，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的小說要素，創(chuàng)作屬于自己的小小說；進(jìn)行探究比較分析，將《大衛(wèi)·科波菲爾》與已學(xué)中國(guó)小說進(jìn)行比較，讓學(xué)生探討中外小說在內(nèi)容、主題、藝術(shù)手法上的區(qū)別與聯(lián)系，增強(qiáng)文化理解力。這種教學(xué)策略也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維與寫作能力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總的來說，單篇教學(xué)要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)深入理解文本，同時(shí)提升批判性思維和創(chuàng)造力。《大衛(wèi)·科波菲爾》作為一部?jī)?nèi)容豐富、意義深遠(yuǎn)的文學(xué)作品，為教學(xué)提供了豐富的素材和廣闊的討論空間。教師應(yīng)充分利用這部作品的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）文本聯(lián)系

“節(jié)選文本”在整本書閱讀中的地位是什么，它與整本書反映的主旨有何關(guān)系？這些都值得我們深入探討文本，解析文本中所蘊(yùn)含的深意，“文本解讀的最高境界便是對(duì)文本的擊穿，對(duì)束縛的破除、對(duì)秩序的抗?fàn)幒蛯?duì)有限的解放”[4]。

在教學(xué)《大衛(wèi)·科波菲爾》一文時(shí)，聯(lián)結(jié)文本聯(lián)系的主要方法包括對(duì)人物形象的深入分析、情節(jié)對(duì)比研究，以及兩種視角的對(duì)比等。通過這些方法，能夠有效地將文本中分散的信息和主題聯(lián)系起來，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)狄更斯的寫作技巧和文本的深層主題。

1.人物形象分析

學(xué)習(xí)《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選文本，學(xué)生需深入理解并分析小說中的人物形象。這要求學(xué)生不僅要掌握文本內(nèi)容，還要能夠運(yùn)用文學(xué)分析的方法，對(duì)人物形象進(jìn)行深入地剖析，而人物形象的表現(xiàn)手法也是本文的一大特色。通過對(duì)米考伯先生的外貌特征、語(yǔ)言風(fēng)格和動(dòng)作舉止的分析，可以揭示其愛慕虛榮、樂觀豁達(dá)等性格特點(diǎn)。同樣的方法也適用于分析文中其他人物，如大衛(wèi)在不同年齡階段的性格變化等。同時(shí)文中的人物與環(huán)境的關(guān)系也不可忽視，人物形象與其所處的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。例如，米考伯先生的經(jīng)濟(jì)困境及其應(yīng)對(duì)方式，反映了當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)底層人民的生活狀態(tài)和社會(huì)態(tài)度。

2.情節(jié)對(duì)比研究

通過情節(jié)對(duì)比研究，旨在幫助學(xué)生理解《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選文本的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。對(duì)文中并行情節(jié)進(jìn)行梳理，小說采用了“雙線并行、交織融合”的情節(jié)設(shè)計(jì)，即“我的生活”線索與“米考伯的生活”線索相互獨(dú)立又交織在一起。通過比較可發(fā)現(xiàn)它們共同展現(xiàn)了社會(huì)底層民眾的苦難生活以及不同人物面對(duì)困境時(shí)的態(tài)度和選擇。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)情節(jié)發(fā)展的梳理，分析“童年的我”和“成年的我”兩個(gè)不同敘述視角下情節(jié)的進(jìn)展，可以探討時(shí)間對(duì)人物認(rèn)知的影響，以及作者如何通過這種對(duì)比增強(qiáng)小說的層次感和深度。這種敘述視角的轉(zhuǎn)換不僅豐富了敘事角度和深度，還增強(qiáng)了故事的真實(shí)感和批判性，這種轉(zhuǎn)換對(duì)于理解人物心理、情感以及社會(huì)背景至關(guān)重要。

3.兩種視角對(duì)比

文中通過“童年的我”和“成年后的我”兩種不同敘述者視角的轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)同一事件不同時(shí)間的“我”的感受和理解，例如，“在我十歲那年，我就成了謀得斯通-格林比貨行里的一名小童工了”是童年視角，而“如今，我對(duì)世事已有足夠了解”則是成人視角的反思。探究?jī)和暯桥c成人視角對(duì)比的效果，通過比較“童年的我”和“成年后的我”的敘述差異，學(xué)生可以理解不同生活階段帶來的視野和心態(tài)變化，討論這種視角對(duì)比如何深化對(duì)人物性格的理解以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。因此，兒童視角下的敘述更為直接、純真，而成人視角則加入了更多反思和批判。對(duì)比這兩種視角，可以探討作者如何通過不同的視角來表達(dá)對(duì)社會(huì)的看法和批判。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選文本的人稱特點(diǎn)和教學(xué)策略的探討，我們可以得出以下結(jié)論：在未來的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)更加注重人稱特點(diǎn)的分析和文本教學(xué)策略的運(yùn)用，同時(shí)，也應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代發(fā)展的需要。通過這些努力，我們可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和欣賞文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

作者簡(jiǎn)介：田慧（1995—），女，回族，寧夏吳忠人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

注釋：

〔1〕中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

〔2〕李倩男.《大衛(wèi)·科波菲爾》的敘事視角與特點(diǎn)[J].教學(xué)考試，2023（46）：59-61.

〔3〕單小芳.整本書閱讀與節(jié)選文本教學(xué)關(guān)系處理摭談[J].中學(xué)語(yǔ)文，2017（16）：20-23.

〔4〕汪政.文本解析關(guān)系處理論綱[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2015（1）：6-10.