農(nóng)村高中生物學(xué)課程教學(xué)滲透生命健康教育的實(shí)踐研究

摘" 要：在農(nóng)村高中生物學(xué)課程教學(xué)中滲透生命健康教育的實(shí)踐研究，是對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平和素質(zhì)教育理念的積極響應(yīng)。本文以“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)內(nèi)容為例，明確生命健康教育的具體目標(biāo)，并以問(wèn)題情境為引領(lǐng)，制造認(rèn)知沖突，結(jié)合已有知識(shí)、生物學(xué)事實(shí)和科學(xué)研究，滲透生命健康教育內(nèi)容。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行有效反饋與評(píng)估，旨在提升學(xué)生將生命健康知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極正向的生命意識(shí)、生命觀念及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)課程教學(xué)；生命健康教育；減數(shù)分裂和受精作用

文章編號(hào)：1003-7586（2024）12-0053-04" 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

基金項(xiàng)目：（1）安徽省新時(shí)代育人質(zhì)量工程項(xiàng)目（研究生教育）教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2023jyjxggyjY194）；（2）安慶師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2023aqnujyxm02）；（3）安徽省自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目（2308085QC78）；（4）安徽省高校自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（2022AH051026）。

黨的二十大報(bào)告明確指出，應(yīng)把保障人民健康置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，并強(qiáng)調(diào)要深入基層，全面推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)。然而，在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景下，多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)選擇長(zhǎng)期外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭教育缺失。［1］部分農(nóng)村學(xué)生呈現(xiàn)出健康不良狀況，具體表現(xiàn)為性格極端化、生命意識(shí)淡漠、過(guò)早接觸并養(yǎng)成不良習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于功利化等。鑒于此，如何有效促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)，已成為當(dāng)?shù)亟處熦酱鉀Q的關(guān)鍵問(wèn)題。

從教育維度審視，家庭教育的缺失需要通過(guò)學(xué)校教育與社會(huì)教育的強(qiáng)化來(lái)彌補(bǔ)。其中，生命健康教育作為素質(zhì)教育不可或缺的一環(huán)，對(duì)于提升公眾健康意識(shí)及推動(dòng)社會(huì)健康發(fā)展具有重要意義。因此在教學(xué)中，教師要兼顧素質(zhì)教育的要求，注重心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，深入挖掘生物學(xué)教材中的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)［2］，通過(guò)滲透生命健康教育，提高學(xué)生生命健康實(shí)踐能力［3］，從而全面提升后備人才資源的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)的宏偉藍(lán)圖奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

因此，筆者以人教版普通高中教科書(shū)《生物學(xué)·必修2·遺傳與進(jìn)化》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）第2章第1節(jié)“減數(shù)分裂與受精作用”為例，開(kāi)展實(shí)踐研究，旨在探討在農(nóng)村高中生物學(xué)課程教學(xué)中滲透生命健康教育的有效性與實(shí)用性，以期改善農(nóng)村高中學(xué)生的健康狀況。

1" 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)內(nèi)容，明確要求“闡明減數(shù)分裂產(chǎn)生染色體數(shù)量減半的精細(xì)胞或卵細(xì)胞”“說(shuō)明進(jìn)行有性生殖的生物體，其遺傳信息通過(guò)配子傳遞給子代”?；诖耍P者將生命健康教育理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以“小紅的疑惑”為情境線，結(jié)合多種教學(xué)手段，逐步滲透生命健康教育內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一系列具有針對(duì)性的問(wèn)題以評(píng)估教學(xué)實(shí)施效果。

2" 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)深入剖析精子和卵細(xì)胞復(fù)雜的形成機(jī)制及新生命的孕育歷程，激發(fā)對(duì)生命奧秘的敬畏之情，培養(yǎng)珍惜生命、熱愛(ài)生命的生命觀念。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)受精作用，理解生命的存在具有其內(nèi)在合理性，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀，形成積極向上、珍惜當(dāng)下的生活態(tài)度。

（3）通過(guò)闡述新生命的起源與發(fā)育過(guò)程，激發(fā)對(duì)父母養(yǎng)育之恩的感激，培養(yǎng)其感恩父母、尊重生命的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（4）通過(guò)學(xué)習(xí)配子中染色體組合的多樣性，認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3" 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.1" 制造認(rèn)知沖突，滲透生命健康教育

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一：小紅在參觀動(dòng)物園時(shí)，向母親提出“為何驢與馬能夠雜交產(chǎn)生騾子？”的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先展示驢與馬染色體的掃描電鏡圖片，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察兩者的染色體數(shù)目，并設(shè)問(wèn)：驢與馬進(jìn)行雜交時(shí)，其生殖細(xì)胞的形成過(guò)程是否遵循有絲分裂？隨后，教師展示騾子的染色體圖片，并通過(guò)子代染色體的數(shù)目逆推親代染色體的數(shù)目，引導(dǎo)學(xué)生分析親本代生殖細(xì)胞中染色體的數(shù)目特點(diǎn)，進(jìn)而引入魏斯曼（A. Weismann）的觀點(diǎn)。接著，教師展示果蠅體細(xì)胞及其配子的染色體示意圖，并提問(wèn)：染色體數(shù)目如何減半？

設(shè)計(jì)意圖：基于學(xué)生普遍知道馬與驢分屬不同物種，但對(duì)兩者能雜交產(chǎn)生騾子的現(xiàn)象缺乏了解，教師通過(guò)此情境激發(fā)學(xué)生形成對(duì)生命的好奇與敬畏，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的觀念。通過(guò)展示果蠅體細(xì)胞與配子的染色體示意圖，教師引導(dǎo)學(xué)生探究配子染色體與體細(xì)胞染色體之間的關(guān)系，并進(jìn)一步延展至人類(lèi)的胚胎，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生命的來(lái)之不易。

3.2" 探究減數(shù)分裂過(guò)程，滲透生命健康教育

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境二：在理解了驢與馬能夠繁衍后代的原因后，小紅詢問(wèn)人類(lèi)生殖細(xì)胞在成熟過(guò)程中所經(jīng)歷的分裂機(jī)制。

教師依據(jù)教材內(nèi)容，首先介紹精子和卵細(xì)胞的形成部位，以及性原細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂的具體階段。隨后，教師結(jié)合有絲分裂的相關(guān)知識(shí)，繪制減數(shù)分裂的示意圖，著重闡述減數(shù)第一次分裂從前期至后期的主要特征（見(jiàn)圖1）。為深入說(shuō)明同源染色體的非姐妹染色單體交叉互換現(xiàn)象，教師引入生物學(xué)事實(shí)：親姐妹間所攜帶的基因高度相似。教師據(jù)此闡釋交叉互換僅在特定范圍內(nèi)發(fā)生才具有生物學(xué)意義，生命在形成初期便已進(jìn)行自然選擇，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。最后，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考減數(shù)第一次分裂中期，染色體是否僅存在圖示中的排列方式，為后續(xù)講解配子中染色體組合的多樣性奠定基礎(chǔ)。

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比推理的方法，探索減數(shù)第二次分裂的過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生繪制減數(shù)分裂的過(guò)程示意圖。隨后，教師展示完整的減數(shù)分裂過(guò)程示意圖（見(jiàn)圖2），并引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別圖中各細(xì)胞所處的減數(shù)分裂時(shí)期，以及這些時(shí)期具有的特征。這一過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程的理解，也讓其深刻體會(huì)到這一生物學(xué)過(guò)程的精妙。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)采用邊繪圖邊講解的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生深入探索減數(shù)分裂的奧秘，從而使其深刻體會(huì)精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程的復(fù)雜性。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合生物學(xué)事實(shí)，巧妙地融入生命健康教育元素，讓學(xué)生形成關(guān)注生命健康的意識(shí)。進(jìn)一步地，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制減數(shù)分裂過(guò)程的示意圖，激發(fā)學(xué)生探索興趣，使其從實(shí)踐中領(lǐng)悟生命的奇妙與偉大，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立珍惜生命、熱愛(ài)生命的積極生活態(tài)度。

3.3" 研究受精作用，滲透生命健康教育

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境三：在了解減數(shù)分裂過(guò)程的基礎(chǔ)上，小紅提出“形成的精子和卵細(xì)胞在大小、數(shù)量上是否一致？”的問(wèn)題

教師介紹生物學(xué)事實(shí)：減數(shù)分裂完成后，精細(xì)胞經(jīng)過(guò)變形成為精子。教師詳細(xì)描述精細(xì)胞變形的具體步驟及相應(yīng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論這一現(xiàn)象，并提出合理解釋。隨后，教師進(jìn)一步說(shuō)明在形成卵細(xì)胞的過(guò)程中，細(xì)胞質(zhì)的不均等分裂形成大小不同的兩個(gè)細(xì)胞，其中卵細(xì)胞體積較大，而極體體積較小且會(huì)逐漸退化消失。結(jié)合這一生物學(xué)現(xiàn)象，教師幫助學(xué)生理解卵細(xì)胞體積較大的原因。

接著，教師展示科學(xué)研究成果：在受精過(guò)程中，精子在向卵細(xì)胞游動(dòng)的過(guò)程中要克服各種困難，然而并非首個(gè)接觸卵細(xì)胞的精子就能成功受精。在排除精卵互斥的情況下，卵細(xì)胞表現(xiàn)出對(duì)特定精子的選擇性偏好，在數(shù)以萬(wàn)計(jì)的精子中挑選合適的對(duì)象進(jìn)行結(jié)合，形成受精卵，并最終發(fā)育成獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)結(jié)合生物學(xué)事實(shí)及相關(guān)科學(xué)研究成果，詳細(xì)闡述受精過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命存在的合理性，從而樹(shù)立正確的生命觀念。

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境四：小紅向媽媽提問(wèn)受精卵是如何逐步發(fā)育成為一個(gè)新個(gè)體的？

教師播放“人類(lèi)新生命形成過(guò)程”視頻，同時(shí)講解母體的月排卵數(shù)量、卵子受精后所需的營(yíng)養(yǎng)和氧氣的來(lái)源、受精卵發(fā)育成囊胚的過(guò)程，以及最終在子宮著床的生理機(jī)制。教師進(jìn)一步闡述受精

卵不同時(shí)期的發(fā)育情況。

通過(guò)對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻體會(huì)到生命的奇妙與偉大，同時(shí)也對(duì)生育的艱辛與不易有了更為深刻的理解。

設(shè)計(jì)意圖：教師采用播放視頻與講解相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟生命的寶貴，從而樹(shù)立正向且堅(jiān)定的生命觀念，并激發(fā)其感恩父母、珍視生命的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.4" 分析配子中染色體組合的多樣性，滲透生命健康教育

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境五：小紅繼續(xù)向母親提出問(wèn)題“為什么自己和小明是雙胞胎，卻在外貌上存在差異？”

教師介紹生物學(xué)事實(shí)：一般而言，雙胞胎可被劃分為兩類(lèi)。一種情況是由單一受精卵分裂形成兩個(gè)胚胎，此類(lèi)雙胞胎的遺傳特征完全一致。另一種則是特殊情況下，母體在同一時(shí)間排出兩個(gè)卵細(xì)胞，各自獨(dú)立受精成為胚胎。教材指出：父親體內(nèi)的所有精原細(xì)胞以及母親體內(nèi)的卵母細(xì)胞，在染色體組成上并無(wú)差別。然而，在有性生殖過(guò)程中，減數(shù)分裂形成的配子，其染色體組合具有多樣性。隨后，教師借助圖3展示減數(shù)第一次分裂中期染色體可能出現(xiàn)的兩種情況，引導(dǎo)學(xué)生探究配子多樣性的成因，并進(jìn)一步說(shuō)明受精過(guò)程中卵細(xì)胞和精子結(jié)合的隨機(jī)性，總結(jié)出同一雙親的后代必然呈現(xiàn)多樣性。這種組合的多樣性確保了子代遺傳的多樣性，對(duì)生物適應(yīng)多變環(huán)境具有重要意義。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)將生物學(xué)知識(shí)與生活情境相融合，使生物學(xué)理論回歸學(xué)生的生活實(shí)際，提升學(xué)生的生活、生存能力，旨在深化學(xué)生對(duì)生命意識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

或

3.5" 設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，反饋教學(xué)實(shí)施效果

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境六：小明患有白血病，小紅向母親詢問(wèn)如何能有效治療。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。首先，教師詳細(xì)闡述進(jìn)行骨髓移植的前提條件，并系統(tǒng)分析雙胞胎、兄弟姐妹、父母與子女以及非親緣關(guān)系個(gè)體之間骨髓配型成功率存在顯著差異。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討并解釋這一現(xiàn)象背后的生物學(xué)原理。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅成功構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的概念模型，深刻體會(huì)到生命的偉大與奇妙，還逐漸樹(shù)立了“存在即合理”的哲學(xué)觀念，并形成了將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅具備高度的可行性，而且能夠在實(shí)際應(yīng)用中取得顯著成效。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考與解釋，全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂和受精作用等核心概念的理解程度，并評(píng)估生命健康教育在本節(jié)課中的滲透效果，從而確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4" 基于滲透生命健康教育的教學(xué)反思

在農(nóng)村高中生物學(xué)課程教學(xué)中滲透生命健康教育的實(shí)踐研究，是對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平和推進(jìn)素質(zhì)教育的積極回應(yīng)。該實(shí)踐通過(guò)在農(nóng)村高中生物學(xué)課程中融入生命健康教育，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生形成積極的生命意識(shí)、生命觀念，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)及生活、生存能力，引導(dǎo)其身體、心理、道德及社會(huì)適應(yīng)達(dá)到全面及良好狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師以問(wèn)題情境為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并依據(jù)實(shí)際情況，緊密結(jié)合生物學(xué)教材內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與生命健康教育內(nèi)容進(jìn)行融合與拓展，從而強(qiáng)化生命健康教育。此舉措鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、吸納知識(shí)的過(guò)程中，自覺(jué)提升生命健康素養(yǎng)。此外，精心設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，確保教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生命健康教育的認(rèn)同與理解。

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