綜合自然地理學(xué)課程思政元素挖掘、教學(xué)設(shè)計與實施策略

羅懷良

綜合自然地理學(xué)課程思政元素挖掘、教學(xué)設(shè)計與實施策略

羅懷良

（四川師范大學(xué) 地理與資源科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610101）

課程思政是新時期課程教學(xué)立德樹人的根本遵循．開展專業(yè)課程“課程思政”系統(tǒng)研究有助于課程育人的有效落實．綜合自然地理學(xué)課程思政元素挖掘，包括從綜合自然地理學(xué)知識中挖掘辯證唯物主義認(rèn)識論與方法論；從綜合自然地理學(xué)發(fā)展中挖掘創(chuàng)新精神和科學(xué)精神；從課程的國家與區(qū)域內(nèi)容中挖掘家國情懷．其教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于成果導(dǎo)向理念（OBE），使用基本教學(xué)范式加靈活方式實施，突出課程思政的區(qū)域特色．實施策略包括完善專業(yè)課程思政育人的系統(tǒng)性，教師引領(lǐng)和學(xué)生感悟融合，持續(xù)教學(xué)資源建設(shè)與成果共建共享等．

綜合自然地理學(xué)；課程思政元素；教學(xué)設(shè)計；實施策略

作為學(xué)校德育中國化的成果，課程思政已形成“三全育人”新局面，成為新時期課程教學(xué)立德樹人的根本遵循．隨著課程思政及教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，對高校相關(guān)專業(yè)（理工科、地理科學(xué)以及地理信息系統(tǒng)等）[1-4]和專業(yè)課程[5-9]的課程思政實踐等進(jìn)行大量研究．結(jié)合學(xué)科課程挖掘思政元素，把學(xué)生培養(yǎng)成又紅又專的社會主義建設(shè)者和接班人是課程思政的育人目標(biāo)[10]89．高校課程思政短板和難點在于理工科課程，而把握理工科課程思政作用的生成機(jī)理和邏輯結(jié)構(gòu)又是理工科教師落實課程思政的關(guān)鍵[11]．高校培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)科專業(yè)門類眾多導(dǎo)致專業(yè)課程數(shù)量龐大．學(xué)科與課程差異使不同專業(yè)及其專業(yè)課程蘊含的課程思政元素、側(cè)重點、實現(xiàn)路徑和實施策略等均不盡相同．但目前的研究主要聚焦于課程思政體系構(gòu)架和實施路徑的范式研究及實證探討．對具體專業(yè)課程思政元素挖掘、教學(xué)設(shè)計以及實施策略的規(guī)范系統(tǒng)探討明顯不足．因此，開展專業(yè)課程“課程思政”系統(tǒng)研究有助于課程育人的有效落實．

綜合自然地理學(xué)是地理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課程．本文擬結(jié)合教學(xué)實踐，探討其課程思政元素挖掘、教學(xué)設(shè)計和實施策略，以期為同類課程提供借鑒．

1 綜合自然地理學(xué)課程思政元素挖掘

學(xué)科文化是學(xué)科發(fā)展過程中逐漸形成、積淀的知識體系（如符號、術(shù)語、公理、定律等）、價值體系（如學(xué)科制度、倫理規(guī)范等）、行為習(xí)慣的總和[12]．高校專業(yè)課程的學(xué)科知識體系屬于“形而下”的器者范疇，而學(xué)科價值體系則屬于“形而上”的道者范疇[13]．專業(yè)課程都有其獨特的學(xué)科屬性，并蘊含具有學(xué)科專業(yè)和課程特色的育人素材．課程思政改革就是要挖掘各門課程的思政元素，服從于學(xué)科建設(shè)和學(xué)科育人，共同打造學(xué)科育人共同體．其中，自然科學(xué)類專業(yè)課程要重視挖掘創(chuàng)新精神、科學(xué)精神；工學(xué)類專業(yè)課程要側(cè)重挖掘工匠精神、敬業(yè)精神；人文社會學(xué)科類專業(yè)課程要重點挖掘人文精神等．綜合自然地理學(xué)的思政元素可以從三方面挖掘．

1.1 從綜合自然地理學(xué)知識中挖掘辯證唯物主義認(rèn)識論與方法論

地理類專業(yè)課程立足人地關(guān)系探討和服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，具有很強(qiáng)的綜合性和實踐性[14]，課程本身自帶思政元素[15]．綜合自然地理學(xué)是整體研究自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)的科學(xué)[16]4，主要包括自然地理環(huán)境整體性、地域分異規(guī)律、綜合自然區(qū)域、土地分級與分類、土地評價、人類與自然地理環(huán)境的相互關(guān)系及應(yīng)用研究等學(xué)科知識．

該課程學(xué)科知識中蘊含事物普遍聯(lián)系整體觀、事物矛盾對立統(tǒng)一觀、因地制宜原則及人地和諧觀等辯證唯物主義認(rèn)識論與方法論的思政元素（見表1）．通過挖掘這些認(rèn)識論與方法論的思政元素，將加深學(xué)生對地理環(huán)境整體性的認(rèn)識和理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用系統(tǒng)思想和聯(lián)系方法從整體上把握和探討地理問題[17]．

表1 綜合自然地理學(xué)課程辯證唯物主義認(rèn)識論與方法論思政元素

1.2 從綜合自然地理學(xué)發(fā)展中挖掘創(chuàng)新精神和科學(xué)精神

國內(nèi)外學(xué)者對綜合自然地理學(xué)的探索追尋和艱辛付出，無不體現(xiàn)出客觀態(tài)度、理性精神和執(zhí)著探求．可從中提煉科學(xué)精神和創(chuàng)新精神等思政元素．

在我國古代綜合自然地理知識積累、綜合思想萌芽以及當(dāng)代中國特色綜合自然地理學(xué)的形成中，學(xué)者不畏艱險、勇于探索的案例不勝枚舉．西漢司馬遷足跡北起河套南至湖南，東起會稽西達(dá)川蜀，廣泛收集區(qū)域地理資料，完成巨著《史記》．唐代名僧玄奘歷時17年，游歷110個國家，行程5萬余里，寫成《大唐西域記》．明代徐霞客自21歲起歷經(jīng)30余年，足跡遍及16個省區(qū)，留下珍貴的《徐霞客游記》[18]，系統(tǒng)地考察和科學(xué)地描述喀斯特地貌，確定金沙江為長江上源，科學(xué)分析流水的侵蝕作用，記述和解釋云南火山紅色浮石及地?zé)岈F(xiàn)象，并論述植物和地形的關(guān)系．新中國成立后，我國組織大規(guī)模的綜合地理考察，廣泛開展綜合自然區(qū)劃，大力推進(jìn)野外定位觀測，探索新技術(shù)和新方法應(yīng)用．其中凝聚著當(dāng)代中國地理學(xué)者的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神．20世紀(jì)50年代末期，前蘇聯(lián)學(xué)者伊薩欽科來華講學(xué)，這個進(jìn)修班在林超教授的領(lǐng)導(dǎo)下，集體討論確定了綜合自然地理學(xué)的學(xué)科名稱，并發(fā)展為一門獨立學(xué)科[19]．從20世紀(jì)50年代起，我國組織了一系列專業(yè)綜合科學(xué)考察．其中，20世紀(jì)70年代的第一次青藏高原綜合科考（1973—1980年，約92個單位，1 000余人，達(dá)250萬km2）[20]形成“艱苦奮斗、勇攀高峰和奉獻(xiàn)自己”的科考精神；2017年啟動的第二次青藏高原綜合科考更是這一科考精神的接續(xù)和傳承．我國從1988年開始組建中國生態(tài)系統(tǒng)研究網(wǎng)絡(luò)（CERN），先后建成40個生態(tài)系統(tǒng)試驗站，長期持續(xù)的野外觀測需要克服巨大的困難和挑戰(zhàn)．

國外也不乏體現(xiàn)創(chuàng)新精神和科學(xué)精神的案例．1492年，哥倫布橫渡大西洋發(fā)現(xiàn)新大陸；1498年，達(dá)·伽馬繞過好望角，發(fā)現(xiàn)通往印度的新航線；1519—1521年，麥哲倫率隊第一次環(huán)球航行等．德國近代地理學(xué)奠基人洪堡繼承父親遺產(chǎn)，歷時5年考察拉丁美洲，完成巨著《宇宙》[21]，并首創(chuàng)等溫線、剖面圖和比較法等多種研究方法，創(chuàng)造性地運用因果聯(lián)系法對各種自然現(xiàn)象成因和分布做出理論概括，提出“自然界是統(tǒng)一的整體”的精辟論斷[16]8．為對抗近代地理學(xué)分化，擺脫地理危機(jī)，地理學(xué)家努力為地理學(xué)尋找自己的研究對象并逐漸形成區(qū)域?qū)W派（德國赫特納）、人地關(guān)系學(xué)派（法國白蘭士、白呂納）和景觀學(xué)派（德國帕薩格、英國赫伯森）等．俄國地理學(xué)家道庫恰耶夫從土壤地理研究中促進(jìn)綜合自然地理學(xué)的萌芽，創(chuàng)立自然綜合體思想，提出自然地帶學(xué)說，并論證建立新學(xué)科（綜合自然地理學(xué)）的必要性等．

1.3 從課程的國家與區(qū)域內(nèi)容中挖掘家國情懷

挖掘和領(lǐng)悟?qū)I(yè)課程的家國情懷是課程思政的重要途徑．綜合自然地理學(xué)課程的國家與區(qū)域內(nèi)容蘊含大量家國情懷的思政元素．可以從我國綜合自然地理學(xué)發(fā)展與區(qū)域?qū)嵺`中提煉民族自信和愛國主義思政元素；從我國在全球變化及環(huán)境問題解決中發(fā)揮重要作用提煉可持續(xù)發(fā)展觀和人類命運共同體等思政元素（見表2）．

表2 綜合自然地理學(xué)課程家國情懷思政元素

中國古代地理學(xué)是世界地理學(xué)思想的重要淵源之一，居領(lǐng)先地位．我國的綜合自然地理知識和思想主要集中體現(xiàn)在浩如煙海的古代文獻(xiàn)著作之中，其中包含豐富的綜合性區(qū)域自然地理內(nèi)容，在許多方面為地理學(xué)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)．如公元前5世紀(jì)的《禹貢》不僅是中國，也是世界最早的區(qū)劃著作之一；2 000多年前的《周禮》依據(jù)當(dāng)時的認(rèn)識，將全國土地劃分為山林、川澤、丘陵、墳衍和原隰五類；戰(zhàn)國時期的《管子·地員篇》有世界上最早的土地分類和分等．

中國學(xué)者創(chuàng)立并命名綜合自然地理學(xué)（Integrated Physical Geography），與中國傳統(tǒng)文化的影響有關(guān)，也與老一輩地理學(xué)家的長期努力有關(guān)[16]16．中國地域廣大，為綜合自然地理學(xué)的發(fā)展提供了典型而多樣的區(qū)域空間背景．并在地域分異規(guī)律、自然地理區(qū)劃、土地類型與土地利用等領(lǐng)域取得了突出成就，形成了中國特色并獲得了廣泛的國際認(rèn)可．在應(yīng)用研究領(lǐng)域也取得諸多重要成果，如珠江三角洲基塘生產(chǎn)、多種生態(tài)農(nóng)業(yè)模式、景觀生態(tài)建設(shè)和服務(wù)重大工程建設(shè)等．這些案例都是進(jìn)行民族自信和愛國主義課程思政的良好素材．

我國實施退耕還林（草）、主體功能區(qū)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、協(xié)同推進(jìn)節(jié)能減排與碳減排、積極推動應(yīng)對全球氣候變化的國家能力建設(shè)等，均是可持續(xù)發(fā)展的實踐詮釋．中國政府確定碳減排目標(biāo)（2030年碳達(dá)峰，2060年碳中和）是根據(jù)國情采取的自主行動，不與任何國家的減排目標(biāo)掛鉤，是對中國人民和全人類負(fù)責(zé)的．我國應(yīng)對全球變化的行動案例蘊含可持續(xù)發(fā)展觀和人類命運共同體等思政元素．

2 綜合自然地理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計

2.1 基于成果導(dǎo)向理念的課程思政教學(xué)設(shè)計

教育的目的在于運用，科學(xué)知識和課程思政最終也要運用到社會實踐中．專業(yè)課程的課程思政核心是課程綜合全面育人，關(guān)鍵在于學(xué)生的養(yǎng)成和落實，從而達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升．在綜合自然地理學(xué)課程思政中采用“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、逆向設(shè)計、正向?qū)嵤?、持續(xù)改進(jìn)”的成果導(dǎo)向教育理念（Outcome Based Education，OBE）[22]能較好地落實課程思政要求．

從教育引導(dǎo)、制度保障、實踐養(yǎng)成三個層面激勵廣大教師樹立課程思政的能動意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)．對于專業(yè)課教師而言，更要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度率先垂范、言傳身教，把思想政治教育有機(jī)融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)．通過詮釋當(dāng)代課程育人的精神意義與文化價值，建構(gòu)課堂內(nèi)外相結(jié)合的課程協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建多元立體的課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系，從而達(dá)到貫徹落實新時代立德樹人的根本遵循[10]92．綜合自然地理學(xué)涉及課堂學(xué)習(xí)、實驗實訓(xùn)、野外實習(xí)、專業(yè)實習(xí)以及日常行為規(guī)范等諸多環(huán)節(jié)和過程，課程思政要以學(xué)生發(fā)展為中心，從課程全過程和全環(huán)節(jié)落實知行合一的課程思政育人導(dǎo)向，并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計與實施方法，不斷提高課程思政效果．

2.2 采用基本教學(xué)范式加靈活方式實施課程思政

專業(yè)課程“課程思政”應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)和課程特點，改革說教式、應(yīng)試化等簡單的教學(xué)方式，應(yīng)采用靈活多樣的方式來開展實施．四川師范大學(xué)綜合自然地理學(xué)課程是線下課程，在教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)并形成“三習(xí)”融通式教學(xué)模式：課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源進(jìn)行“自主預(yù)學(xué)習(xí)”，課堂教學(xué)中采用融合多種教學(xué)方法的“師生互動式學(xué)習(xí)”，課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展練習(xí)與測試以及結(jié)合QQ、微信群答疑等的“鞏固拓展學(xué)習(xí)”．該模式融合網(wǎng)絡(luò)課程資源、注重過程考核和學(xué)生主觀能動性發(fā)揮，采用基本教學(xué)范式加靈活方式開展課程教學(xué)和課程思政．

在課堂教學(xué)中要針對知識和能力要求靈活應(yīng)用教學(xué)方法．因此需要融合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，探索各章節(jié)、各知識點適宜的教學(xué)方法，實現(xiàn)課程內(nèi)容、課程思政與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一．包括理論辨析法、案例教學(xué)法、知識點圖表法、實踐教學(xué)法、文獻(xiàn)閱讀法和小組爭辯法等（見表3）．需要指出的是，課程思政各種教學(xué)方法的使用是相互補(bǔ)充的，即同一課程思政內(nèi)容或元素可以同時采用多種方法進(jìn)行．

表3 綜合自然地理學(xué)課程思政教學(xué)方法例舉

2.3 突出課程思政的區(qū)域特色

高校專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)均具有地域特色，一些專業(yè)課程還具有區(qū)域內(nèi)容．地理類專業(yè)是區(qū)域特色濃郁的專業(yè)，而綜合自然地理學(xué)更具有豐富的區(qū)域鄉(xiāng)土教學(xué)資源和案例．在課程思政育人中，聯(lián)系區(qū)域?qū)嶋H既可以提高教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)課程思政效果，也可以形成具有區(qū)域特色的課程思政育人內(nèi)容與實踐體系以及教學(xué)方法．西南地區(qū)獨特的自然環(huán)境、豐富多彩的人文社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為西南地區(qū)地理科學(xué)的未來提供了難得而優(yōu)越的研究對象和區(qū)域空間[23]．該區(qū)復(fù)雜的非地帶性分異、突出的景觀和生物多樣性、富集的水能資源及開發(fā)成就等均是該課程經(jīng)典的課程思政區(qū)域素材，讓這些鄉(xiāng)土素材資源進(jìn)入課堂和課程思政育人過程，可以使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)善思的目的．但要特別注意區(qū)域鄉(xiāng)土資源不等于教學(xué)資源．教學(xué)資源源于生活、始于鄉(xiāng)土，但又要精心提煉，高于資料素材的羅列、疊加與重復(fù)；要注重傳承與創(chuàng)新，將原始鄉(xiāng)土資源賦予學(xué)科知識內(nèi)涵和思政育人功能．

在自然地理環(huán)境地域分異教學(xué)中，充分利用區(qū)域?qū)嶋H案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：川西橫斷山區(qū)被稱為“大香格里拉”，成因是非地帶性垂直分異顯著——緯度低、高差大，多種垂直帶譜景觀多樣；自然景觀與絢麗民族文化景觀交相輝映．如海螺溝（貢嘎山）——全球緯度最低的海洋性冰川（冰川靠豐富降水維持，發(fā)育森林型垂直帶譜）；雅安二郎山東、西坡分異明顯——東坡（迎風(fēng)坡）降水豐富、森林茂盛，西坡（背風(fēng)坡）呈現(xiàn)干旱河谷景觀；茶馬古道與民族走廊交錯等．這樣可以有效提升學(xué)生對垂直地帶性分異的理解和美麗中國的感受．

3 綜合自然地理學(xué)課程思政實施策略

3.1 完善專業(yè)課程思政育人的系統(tǒng)性策略

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，課程思政育人也是系統(tǒng)性工作．高校專業(yè)課程的課程思政要從三全育人、課程實施過程和專業(yè)課程教師能力等多維度系統(tǒng)推進(jìn)，突出專業(yè)課程“課程思政”綜合育人的系統(tǒng)性．

首先，課程思政必須和思想政治理論課育人、輔導(dǎo)員管理育人形成合力，同向同行，方能實現(xiàn)三全育人的目標(biāo)．其次，應(yīng)從“目標(biāo)體系——課程大綱——思政單元——教學(xué)方法——課程評價”五位一體系統(tǒng)設(shè)計和整體落實專業(yè)課程的課程思政．第三，針對課程思政實施主體（教師）的認(rèn)知障礙，課程思政規(guī)律把握的能力障礙，課程思政整體構(gòu)建的融合障礙，課程思政效果評價的制度障礙[24]系統(tǒng)培訓(xùn)和提升專業(yè)課程教師的課程思政育人能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本身的精神愉悅感．量化評價課程思政教學(xué)效果是課程思政建設(shè)的難點，目前這方面的研究尤顯薄弱，這應(yīng)是未來研究的重點．

3.2 教師引領(lǐng)和學(xué)生感悟融合策略

教師引領(lǐng)和學(xué)生感悟有機(jī)融合是課程思政的有效策略．對高?！罢n程思政”短板和難點的理工科來講，教師落實課程思政的關(guān)鍵是對課程思政作用的生成機(jī)理和邏輯結(jié)構(gòu)的把握．綜合自然地理學(xué)課程教師要引領(lǐng)課程思政，應(yīng)通過認(rèn)知維度的融合與轉(zhuǎn)化、教學(xué)手段的綜合與嘗試以及教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)與維護(hù)來提升其知識與思想共鳴的課程思政內(nèi)容拓展能力，通過傳統(tǒng)與新興碰撞的課程思政課堂教學(xué)能力，理性與情感并舉的課程思政師生互動能力[25]，最終提升其在課程思政創(chuàng)新過程中的學(xué)習(xí)能力．通過教師引領(lǐng)強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)精神、學(xué)科素養(yǎng)和家國情懷等課程思政內(nèi)容的感悟，可以克服重智輕德、學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足、興趣不濃等問題．

3.3 持續(xù)教學(xué)資源建設(shè)與成果共建共享策略

課程資源建設(shè)是推進(jìn)課程思政的重要途徑．通過追蹤學(xué)科前沿、廣泛收集區(qū)域?qū)嶋H案例，持續(xù)加強(qiáng)綜合自然地理學(xué)課程教材、視頻、案例和題庫等資源建設(shè)來深化課程思政．具體做法為：聯(lián)合西南地區(qū)6所同類高校任課教師編寫具有區(qū)域特色的綜合自然地理學(xué)教材（先后入選四川省“十二五”規(guī)劃教材和科學(xué)出版社“十四五”規(guī)劃教材）．依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（http://sicnu.fanya.chaoxing.com/portal）建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)資源．先后發(fā)布11類110余套網(wǎng)絡(luò)資料．其中，包括國內(nèi)最具代表性的10個綜合自然區(qū)劃案例、教師科研成果案例[26-27]等．并將其用作綜合自然區(qū)劃、景觀生態(tài)建設(shè)等教學(xué)素材，提升教學(xué)及課程思政效果．

隨著課程思政的實施，蘊含課程思政的教材、課程實施大綱、區(qū)域鄉(xiāng)土地理資料等，課程思政育人模式、方法的創(chuàng)新改革成果等資源和成果不斷涌現(xiàn)．采用創(chuàng)新合作機(jī)制，拓展教學(xué)資源，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人策略就十分重要．在綜合自然地理學(xué)課程思政實施中要采取教學(xué)資源與成果共建共享策略，積極搭建課程思政協(xié)作平臺、形成課程思政師資、教學(xué)資源共同體．并借助課程思政寫作平臺以及教師之間的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”[28]來保障其課程思政成效提升．

4 結(jié)語

高校專業(yè)課程是專業(yè)培養(yǎng)中實施課程思政、實現(xiàn)三全育人的主陣地．學(xué)科與課程差異使不同專業(yè)及其專業(yè)課程蘊含的課程思政元素、側(cè)重點、實現(xiàn)路徑和實施策略等均不盡相同．其課程思政元素挖掘、教學(xué)設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)科知識及區(qū)域?qū)嶋H等展開，并在教學(xué)中不斷完善和深化．而量化評價課程思政教學(xué)效果是課程思政建設(shè)的難點，也是未來研究的重點．

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Excavating curriculumideological and political elements，teaching design and implementation strategies of integrated physical geography

LUO Huailiang

（School of Geography and Resource Science，Sichuan Normal University，Chengdu 610101，China）

Curriculum ideological and political education is the fundamental follow for curriculum teaching，cultivate virtue and cultivate talents in the new era．Conducting research on curriculum ideological and political systems for professional courses can help effectively implement curriculum ideological and political education．The excavation of ideological and political elements in the course of integrated physical geography includes excavation of dialectical materialism epistemology and methodology from the course knowledge，excavation of innovative spirit and scientific spirit from the course of discipline development，the excavation of patriotic sentiment and native land emotion from country and regional content of this course．The curriculum ideological and political design of integrated physical geography should be based on the concept of Outcome Based Education（OBE），implemented in a basic teaching paradigm and flexible way，and highlight the regional characteristics of its curriculum ideological and political design．Implementation strategies include improving the systematization of ideological and political education in professional courses，integrating teacher guidance and student insights，and continuously building teaching resources and sharing achievements and so on．

integrated physical geography；curriculum ideological and political elements；teaching design；implementation strategy

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2024.01.019

1007-9831（2024）01-0105-06

2023-09-15

四川省2022年一流本科課程項目（線下課程）（川教函[2023]7號-485）；四川師范大學(xué)2022年度人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革校級項目（XJ20220785）

羅懷良（1966-），男，四川洪雅人，教授，博士，從事全球變化、自然資源利用與區(qū)域地理等方面的研究．E-mail：huaill@163.com