基于A-STEM的小學低年級美術作業(yè)創(chuàng)新

陳云

摘? 要：以素養(yǎng)教育為核心，為學生的終身發(fā)展夯實基礎，是義務教育階段教學的基本理念。作業(yè)作為教學設計的重要組成部分，不僅是教學效果的檢驗方式，還是學習的重中之重。文章從小學低年級美術作業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，基于A-STEM教育理念提出作業(yè)創(chuàng)新的具體策略，強調(diào)學以致用，加強與其他學科的融合，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與外化，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：小學美術；A-STEM教育理念；作業(yè)創(chuàng)新

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）號召大力推進教學改革，提高育人質(zhì)量，對教學工作提出了新的要求。在此背景下，將A-STEM教育理念應用于小學低年級美術作業(yè)設計，著力于以用促學，把作業(yè)與學生生活緊密結合，增強學生完成作業(yè)的內(nèi)在驅動力，在實踐中促進不同學科之間的聯(lián)系，提高學生的知識綜合應用能力，通過完成作業(yè)實現(xiàn)知識的內(nèi)化與外化，體現(xiàn)“適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”的課程目標所要實現(xiàn)的核心素養(yǎng)。

一、小學低年級美術作業(yè)現(xiàn)狀

1. 作業(yè)內(nèi)容脫節(jié)

部分教師忽視作業(yè)內(nèi)容與學生的情感需求、應用需求的關系，在作業(yè)設計中與學生的所需無關聯(lián)或用處不大，側重于教師的“教”，忽視學生的“學”。作業(yè)與學生的實情剝離后，讓學生形成為了做作業(yè)而做作業(yè)的心理，作業(yè)效果大打折扣。

2. 作業(yè)目標單一

在以往的作業(yè)設計中，學生按照作業(yè)要求完成作業(yè)即可，教師并沒有重視學生做作業(yè)的過程也是一個主動學習的過程，對學生做作業(yè)過程中的學習能力和應用能力的關注有所欠缺，缺乏對學生學習能力的培養(yǎng)。

3. 作業(yè)形式簡單

教師設計的大多數(shù)作業(yè)要求學生獨立完成，作業(yè)形式簡單，作業(yè)過程極少呈現(xiàn)合作學習。作業(yè)內(nèi)容缺少個性化，作業(yè)形式缺乏多樣化，限制了學生合作能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。

4. 作業(yè)評價單調(diào)

教師往往用相同的標準和程式化的方式進行作業(yè)評價，較少關注學生現(xiàn)有的知識水平，在一定程度上烙有教師主觀性、隨意性和盲目性的印記，造成作業(yè)評價缺乏針對性、客觀性，評價的實施變得單調(diào)、枯燥。

二、基于A-STEM的作業(yè)設計

1. A-STEM的內(nèi)涵

STEM教育的課程重點是加強對學生科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)四個方面的教育。A-STEM是指以ART（藝術教育）為中心的STEM教育，在本文中特指以美術學科為中心的STEM教學模式。將STEM教育引入小學美術教學，加強美術與科學、技術、工程、數(shù)學等學科的融合，注重美術學科與自然、生活、科技、社會的關聯(lián)，實現(xiàn)美術學科與其他學科的相互補充，在交互碰撞中實現(xiàn)深層次學習、理解性學習、發(fā)展性學習，培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。

2. A-STEM的特征

（1）凸顯美術與生活的關聯(lián)，注重課程實踐體驗。

（2）強化美術與其他學科之間的知識關聯(lián)。

（3）關注知識的整合，著力學生多維能力的養(yǎng)成。

3. A-STEM的作業(yè)創(chuàng)新策略

應用A-STEM教育理念創(chuàng)新作業(yè)設計，能夠轉變以往對作業(yè)的認知和常規(guī)的作業(yè)設計思路，規(guī)避作業(yè)設計中出現(xiàn)的問題，使學生體驗美術作業(yè)的樂趣，著力貫徹“以人為本”的育人理念，培養(yǎng)學生運用學習經(jīng)驗和知識解決生活中的問題的能力，體現(xiàn)藝術課程中“重視藝術體驗”的課程理念和“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。從生活實際問題出發(fā)，結合美術學科的本質(zhì)特征，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、拓展問題三步閉環(huán)。在此過程中，凸顯課堂作業(yè)的個性化、多元化和綜合化，加強學科之間的關聯(lián)能力，構建課堂學習與生活、自然、社會密切聯(lián)系的渠道，強化學習環(huán)境的遷移，增強學生對美術知識的理解，幫助學生養(yǎng)成自主獲得知識并實現(xiàn)知識遷移的習慣。

（1）調(diào)查分析，確定作業(yè)任務。

作業(yè)結合低年級學生的年齡特點和學情，設置情境導入。教師引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并運用已學知識、結合已具備的能力，自主提出作業(yè)任務。在這一過程中，教師引導學生自主體驗、發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考、小組討論、求助教師等多種途徑確定作業(yè)任務，開拓學生多途徑分析問題的思路，培養(yǎng)自主探究的能力。

（2）綜合運用，探究解決方法。

在設計作業(yè)時，教師要把“做作業(yè)的過程，也是學生學習的一個重要過程”的理念放在首位。學生從任務的解決方案出發(fā)，整合各種資源，基于現(xiàn)有的知識基礎和學習能力，在情境中進行創(chuàng)新、反思和修正，明確需要補充的新知識和新技能，在自主探索過程中獲取，圍繞學科多元知識和技能的主旨，整合學科之間的關聯(lián)因子，以解決情境任務或實際問題為目的，采用多元化方式進行項目式學習，以任務驅動的形式聚焦核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解），讓學生在做作業(yè)的過程中獲得良好的身心體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（3）突出個性，融合審美體驗。

美術作業(yè)是學生通過已經(jīng)掌握的知識，在生活中感悟、認知，用美術語言進行呈現(xiàn)的形式，具有年齡特點、個人審美意趣、課堂內(nèi)容等存在認知差異的特征。作業(yè)的類型、方式、難度要與課程目標、教學目標相匹配，允許學生多樣化、多元化的自主選擇，鼓勵學生在做作業(yè)的過程中將不同維度、不同學科融合，形成創(chuàng)新作業(yè)，突出做作業(yè)過程中學生個體的表現(xiàn)，發(fā)揮作業(yè)的育人價值。

（4）評價嵌入，“教—學—評”一體化。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出，藝術學習應注重實現(xiàn)“教—學—評”一致性。教師應用A-STEM教育理念拓展教、學、評的學科本位思維，從學生整體核心素養(yǎng)形成的高度出發(fā)，體現(xiàn)“教—學—評”的一致性。

A-STEM作業(yè)創(chuàng)新設計的四個策略，相互依托又相互獨立，形成一個相對完整的作業(yè)體系。將學生作業(yè)過程中的跨學科綜合體驗作為作業(yè)設計的基調(diào)，作業(yè)過程體現(xiàn)學習與實踐的完美結合；加強學科之間的關聯(lián)，為自主探究、深度學習提供必要條件；融合不同維度的審美體驗，突出學生的主體地位，為美術課程的創(chuàng)意實踐營造良好環(huán)境；體現(xiàn)“教—學—評”一致性，滿足學生終身學習發(fā)展的社會需求。

三、“小鳥的家”美術作業(yè)創(chuàng)新實踐

基于A-STEM教育理念，下面以浙人美版《義務教育教科書·美術》二年級上冊“小鳥的家”為例進行作業(yè)設計。教師把學生的自主探究放在首位，重視作業(yè)過程中學生的綜合體驗，尋找與科學、技術、工程、數(shù)學等學科相關的內(nèi)在聯(lián)系，提倡新知識在實踐中的綜合運用。根據(jù)低年級學生的學情和心智特征，讓學生充分融入興趣和認知相匹配的過程，把課堂作業(yè)過程轉化為一個跨學科的主動探究、自主學習的綜合實踐過程。

1. 調(diào)查走訪，摸清學情。

首先，教師制作四個主題的探究活動卡（如表1），學生分組選擇其中一個內(nèi)容，完成資料搜集與整理。

[探究主題 探究內(nèi)容 常見鳥類名稱 鳥類名稱 尋找“小鳥的家” “小鳥的家”在哪里？

“小鳥的家”用什么材料制成的？

“小鳥的家”有什么特色？ 觀察一種鳥類的外形特征 頭部（嘴、眼睛），身體（翅膀），尾巴，腳 觀察一種鳥類的日常生活 鳥類名稱；

它們喜歡吃什么？喜歡去哪里覓食？喜歡去哪里“玩?！?？

小鳥和“爸爸媽媽”在一起會做些什么？ ][表1? 主題探究活動卡]

美術與科學學科進行對接，在資料搜集與整理過程中實現(xiàn)自主學習，運用科學觀察手段，記錄家鄉(xiāng)鳥類的外形、身體結構和生活習性。

其次，利用身邊的常見材料準備美術媒材。教師結合學情，為學生多樣化的作業(yè)設計創(chuàng)造條件，促進學生了解生活中常見的各式各樣媒材的特點和特性，如形狀、顏色、觸覺、肌理等，使課堂教學更貼近自然、生活、社會、科學，增強學生學習的自我體驗感。

2. 動態(tài)生成，即時反饋

鳥類是一種與人類長久共存的動物，現(xiàn)在氣候、環(huán)境等因素造成許多小鳥無家可歸，怎么辦？教師確定任務：我為小鳥建一個家。

（1）作業(yè)單1。

仔細觀察圖1，把序號填入相對應的括號內(nèi)，然后給四張圖片起一個共同的作品名稱。

建筑（? ? ） 戶外（? ? ）

加工材料（? ? ） 人類文明（? ? ）

（2）觀看微課視頻。

用大小兩個蛋形（小的表示頭部，大的表示身體）表示小鳥的各種動作姿勢，完成以下學習任務卡，如圖2所示。

任務：任選一項你喜歡的樣式，添畫小鳥嘴巴、眼睛、翅膀、尾巴和腳。

（3）欣賞與評述。

① 欣賞圖3中同齡人的作品，討論后說一說：作品用什么方法表現(xiàn)了“小鳥的家”？欣賞這些作品后有什么感想？

② 聽民樂經(jīng)典《百鳥朝鳳》。說一說：在哪里？什么時候？能聽出有哪些鳥兒？它們在干什么？想一想不同的鳥兒希望有個怎樣的舒適的家？

（4）作業(yè)單2。

根據(jù)A（基礎）用繪畫或拼貼的方法表現(xiàn)小鳥的家、B（進階）用繪畫或拼貼的方法表現(xiàn)小鳥溫馨的家、C（創(chuàng)意）用繪畫、拼貼或泥塑等兩種以上方法綜合表現(xiàn)小鳥溫馨的家這三個不同的要求，選擇一張作業(yè)單，以獨立或合作的形式創(chuàng)作“小鳥的家”。

3. 關注個體，多元評價

學生作業(yè)評價采取靈活形式進行多元化評價，使教師和學生共同成為評價主體，讓學生主動參與評價。

（1）過程性評價。

在學生做作業(yè)的過程中，教師與學生一起對知識運用、作業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新意識等進行即時評價，推進教學進程。具體方式是以教師運用有針對性的語言評價為主，以學生自評、互評為輔。

（2）結果性評價。

在作業(yè)完成后，先后進行靜態(tài)評價和動態(tài)評價。靜態(tài)評價用作業(yè)評價單的形式進行，分為四項：自我評定等級（優(yōu)秀、合格、不合格），自我評價（是否表達鳥的動態(tài)，是否主次大小區(qū)分，是否有表達家的“溫馨”），教師評定等級（優(yōu)秀、合格、不合格），教師評價（是否表達鳥的動態(tài)，是否主次大小區(qū)分，是否有表達家的“溫馨”）。隨后，進行動態(tài)評價，在課堂上舉辦“我愛我家——小鳥的家”作業(yè)展。

4. 愛屋及烏，拓展作業(yè)

實施學以致用，增加實踐體驗，拓展學習深度，如裝飾學習和生活的環(huán)境、宣傳愛鳥公益活動、設計鳥巢創(chuàng)意空間等。教師布置作業(yè)：讓學生在生活中運用“小鳥的家”所學知識完成以下作業(yè)，拍照留存。

（1）用“鳥巢”裝飾教室的一角。

（2）用鳥巢造型做一個收納盒。

（3）每年的4月1日為“國際愛鳥日”，繪制“國際愛鳥日”公益海報進行校園宣傳。

（4）開展“我為小鳥安個家”主題活動，在校園里給小鳥建一個舒適的“家”。

基于“A-STEM”教育理念進行作業(yè)創(chuàng)新，先在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，建立任務分析問題，然后獲得知識解決問題，運用知識深化實踐，增強了知識實踐應用體驗，突出藝術學科的實踐導向。在完整的作業(yè)過程中，加強多學科的關聯(lián)，培養(yǎng)學生探究、合作、解決問題等綜合實踐能力，引導學生進行深度學習。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育藝術課程標準（2022年版）》［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］朱小波. 小學美術作業(yè)設計的優(yōu)化與實踐［J］.小學生（中旬刊），2023（8）：136-138.