文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境任務(wù)設(shè)計(jì)

【摘要】構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群要遵循知識(shí)形成的內(nèi)在規(guī)律，以生活為情境，以語(yǔ)言實(shí)踐為依托，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)尤其要關(guān)注情境的有效創(chuàng)設(shè)，避免知識(shí)與能力的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)習(xí)情境成為知識(shí)生成的現(xiàn)場(chǎng)，在多層次互動(dòng)任務(wù)中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；真實(shí)情境；創(chuàng)意表達(dá)

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（下冊(cè)）的《貓》是一篇狀物言情的名家之作，教師在教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行課堂活動(dòng)的展開(kāi)？本文將主要圍繞文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行情境任務(wù)設(shè)計(jì)。

一、認(rèn)知場(chǎng)，依據(jù)生活場(chǎng)景設(shè)置情境任務(wù)

結(jié)合該單元的語(yǔ)文要素，設(shè)置任務(wù)主題為“和小可愛(ài)碰個(gè)頭”，以帶動(dòng)物朋友參加萌寵展為大任務(wù)，以此展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）情境設(shè)置，主題式任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：XX國(guó)際博覽中心將舉行“和小可愛(ài)碰個(gè)頭”的萌寵展，讓我們來(lái)看看參展要求：提交寵物檔案；上傳寵物生活照/插畫(huà)；撰寫(xiě)寵物交友文案；打卡碰頭地圖；剪輯微影像，在自媒體發(fā)布筆記。作家老舍養(yǎng)了一只貓，假如請(qǐng)你幫忙申請(qǐng)參展，你需要了解哪些信息？做哪些準(zhǔn)備？

1.讀作者的文章，了解貓的特點(diǎn)。

2.整理貓的資料，形成資源包。

……

設(shè)置這一情境，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和價(jià)值感。需要深度參與的任務(wù)更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中融入生活、完善生活。

（二）完成檔案，在情境任務(wù)中進(jìn)行信息提取

1.師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。然后，試著完成這個(gè)填空：

貓既" " " " " " "又" " " " " " " "，既" " " " " " "又" " " " " " "。它高興時(shí)" " " " " " " " ，不高興時(shí)" " " " " " "。

交流討論，完成填空。

2.師：讀著提煉出來(lái)的信息，你會(huì)怎樣提交寵物檔案？

預(yù)設(shè)1：這只貓有十分古怪的性格。

提問(wèn)：這樣進(jìn)行表達(dá)，與作者的真實(shí)想法一致嗎？

出示原文：貓的性格實(shí)在有些古怪……

3.師：朗讀這些句子，思考作者的表達(dá)有什么特點(diǎn)？如果讓你用一句話來(lái)寫(xiě)貓咪檔案，你會(huì)怎樣描述？

生1：本貓為特立獨(dú)行俠一枚，常神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾。

生2：愛(ài)瘋愛(ài)睡愛(ài)斗蟲(chóng)，蹭腿蹭脖也蹭飯。

……

在情境中，關(guān)注作家的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，才能真正讀懂作家的文字，以及文字背后的真情實(shí)感。在指導(dǎo)學(xué)生提取信息時(shí)，要注意情感的導(dǎo)向，使信息更準(zhǔn)確，任務(wù)完成更貼合實(shí)際要求。

二、創(chuàng)造場(chǎng)，重整任務(wù)結(jié)構(gòu)開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心策劃與重整，一方面使得原本可能零散的教學(xué)內(nèi)容更清晰，另一方面也與情境更貼合。這種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)安排能幫助學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，使課堂成為一個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐的創(chuàng)造場(chǎng)。

（一）創(chuàng)意表達(dá)：與愛(ài)寵的生活日常

1.文中說(shuō)的是這貓相當(dāng)“貪玩”，看來(lái)這只小貓?zhí)貏e愛(ài)玩呢，究竟有多貪玩呢？

創(chuàng)設(shè)情境：

在院子里呼喚它。

到門(mén)口呼喚它。

到巷子口呼喚它。

……

2.師：把這些聲聲呼喚的畫(huà)面，與藏起來(lái)的貓兒組合成四格漫畫(huà)，我們就完成了愛(ài)寵的生活日常插畫(huà)這一任務(wù)。

只有對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行深入的解讀，才能開(kāi)展有層次的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從字的微觀層面逐步深入到文本的深層意蘊(yùn)中。這種由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還激發(fā)了他們對(duì)文本所蘊(yùn)含情感、價(jià)值觀等的共鳴。

（二）創(chuàng)想涂鴉：愛(ài)寵有話說(shuō)

1.師：請(qǐng)大家自由朗讀第3小節(jié)，邊讀邊作批注，想想你仿佛看到了哪些畫(huà)面？試著給這些畫(huà)面起個(gè)名字吧！

交流：蹭腿撒嬌圖—伸脖求擼圖—踩印梅花圖—多腔叫喚圖 ……

2.師：你能結(jié)合自己的批注，用書(shū)上小氣泡中的提示句式來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？

預(yù)設(shè)：踩印梅花圖

出示圖片：凳子上的貓爪印。

師：讓我們聯(lián)系日常生活，假如奶奶看到了這爪印會(huì)有什么反應(yīng)？如果你剛認(rèn)真做完的作業(yè)本上被貓踩了爪印，你會(huì)怎么想？作者的反應(yīng)又是怎樣的呢？在作者的心目中，也許這些小腳印正是小貓咪在用涂鴉表達(dá)著內(nèi)心的想法。

比如：小貓跑上飯桌，踩上小梅花，好像在說(shuō)別忘了給我喂條小魚(yú)……

夜深了，作者還在寫(xiě)作，小貓跑到稿紙上踩小梅花，像是在說(shuō)早點(diǎn)休息吧……

同學(xué)們，看起來(lái)雜亂的爪印涂鴉，在愛(ài)貓人的心目中都是可愛(ài)、有意思的。

重整任務(wù)結(jié)構(gòu)時(shí)，要設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架的束縛，從多角度、多層次去思考和表達(dá)。

三、互動(dòng)場(chǎng)，巧用非聯(lián)文本設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)

《貓》的課文插圖是著名工筆畫(huà)家米春茂的作品，圖中的小貓正如文中所言，腿腳還不穩(wěn)，已經(jīng)和雞毛玩耍起來(lái)，憨態(tài)可掬的形象，令人喜愛(ài)。

（一）欣賞國(guó)畫(huà)《貓四條屏》，圖文并茂

1. 師：欣賞畫(huà)上的貓，說(shuō)說(shuō)這些貓?jiān)谧鍪裁矗屇懵?lián)想到了課文中的哪些 句子。

2. 師：畫(huà)家筆下的貓栩栩如生，細(xì)細(xì)聽(tīng)，似乎要聽(tīng)到它們豐富多腔的叫喚了。你能學(xué)著老舍先生的語(yǔ)言風(fēng)格，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些畫(huà)上的貓兒?jiǎn)幔?/p>

小練筆：

說(shuō)它" " " " " " "吧，的確是啊，" " " " " " "；可是，它一聽(tīng)到" " " " " " ，它又是多么" " " " "。

它要是高興，" " " " " " ，它若是不高興啊，" " " " " " " " " " " nbsp; 。

在跨學(xué)科的任務(wù)中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深度融合，在基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用。既是對(duì)藝術(shù)的欣賞交流，也是對(duì)老舍語(yǔ)言風(fēng)格的學(xué)習(xí)內(nèi)化，更是對(duì)生命和自然的一種贊美和敬畏。

（二）創(chuàng)作微腳本，靜與動(dòng)結(jié)合

本課的閱讀鏈接分別為夏丏尊和周而復(fù)兩位作家所寫(xiě)的《貓》，可以以此為非聯(lián)文本資源，展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.師：請(qǐng)大家讀一讀閱讀鏈接，思考老舍筆下的貓，和這兩位作家筆下的貓有什么不同？

2.師：現(xiàn)在，我們要拍攝小貓的微視頻了，就以這些作家的文字為素材，試著改編成有5個(gè)鏡頭畫(huà)面的腳本。

學(xué)生課堂活動(dòng)：改寫(xiě)分鏡頭腳本。

課后作業(yè)：小組合作，用自己寫(xiě)的腳本拍攝一組貓的視頻，準(zhǔn)備參展。

情境在場(chǎng)的任務(wù)學(xué)習(xí)，能夠從學(xué)習(xí)視角倒逼課堂教學(xué)的改革，使課堂真正回歸學(xué)生發(fā)展主體，基于學(xué)生語(yǔ)文生活和成長(zhǎng)發(fā)展需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與任務(wù)群，能夠讓學(xué)生通過(guò)更豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)感知、體驗(yàn)和理解文化與生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)與感受，同時(shí)借助新型媒體資源發(fā)布學(xué)習(xí)成果，一方面是多渠道地協(xié)同提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，另一方面也為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才起到了積極作用。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校）