提質(zhì)培優(yōu)背景下“課堂革命”在高職院校實(shí)踐探索與研究
——以“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程為例

文＿韋 瑋（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，副教授，碩士）

黃日明（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，講師，碩士）

陳鈺婷（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，講師，碩士）

呂海連（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，講師）

自教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》以來(lái)，職業(yè)學(xué)校掀起“課堂革命”浪潮，著眼于適應(yīng)生源多樣性特點(diǎn)，力求將課程教學(xué)改革推向縱深。推動(dòng)“課堂革命”已經(jīng)成為當(dāng)前提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要，是推進(jìn)職業(yè)教育改革的重要手段。

“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”是建筑工程類專業(yè)群廣泛開設(shè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，其研究對(duì)象是建筑工程圖樣和建筑構(gòu)造的表達(dá)、閱讀和繪制，是土木建筑工程類高職學(xué)生在未來(lái)工作崗位進(jìn)行技術(shù)交流的語(yǔ)言及提升可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。當(dāng)前，在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，如何針對(duì)學(xué)生空間思維能力薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、傳統(tǒng)課堂難以有效實(shí)現(xiàn)課證融通等問(wèn)題，培育能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能建造等新業(yè)態(tài)的高素質(zhì)土建復(fù)合型技能人才，是課程實(shí)施“課堂革命”的關(guān)鍵。

一、課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及解決思路

（一）打破課堂情感壁壘，解決傳統(tǒng)課堂學(xué)生缺乏育人教育的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在思政建設(shè)理念不足、忽視育人教育，以及課程思政元素難以選取且融入課程效果欠佳的問(wèn)題，無(wú)法較好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是將“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為中心”，將“學(xué)科課堂”變?yōu)椤坝苏n堂”，深化課堂的社會(huì)屬性與情感價(jià)值。實(shí)施“課堂革命”，深入挖掘課程思政元素，創(chuàng)新教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生工匠精神及職業(yè)認(rèn)同感，以更好實(shí)現(xiàn)立德鑄魂的目的。

（二）打破課堂理論和實(shí)踐差距，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容課證融通不深的問(wèn)題

目前建筑行業(yè)中，新型裝配式建筑及預(yù)制構(gòu)件設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)輸?shù)确矫娴娜瞬泡^為緊缺，“1+X”裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝等級(jí)證書的地位日益顯著，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)教材相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位脫節(jié)，難以前瞻性地為行業(yè)培養(yǎng)所需要的人才。通過(guò)實(shí)施“課堂革命”，創(chuàng)新“雙元三階六環(huán)”“虛—理—實(shí)”一體化教學(xué)模式，推行課證融通落地，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)核心課程的有效銜接，與專業(yè)崗位職業(yè)需求緊密融通。

（三）打破課堂時(shí)空界限，解決傳統(tǒng)課堂“三教中心”模式的問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂授課一般是“三教中心”模式，即以教師為中心、以教材為中心和以教室為中心，偏重理論教學(xué)，忽視學(xué)生技術(shù)能力和理論實(shí)踐結(jié)合能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)施“課堂革命”，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心、以課程為中心、以學(xué)習(xí)為中心”的新型線上線下混合式課堂，采用BIM、VR/AR技術(shù)等，構(gòu)建三維立體化課堂，可有效解決課程中的痛點(diǎn)內(nèi)容。

（四）打破課堂評(píng)價(jià)桎梏，解決傳統(tǒng)課堂監(jiān)督評(píng)價(jià)效果不佳的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常以教學(xué)質(zhì)量為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量在教學(xué)評(píng)價(jià)中往往缺位，且評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面客觀。可通過(guò)實(shí)施“課堂革命”，利用信息技術(shù)，將監(jiān)督評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的有效閉環(huán)，即從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變、從課程導(dǎo)向向效果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，推動(dòng)單一主體評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，探索課程增值評(píng)價(jià)，完善健全課程評(píng)價(jià)體系。

二、“課堂革命”實(shí)施過(guò)程

（一）基本思路

實(shí)施課程教學(xué)前，需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，通過(guò)調(diào)查分析，得出學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、空間想象力差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，但思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、對(duì)新生事物敏感且樂(lè)于接受等特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)踐行思政育人教學(xué)理念、教學(xué)模塊重構(gòu)、搭混合式立體化課堂、完善全程多維多元閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制等策略充分適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)德育智育并修、課證融通落地，培養(yǎng)學(xué)生成為德技育兼修全面發(fā)展的建筑行業(yè)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）實(shí)施過(guò)程和做法

1.踐行“人才培養(yǎng)全鏈路貫通+課堂思政育人”教學(xué)理念

改變“以知識(shí)為主導(dǎo)”的觀點(diǎn)，確立并踐行“以學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的成果導(dǎo)向教育理念，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)”人才培養(yǎng)全鏈路的貫通。與此同時(shí)，以“立德樹人”為根本任務(wù)，立足土木建筑工程學(xué)科的專業(yè)視野、理論和方法，以培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的工匠人才為育人導(dǎo)向，以“三全育人”為抓手，挖掘知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的堅(jiān)定理想信念、精益求精工匠精神、愛崗敬業(yè)精神等思政元素，借助數(shù)字化資源，將行業(yè)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r嵌入價(jià)值引領(lǐng)，滲透課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，勾勒“厚植家國(guó)情懷、傳承魯班品質(zhì)、踐行工匠精神”課程思政主線，助力達(dá)成課堂教學(xué)三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思政育人同向同行。課題教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程具體見圖1。

圖1 課堂教學(xué)三維目標(biāo)

2.創(chuàng)新以學(xué)生為中心的“雙元三階六環(huán)”協(xié)同育人教學(xué)模式

通過(guò)實(shí)施課堂革命，創(chuàng)新以學(xué)生為中心的“雙元三階六環(huán)”協(xié)同育人教學(xué)模式。其中“雙元”是指學(xué)校與企業(yè)，對(duì)接國(guó)家《高等職業(yè)學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和“1+X”裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝職業(yè)技能等級(jí)證書要求，結(jié)合廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企雙方共同研修課程標(biāo)準(zhǔn)、共享技術(shù)資源、共建創(chuàng)新工作室及校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地、共編新型活頁(yè)紙教材、共同遴選真實(shí)工程項(xiàng)目重構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目，以行動(dòng)為導(dǎo)向通過(guò)由易到難遞進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目開展教學(xué)。另外，“雙元”協(xié)同育人教學(xué)流程中的獨(dú)特之處在于課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)不僅以學(xué)生為中心，而且閉環(huán)課堂評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生參與課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，推進(jìn)精準(zhǔn)育人和因材施教。以學(xué)生為中心的“雙元”協(xié)同育人教學(xué)流程見圖2。

圖2 以學(xué)生為中心的“雙元”協(xié)同育人教學(xué)流程

教學(xué)模式中的“三階”是指通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在課程教學(xué)中，提出課證融通“虛—理—實(shí)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)相結(jié)合、“虛—理—實(shí)”相結(jié)合、“1+X”裝配建筑構(gòu)件的制作與安裝等級(jí)證書課證融通。“六環(huán)”是指采用“導(dǎo)、探、析、練、評(píng)、拓”實(shí)施教學(xué)，課前進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的觀看與預(yù)習(xí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲；課中用虛擬仿真導(dǎo)入相關(guān)實(shí)際案例，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，再進(jìn)行實(shí)體的觀察指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行講解與答疑，“以點(diǎn)擴(kuò)面”引申出其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在課證融通的同時(shí)保證知識(shí)體系的完整性，最后以小組為單位進(jìn)行探究與交流總結(jié)；課后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)拓展與線上答疑，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。以講授“樓板構(gòu)造”課程內(nèi)容為例，“三階六環(huán)”模式下“虛—理—實(shí)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)見圖3。

圖3 “三階六環(huán)”模式下教學(xué)設(shè)計(jì)（以樓板構(gòu)造為例）

3.搭建“六融合+兩雙”混合式立體化課堂

通過(guò)實(shí)施課堂革命，打破傳統(tǒng)教學(xué)存在的知識(shí)本位、教師主體、教室局限等弊端，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重項(xiàng)目化、任務(wù)化教學(xué)，將課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為“制圖+識(shí)圖+BIM+構(gòu)造”教學(xué)內(nèi)容體系，建設(shè)微課、3D動(dòng)畫、AR/VR虛擬模型、電子課件等課程顆?；Y源。在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)課前、課中、課后分階段進(jìn)行教學(xué)資源“資源教材相融合”、教學(xué)場(chǎng)地“校內(nèi)校外相融合”、教學(xué)方法“理論與實(shí)踐相融合”、教學(xué)手段“線上與線下相融合”、教學(xué)成果“設(shè)計(jì)與生產(chǎn)相融合”、教學(xué)評(píng)價(jià)的“多方評(píng)價(jià)相融合”，搭建“六融合”混合式立體化課堂。并依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用“虛擬+現(xiàn)實(shí)”相融合的教學(xué)手段，將AR/VR和BIM數(shù)字模型項(xiàng)目庫(kù)等融入虛擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，開發(fā)小組PK、闖關(guān)游戲等多種互動(dòng)形式，形成適合當(dāng)代高職學(xué)生特點(diǎn)的雙渠道學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。

與此同時(shí)，實(shí)施“兩雙”：一是校內(nèi)+校外“雙導(dǎo)師”，建強(qiáng)教師隊(duì)伍主力軍，鼓勵(lì)校內(nèi)教師積極參加各級(jí)各類教師教學(xué)能力大賽、“1+X”證書培訓(xùn)及信息化教學(xué)能力培訓(xùn)等，通過(guò)自我教師素養(yǎng)提升進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量水平，同時(shí)把企業(yè)中的能工巧匠請(qǐng)進(jìn)課堂進(jìn)行示范講解，輔助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，結(jié)合教師課堂知識(shí)講解，“破重解難”的同時(shí)使線下課堂變得更加生動(dòng)有趣。二是“雙課堂”，依托社團(tuán)積極開展第二課堂活動(dòng)，例如舉辦CAD繪圖大賽、BIM建模比賽等，使學(xué)生能在熟練制圖識(shí)圖的基礎(chǔ)上，助推“1+X”技能的穩(wěn)步提升?；旌鲜搅Ⅲw化課堂教學(xué)示意具體見圖4。

4.完善全程多維多元閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制

結(jié)合施工員崗位能力要求，圍繞教學(xué)知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)，基于建筑行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，引入“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，完善科學(xué)全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)實(shí)施課堂革命，課程提出全程多維多元閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制，從傳統(tǒng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)向“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”有效閉環(huán)轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變、從課程導(dǎo)向向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。另外，依托智慧職教—MOCO學(xué)院的職教云平臺(tái)，跟蹤采集學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度出發(fā)，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的增值水平，全方位選配參評(píng)人員，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多方協(xié)同的多元、多維度、多層次綜合評(píng)價(jià)。全程多維多元閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制見圖5。

圖5 全程多維多元閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制

三、“課堂革命”實(shí)施效果

本次“課堂革命”以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2022級(jí)班級(jí)為實(shí)施對(duì)象，通過(guò)踐行思政育人教學(xué)理念、創(chuàng)新協(xié)同育人教學(xué)模式、搭混合式立體化課堂、完善全程多維多元閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，實(shí)施成效凸顯，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)現(xiàn)課堂三維目標(biāo)有效達(dá)成，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

根據(jù)成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施“課堂革命”后學(xué)生考核平均成績(jī)與上一屆對(duì)比提高了7.8分，期末考試綜合評(píng)價(jià)優(yōu)秀人數(shù)也有一定程度增加；學(xué)生積極參加學(xué)院組織的“建筑工程識(shí)圖技能大賽”，獲獎(jiǎng)?wù)急冗_(dá)76%，選拔成績(jī)優(yōu)異學(xué)生參加廣西職業(yè)院校技能大賽“建筑工程識(shí)圖”賽項(xiàng)多次獲得獎(jiǎng)項(xiàng)；實(shí)習(xí)及就業(yè)學(xué)生工作表現(xiàn)得到企業(yè)好評(píng)，學(xué)生崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)明顯提升，知識(shí)技能素養(yǎng)三維目標(biāo)有效達(dá)成。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與課證融通，提高學(xué)生適應(yīng)崗位要求的能力

通過(guò)創(chuàng)新“雙元三階六環(huán)”“虛—理—實(shí)”一體化教學(xué)模式進(jìn)行課證融通，重構(gòu)課程內(nèi)容為“識(shí)圖+BIM+構(gòu)造”教學(xué)內(nèi)容體系，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)物模型制作、小組競(jìng)賽、VR漫游體驗(yàn)等，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；以學(xué)生技能大賽和“1+X”技能等級(jí)訓(xùn)練為抓手，實(shí)現(xiàn)崗課賽證的有效融通，“1+X”技能等級(jí)證書過(guò)關(guān)率為90%；課程資源實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外任務(wù)結(jié)合等，拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間維度，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)能力對(duì)接，學(xué)生對(duì)崗位要求的適應(yīng)能力明顯提升。

（三）實(shí)現(xiàn)新型線上線下混合型課堂模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與能力

課程團(tuán)隊(duì)與企業(yè)雙元互動(dòng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向共同遴選真實(shí)工程項(xiàng)目重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)由易到難的教學(xué)項(xiàng)目開展教學(xué)；通過(guò)虛擬仿真教訓(xùn)平臺(tái)、BIM和VR/AR技術(shù)，真實(shí)還原建筑構(gòu)造，促進(jìn)學(xué)生空間想象能力提升，有效解決課程痛點(diǎn)；構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以課程為中心、以學(xué)習(xí)為中心”新型線上線下混合型課堂模式，豐富的線上資源拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，職教云學(xué)習(xí)平臺(tái)顯示各種課堂任務(wù)完成率超98%。

（四）實(shí)現(xiàn)全程多維多元閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高課堂的質(zhì)量

通過(guò)全程多維多元“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”有效閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠及時(shí)反饋課堂效果，幫助學(xué)生更好掌握知識(shí)點(diǎn)，并且?guī)椭處焺?dòng)態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及個(gè)體差異，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，推進(jìn)分層分類培養(yǎng)，因材施教，實(shí)現(xiàn)人人可教、皆可成才，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高教師團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)

教師是課堂革命的關(guān)鍵。通過(guò)課堂革命強(qiáng)化教師的實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師，開展“雙導(dǎo)師”“老中青傳幫帶”模式，不斷優(yōu)化完善教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，學(xué)評(píng)教、教評(píng)教情況良好。近年來(lái)，教師團(tuán)隊(duì)成員參加國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)技能大賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生參加廣西職業(yè)院校技能大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)近20項(xiàng)，師生合作獲多項(xiàng)相關(guān)實(shí)用新型專利，教育教學(xué)和教科研能力明顯提升。

四、結(jié)論與建議

在當(dāng)前職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的背景下，“課堂革命”的提出，為職業(yè)教育的改革和發(fā)展明確了方向，為課堂和課程的實(shí)施提出了新的要求。本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程為例，圍繞課程思政、教學(xué)模式、課堂設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等方面開展課堂革命實(shí)踐。結(jié)果表明，通過(guò)推動(dòng)“課堂革命”的實(shí)踐，能較好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，并持續(xù)推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)、提高高職土木建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效達(dá)成“能識(shí)圖、會(huì)制圖、懂構(gòu)造、有匠心”的課程教學(xué)育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師成員的教學(xué)科研能力和職業(yè)素養(yǎng)也得到明顯提升。

下一步，將進(jìn)一步建立健全診斷與改進(jìn)平臺(tái)，完善學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)跟蹤系統(tǒng)，更有效地保證學(xué)習(xí)效果。另外，還將持續(xù)開發(fā)融媒體教材與線上教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教材的深度融合，通過(guò)不斷優(yōu)化課程教學(xué)資源、教學(xué)教法、評(píng)價(jià)方式等，進(jìn)一步將“課堂革命”推深推實(shí)。