生本理念下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語言表達(dá)和閱讀能力的關(guān)鍵手段。然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，部分教師對朗讀的重要性認(rèn)識不到位，這不利于達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。因此，教師需要針對學(xué)生朗讀能力的提高制訂相應(yīng)的策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；生本理念

作者簡介：韓純（1979—），女，江蘇省南通市海安市高新區(qū)仁橋小學(xué)。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)指的是通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的朗讀提高學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性、培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)活動。而生本理念需要將學(xué)生置于中心地位，充分尊重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，通過提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。生本理念下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，注重學(xué)生的參與和發(fā)展，通過有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的動力和自信心。

一、選擇合適的朗讀材料

以學(xué)生為主體的朗讀教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和能力，為他們選擇合適的朗讀材料，并通過這些材料來提升他們的朗讀及表達(dá)能力。而朗讀材料的難易度應(yīng)該適中。首先，教師可以選擇一些內(nèi)容簡單且有趣的寓言故事、蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的兒童文學(xué)作品等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可根據(jù)學(xué)生的能力水平，適當(dāng)選擇具有挑戰(zhàn)性的朗讀材料，以幫助學(xué)生逐步掌握朗讀及表達(dá)技巧。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以選擇作品中一些簡短的句子和段落進(jìn)行教學(xué)，讓他們逐漸熟悉發(fā)音和語調(diào)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以選擇一些內(nèi)容比較復(fù)雜或篇幅較長的文本，為他們提供挑戰(zhàn)的機(jī)會［1］。通過選擇合適的朗讀材料，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，提升語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和朗讀的流暢度。例如，如果學(xué)生對紅色經(jīng)典和歷史故事感興趣，那么教師可以選擇部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》這些閱讀文本。學(xué)生朗讀紅色經(jīng)典，可以深入了解文本中紅色文化的精神內(nèi)涵。

教師在選擇朗讀材料時，需要注意相關(guān)文本的表達(dá)、演繹等方面的要求。教師可以選擇帶有一定感情色彩的文本，讓學(xué)生通過朗讀來提升自身的表達(dá)能力。另外，對于具有一定文化價(jià)值和歷史意義的朗讀材料，教師可以通過多種方式，讓學(xué)生了解其背后的故事和內(nèi)涵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對歷史文化的理解。這樣，學(xué)生能夠基于相關(guān)文本所傳達(dá)的意義進(jìn)行朗讀，進(jìn)而提高自身的閱讀理解能力、表達(dá)能力和情感交流能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍

良好的朗讀氛圍需要教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自信地展示、充分地表達(dá)自己，相互尊重和借鑒，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意愿。有效創(chuàng)設(shè)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高他們的朗讀能力和語言素養(yǎng)。

以《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學(xué)為例，教師可先通過講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生了解故事背景、人物關(guān)系等重要信息，使學(xué)生快速代入角色。接著，教師可以提出以下問題，以此引導(dǎo)學(xué)生思考和討論文本蘊(yùn)含的情感和意義，通過分享個人觀點(diǎn)和經(jīng)歷，與這個扣人心弦的故事中的人物產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而為后續(xù)準(zhǔn)確表達(dá)角色的情感做鋪墊：“邱少云為了整個班和整個潛伏部隊(duì)的安全，選擇犧牲自己，你對他的這種行為有什么看法？”“邱少云身上著火后選擇保持不動、忍受著痛苦，最終壯烈犧牲。你認(rèn)為這體現(xiàn)了邱少云什么樣的精神和對戰(zhàn)友什么樣的情義？”“整個班為了給邱少云報(bào)仇，勇猛地沖上敵人的陣地。你從這一情節(jié)所體現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、勇敢和堅(jiān)韌的精神中獲得了什么樣的啟示？”對于這些問題，學(xué)生可以通過討論和分享自己的觀點(diǎn)，加深對故事的理解。然后，教師可以讓幾名學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，再組織學(xué)生開展互動活動，鼓勵學(xué)生相互支持、相互分享經(jīng)驗(yàn)。在互動時，學(xué)生可能會對391高地、戰(zhàn)士們采用的偽裝策略等展開小組討論。這樣的互動活動不僅能讓學(xué)生理解文本，理清故事情節(jié)與人物之間的關(guān)系，還能培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，有助于他們掌握朗讀技巧。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考關(guān)于故事情節(jié)和主題的問題，并促使他們?nèi)嬲J(rèn)識英雄精神、戰(zhàn)友情義和團(tuán)結(jié)的重要性。

在良好的朗讀氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能保持投入，自如表達(dá)，并從中體驗(yàn)到朗讀的樂趣和成就感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和朗讀能力。

三、為學(xué)生提供示范

生本理念下的朗讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。采用教師示范、學(xué)生模仿這一方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體的、可操作的范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，幫助學(xué)生直觀了解發(fā)音、朗讀的正確方式，進(jìn)而構(gòu)建生本課堂。學(xué)生可以通過練習(xí)來掌握正確的發(fā)音、語調(diào)，準(zhǔn)確地傳達(dá)作者的意思，不斷提升自己的朗讀能力。所以，教師要注重學(xué)生的主動思考和創(chuàng)造性表達(dá)，優(yōu)化朗讀教學(xué)的內(nèi)容與方式，巧妙地進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己獨(dú)特的朗讀風(fēng)格，以此讓學(xué)生學(xué)會自信、自主地朗讀，漸漸養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，促進(jìn)他們語文能力的全面發(fā)展。

在教學(xué)中，教師可采用角色扮演的方式進(jìn)行示范，為學(xué)生提供朗讀范例，通過身體語言、聲音的變化等，將文本蘊(yùn)含的情感、意義與朗讀相融合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀時的情感表達(dá)和語音語調(diào)的應(yīng)用并熟練掌握。以《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例，教師可扮演戰(zhàn)士的角色，根據(jù)他們內(nèi)心的情感進(jìn)行示范朗讀，然后讓學(xué)生按照范例輪流進(jìn)行模仿朗讀，同時向?qū)W生傳授發(fā)音、語調(diào)方面的朗讀技巧。教師也可使用一些教具，如字卡、圖片或故事書等，為學(xué)生的朗讀提供輔助。具體來說，教師可以使用字卡來教授標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，鼓勵學(xué)生跟讀；使用圖片或故事書來講解和演示正確的語調(diào)和情感表達(dá)方法。

通過以上的教學(xué)策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地朗讀、流利地表達(dá)，提升他們的朗讀效果和語音語調(diào)的準(zhǔn)確性。這樣一來，學(xué)生可以增強(qiáng)朗讀的自信心，主動提高自身的朗讀能力。

四、給予及時的反饋和指導(dǎo)

在朗讀教學(xué)中，教師給予及時的反饋和指導(dǎo)，不是為了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而是為了幫助學(xué)生糾正錯誤、改進(jìn)表達(dá)方式，提升朗讀的質(zhì)量和效果，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，避免浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間和精力。學(xué)生可以在得到教師語音語調(diào)方面的引導(dǎo)的同時，理解文本，提高朗讀流暢度，在自主參與朗讀中明確學(xué)習(xí)方向和掌握學(xué)習(xí)方法。在反饋和指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性和差異，采用不同的方式，如個別指導(dǎo)、小組交流等，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我糾正，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)他們的個性發(fā)展。因此，及時的反饋和指導(dǎo)要以學(xué)生為主體，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生完善自我。

在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以針對具體的音節(jié)及其發(fā)音部位，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音，并且在學(xué)生進(jìn)行模仿時應(yīng)仔細(xì)聆聽，對于其中的錯誤應(yīng)適時指出并糾正。以《七律·長征》為例，把握這首詩的語音語調(diào)非常重要。教師可以通過示范和對比，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時注意聲音的抑揚(yáng)頓挫、情感的表達(dá)和表情等，幫助學(xué)生理解《七律·長征》的正確朗讀方法。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握朗讀時的情感，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入理解這首詩的內(nèi)容和背后的意義，分析詩句中的意象，通過與學(xué)生的互動討論，引導(dǎo)他們深度思考。在之后的朗讀環(huán)節(jié)，教師要及時給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，如可以表揚(yáng)那些能準(zhǔn)確把握朗讀的節(jié)奏和那些能流暢朗讀的學(xué)生，同時指出他們的亮點(diǎn)和進(jìn)步之處。這樣能夠激勵學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地投入朗讀學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對于“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這一句的情感表達(dá)不夠準(zhǔn)確，教師就可與學(xué)生一起深入解讀其中的情感，通過討論和分析該句中詞語的含義和整首詩的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解紅軍長征的艱辛，感受紅軍堅(jiān)定的決心。另外，教師還可讓學(xué)生身臨其境地感受詩中所描繪的場景和所傳達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生在感受紅軍的英勇的同時，學(xué)會堅(jiān)持、勇于挑戰(zhàn)困難。

在朗讀教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用不同的方式，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向、傳授學(xué)習(xí)方法、提供個性化指導(dǎo)，給予學(xué)生鼓勵，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)他們的發(fā)展和進(jìn)步。

五、布置適量的朗讀練習(xí)

只有通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能逐漸掌握正確的朗讀方法及表達(dá)技巧，提高朗讀的準(zhǔn)確性和流暢度。一方面，教師可以設(shè)計(jì)各種不同形式的朗讀活動，如個人朗讀、小組朗讀等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行朗讀練習(xí)。通過多樣化的朗讀形式，學(xué)生可以在不同的情境中不斷訓(xùn)練自己的朗讀技能和語言表達(dá)能力。另一方面，教師可以收集足夠的朗讀材料（包括詩歌、散文、小說等），讓學(xué)生有選擇的空間和豐富的素材來進(jìn)行朗讀練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生堅(jiān)持，對朗讀保持持久的熱情。學(xué)生可以通過多次朗讀同一段材料，逐漸熟悉發(fā)音和語調(diào)，提升朗讀的自信心。

以《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例，教師可以先通過圖片、視頻、故事等形式，引導(dǎo)學(xué)生了解文本所講故事的背景和核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著讓學(xué)生在朗讀中借助角色扮演進(jìn)行小組內(nèi)或班級內(nèi)的互動。這有助于提高學(xué)生的參與度和專注力，讓他們掌握發(fā)音和朗讀技巧。在開展互動前，學(xué)生可以進(jìn)行個人練習(xí)，反復(fù)朗讀文本中的某些片段，通過不斷的練習(xí)來提高朗讀的流暢度和表達(dá)的準(zhǔn)確性。然后，教師可以組織朗讀比賽或故事分享會等活動，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的朗讀成果。如在朗讀比賽前，教師可將學(xué)生分成不同的小組，讓每個小組分別負(fù)責(zé)朗讀一段文字，以團(tuán)隊(duì)的名義參加比賽。在比賽時，學(xué)生可根據(jù)相關(guān)角色的特點(diǎn)，展現(xiàn)自己對角色的理解，并將舞臺表演融入朗讀中，配上一些肢體動作和表情，展現(xiàn)和傳達(dá)角色的形象和情感。在比賽結(jié)束后，學(xué)生可以自主評選出最佳個人、最佳團(tuán)隊(duì)、最具舞臺表現(xiàn)力獎。通過上述方式，教師能激發(fā)學(xué)生的競爭意識和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助他們?nèi)嫣嵘首x能力，并且在瑯瑯讀書聲中感受紅色文化的精神內(nèi)涵。

另外，鼓勵學(xué)生完成朗讀練習(xí)，意味著教師要幫助部分學(xué)生改掉不愿意朗讀的習(xí)慣。朗讀對于學(xué)生來說可能是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要他們克服內(nèi)心的羞澀和緊張心理。對此，教師可以從簡單的句子朗讀開始教起，逐步增加難度，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵他們勇敢地展示自己；同時可以創(chuàng)設(shè)有趣的朗讀活動，以提升學(xué)生的參與度。這樣能夠激發(fā)學(xué)生參與朗讀的熱情和動力。教師也應(yīng)給予學(xué)生更多的展現(xiàn)空間，讓他們在公開場合進(jìn)行朗讀，以此引導(dǎo)他們更加主動地投入朗讀練習(xí)，不斷提高自己的朗讀能力和表達(dá)水平［2］。

結(jié)語

總之，朗讀能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，對學(xué)生的表達(dá)等方面的能力發(fā)展有著直接影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，幫助他們設(shè)定朗讀目標(biāo)，并激發(fā)朗讀的興趣。同時，教師要不斷提升自己的教學(xué)水平和文化底蘊(yùn)，為學(xué)生提供有效的朗讀技巧和方法，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和反饋。只有這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升朗讀能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馬翠花.立足課堂提高小學(xué)生語文朗讀能力的策略分析［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（15）：105-108.

［2］于敏.小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究［J］.安徽教育科研，2023（22）：27-29.