化“畫”為“話”快樂寫話

卓紅華

摘要：對于低年級的孩子來說，如何讓他們對寫話產(chǎn)生興趣，樂于用自己的語言表達(dá)心中的所思所想？這點非常重要。兒童對圖像具有天生的視覺審美需求，在寫話教學(xué)中，借助圖片，從圖入手，“畫”中說“話”， “畫”中想“話”， “畫”中寫“話”“話”中評“話”，化難為易，幫助孩子打開話匣子，敢說、會說、愛說、會寫、樂寫，使寫話成為孩子心中的樂園。

關(guān)鍵詞：有序觀察；大膽想象；創(chuàng)意表達(dá)；評價提升

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》第一學(xué)段對寫話是這樣要求的，“對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”?？墒聦嵣?，走進(jìn)低年級的寫話課堂，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在表達(dá)時要么說話不夠完整，要么表述不清，更談不上有興趣寫話，針對這些問題，我們該如何改變這種局面，讓學(xué)生敢說、會說、愛說、會寫、樂寫。

兒童對圖像具有天生的視覺審美需求，美國教育家格雷夫斯的早期寫作實驗證明，幾乎所有學(xué)寫作的孩子都需要從繪畫開始。因此，在寫話教學(xué)中，借助圖片，從圖入手，化難為易，幫助孩子打開話匣子，快樂寫話。

一、“畫”中說“話”

1、觀察畫面，有序說話。低年級的孩子喜歡圖畫，但是每每觀察完后卻無話可說或說得支離破碎，因為他們的觀察是籠統(tǒng)的、片面的、不細(xì)致的。所以，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面時，教師不僅要給予表揚、鼓勵，還應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。

例如，在觀察畫面時，要有一定的順序，按主次順序觀察，先主后次；按空間順序觀察，從上（下）到下（上）、從遠(yuǎn)（近）到近（遠(yuǎn)）、從內(nèi)（外）到外（內(nèi)）；也可以按事情發(fā)展的先后順序觀察，先怎么樣，接著怎么樣，最后又怎么樣。觀察完后引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意，把看到的情景有序地說出來。剛開始，教師可以為孩子搭建臺階，幫助孩子學(xué)會有序地說，如，觀察單幅圖，要從“什么時間？什么地點？誰在干什么？”把圖意表述清楚。觀察多幅圖，先要連續(xù)觀察幾幅圖，了解了故事的完整情節(jié)，有了一個全面的認(rèn)識后，再一幅一幅圖具體、細(xì)致地觀察，按順序把圖意說清楚。如，教學(xué)《操場上》一課時，可在黑板上出示這樣的句式：操場上有———————，有———————，有———————，還有———————。和操場上有———————、———————、———————和———————?！庇辛艘欢ǖ木涫胶?，學(xué)生的說話就能夠更有序、更完整。

2、定格畫面，生動說話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！鄙钐幪幗哉Z文，大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學(xué)生寫話往往空洞無物。寫話初始，一定要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，捕捉生活畫面，豐富寫話內(nèi)容。兒童的世界是豐富的、也是多彩的，我們就要引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、去感受，捕捉生活中的畫面，積累寫話素材。很多孩子雖然有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，卻沒有一張能說會道的嘴，在敘述自己的生活時，常常感到為難，不知從何說起，要么三言兩語，要么詞不達(dá)意，此時教師就要給學(xué)生拐杖，扶他一把。如周末去游樂場玩耍，僅僅用一句話“星期天，爸爸媽媽帶我去游樂場玩?！甭牭萌瞬恢滥闳チ四膫€游樂場？玩了哪些項目？感受不到你玩耍的快樂。教師可設(shè)置這樣的輔助方式：“星期天（天氣怎樣？），———————，爸爸媽媽———————。游樂場———————，我想———————……” 幫助孩子定格畫面，通過自己的體驗（看到的、聽到的、接觸到的），帶上自己的感受，把畫面說具體。

二、“畫”中想“話”

1、喚醒思維，打開思路。教師給了學(xué)生具體的指導(dǎo)后，學(xué)生能規(guī)范有序地說圖畫上的內(nèi)容，但是同時我們也發(fā)現(xiàn)，孩子的思維似乎被禁錮了，說出的話太雷同了，毫無個性所言。怎么辦呢？小學(xué)生處在充滿奇異幻想的時期，處在富于無限想象的思維發(fā)展階段，每一個孩子都是鮮活的，都極具個性的，我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的年齡特點，點燃學(xué)生的思維火花，幫助學(xué)生打開思路，讓思維的火花充分融入到學(xué)生的寫話中。例如，一年級讓學(xué)生自主拼圖來說話寫話，一年級上冊復(fù)習(xí)三的“拼一拼”，課堂上讓學(xué)生用圓圈自由拼圖，并說說拼出了什么？學(xué)生的想象力太豐富了，由圓想到了西瓜、腦袋、車輪、月亮、太陽、乒乓球、籃子、帽子…… 發(fā)言可謂精彩紛呈。還可以通過畫圖涂色來說話寫話，涂鴉是孩子的最愛，學(xué)生根據(jù)老師所給的圖畫，涂上自己喜歡的顏色，老師可適當(dāng)給一些規(guī)范的句式，讓孩子用拼音或已掌握的漢字進(jìn)行初次的寫話嘗試。

2、求異思維，創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生的思維打開了，如何讓自己的話與眾不同，吸引別人，就要有創(chuàng)新思維，做到人無我有，人有我特。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自主表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物?！眲?chuàng)意表達(dá)，寫出自己獨特的感受和領(lǐng)悟，這是非常重要的一種本領(lǐng)。如日本繪畫大師宮西達(dá)也的名著《你真好》，故事的開頭霸王龍一聲“嗷嗚——”，一下子為孩子呈現(xiàn)了一只粗暴的恐龍，隨著故事的推進(jìn)，霸王龍和薄片龍交上了朋友，自己的個性慢慢地改變了，最后，薄片龍不幸被海底的惡恐龍咬死，霸王龍又是一聲“嗷嗚——”，看著插圖，想一想，它會想些什么？做些什么？說些什么？讓每一個孩子走進(jìn)霸王龍，理解這叫聲中的內(nèi)容和情感。孩子根據(jù)自己對故事的理解，說出了獨具個性的語言。

“霸王龍很難過，嗚嗚地大哭起來。”

“我們不是說好了永遠(yuǎn)在一起嗎？你怎么能離開我呢？都怪我，沒有保護(hù)好你?！?/p>

“我要好好地懲罰惡恐龍，告訴它這樣做一輩子也不會有朋友的”……

三、“畫”中寫“話”

2、結(jié)合繪本，豐富資源?，F(xiàn)如今，越來越多的老師的認(rèn)識到繪本的功能，不僅能拓展孩子的生活面，提供想象的空間，塑造和培養(yǎng)孩子的良好品格，還為孩子的寫話提供了豐富的資源。一般來說，繪本都會有一個單純的主題故事，生動有趣的畫面、富有趣味的片段和兒童式的語言令孩子們愛不釋手，繪本中的圖畫給孩子提供了多元的想象空間，刺激孩子運用先備知識和經(jīng)驗來解讀圖畫，說一個屬于自己獨特的故事。

如繪本《城里最漂亮的巨人》，色彩斑斕的畫面和字里行間透著溫暖的話語講述了一位漂亮巨人大山熱心幫助他人的故事。讀完繪本后，引導(dǎo)學(xué)生借助觀察巨人身上的衣物圖片，啟發(fā)孩子們想象“你最喜歡巨人身上的哪件衣物？這件衣物還可以幫助哪些需要幫助的朋友？”根據(jù)繪本幫助學(xué)生梳理出“漂亮的巨人遇到了誰？他（它）遇到了什么困難？漂亮的巨人是怎么幫助他的？結(jié)果怎樣？”有了清晰的線索，學(xué)生的寫話思路就縷清了。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，進(jìn)行了大膽、合理的想象，創(chuàng)意的火花被點燃。

“大山走著走著，看見河對岸一群小山羊因為過不了河，焦急地“咩咩”直叫，大山用自己長長的皮帶為小山羊搭建了一座‘橋。小山羊開開心心地過了橋”；

“大山繼續(xù)往前走，來到一個書店，聽見店員正嘰嘰喳喳在討論著什么？原來，六一節(jié)就要到了，書店為山區(qū)的孩子捐獻(xiàn)了很多書，正愁著用什么袋子來包裝，于是大山脫下自己紅黃相間的襪子，遞給了店員們。”……

繪本，為孩子練習(xí)寫話提供了優(yōu)秀的資源，為孩子打開了一扇明亮的寫話天窗。我們還可以在教學(xué)中將教材中的插圖與繪本有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行綜合、互補，為孩子的寫話提供平臺。

四、“話”中評“話”

寫話的批改，傳統(tǒng)的做法多是教師批改，教師費神費力的批改，學(xué)生敬之若神，卻少有動筆，評語總是粗略的被孩子快速瀏覽，收效甚微。互評互改，能讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅、認(rèn)真對待寫話的好習(xí)慣，也能在互評互改中提升自己的寫話能力。

1、同伴互助，互評互改。課標(biāo)中指出，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。低年級的學(xué)生更擅長口頭表達(dá)，剛開始，教師就要有意識培養(yǎng)學(xué)生同伴之間的互聽互評，學(xué)生不會，怎么辦？老師一定要手把手教會學(xué)生，首先，教師可以先做示范，學(xué)生講，老師聽，再評價，接著就可以讓班級里優(yōu)秀的學(xué)生做示范，互說互評，有了榜樣之后，學(xué)生就懂得如何去聽和評了。從口頭評價到書面評價，對于寫話剛起步的孩子，是有難度的，不知怎么寫評語，簡單地寫“好”或“不好”，顯然是不行的。教師要教給一些方法，提前讓其摘抄一些優(yōu)秀的習(xí)作評語，供其參考，為其模仿，心中有了標(biāo)準(zhǔn)，自然能評價好每一次的寫話。

2、搭建平臺，多方展示 。在班級，可定期舉行佳作賞析或匯編班級小報，這是一個大家共讀共賞的難忘過程，既展示了孩子的寫話成果，又欣賞了同伴的評改結(jié)果，既杜絕了抄襲，又檢查了孩子的寫話水平，還能分辨出孩子的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，一舉三得。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)達(dá)，可將學(xué)生的佳作上傳到班級的QQ群，大家互相學(xué)習(xí)，互相點評。家長也參與其中，并作點評，這一舉措，孩子的成果得到更多人的認(rèn)可，寫話的積極性自然就高。每個孩子看著自己的習(xí)作成果，同伴的真實評價，家長的點贊……自我發(fā)展、自我完善、自我提高的個體意識就會被不斷激發(fā)，越寫越愛寫，越寫越會寫。

在低年級的語文教學(xué)中，教師要充分利用教材，聯(lián)系生活實際，拓展寫話途徑，從說話到寫話，從寫話到互評，再到欣賞展示，每個孩子全程參與，全程體驗，這是一次全新的綜合性的語文活動，更是學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)、人格全面發(fā)展的深層體現(xiàn)。這將有益于提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力，使他們的語言表達(dá)日趨規(guī)范、生動，寫話也將化“難”為易了，最終為學(xué)生的習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 林美琴.繪本有什么了不起.新疆：新疆青少年出版社，2012.