幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

許佳綠　王春燕

【摘要】本研究采用文本分析法、德?tīng)柗品?、?wèn)卷法和層次分析法，通過(guò)初步構(gòu)建、修訂與檢驗(yàn)以及各層級(jí)指標(biāo)權(quán)重的確定，最終形成了由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)、33個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。經(jīng)檢驗(yàn)，信效度較高、結(jié)構(gòu)維度及權(quán)重分配較合理。該指標(biāo)體系可有效診斷幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)水平，促進(jìn)教師游戲觀察素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;游戲觀察素養(yǎng);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2024）1/2-0046-06

學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)給教師的游戲觀察提出了更多的要求與挑戰(zhàn)。在此背景下，研究者積極開(kāi)展有關(guān)幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索。但目前仍然存在諸多問(wèn)題亟待解決：將游戲觀察能力和素養(yǎng)混為一談;較少?gòu)乃仞B(yǎng)層面考察和評(píng)價(jià)幼兒園教師的游戲觀察，且評(píng)價(jià)工具的操作性、有效性和科學(xué)性都有待提高;等等。鑒于此，本研究將綜合運(yùn)用文本分析法、德?tīng)柗品?、?wèn)卷法和層次分析法，力圖構(gòu)建適用于評(píng)估幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)的指標(biāo)體系。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

1.文本分析法

本研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)的文本資料進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，梳理幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)的關(guān)鍵概念及結(jié)構(gòu)要素，初步確定指標(biāo)體系及框架。

2.德?tīng)柗品?/p>

德?tīng)柗品ㄊ且员硨?duì)背通信的方式咨詢(xún)專(zhuān)家小組成員的預(yù)測(cè)意見(jiàn)，并通過(guò)幾輪咨詢(xún)使其趨于集中，進(jìn)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性定量相結(jié)合的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)的方法。本研究進(jìn)行兩輪咨詢(xún)：第一輪咨詢(xún)邀請(qǐng)18位不同層級(jí)和不同領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)合理性進(jìn)行判斷，并對(duì)不合理指標(biāo)提出具體修改意見(jiàn);第二輪則根據(jù)第一輪專(zhuān)家的積極性系數(shù)和權(quán)威系數(shù)再次邀請(qǐng)8位專(zhuān)家，按照李克特5級(jí)計(jì)分法對(duì)指標(biāo)的重要性進(jìn)行評(píng)分。最終依據(jù)兩輪專(zhuān)家咨詢(xún)的結(jié)果完成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的修訂。

3.問(wèn)卷法

將指標(biāo)體系編制成問(wèn)卷，以幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，采用李克特5級(jí)計(jì)分法，以線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行三次試測(cè)與檢驗(yàn)，剔除不符合要求的指標(biāo)。

4.層次分析法

層次分析法是目前分析指標(biāo)權(quán)重采用最多的一種方法。首先根據(jù)指標(biāo)建立層次結(jié)構(gòu)模型，然后構(gòu)建判斷矩陣讓專(zhuān)家學(xué)者依據(jù)1—9的數(shù)值對(duì)每個(gè)層級(jí)上的指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，確定指標(biāo)間的相對(duì)重要程度，最后利用計(jì)算公式配置指標(biāo)權(quán)重。本研究采用和積法計(jì)算權(quán)重系數(shù)。

（二）數(shù)據(jù)處理

使用統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS23.0）分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)，并對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行信效度檢驗(yàn);使用軟件（Amos22.0）對(duì)構(gòu)建的指標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，檢驗(yàn)理論結(jié)構(gòu)與實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度;使用層次分析軟件（yaahp）對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行權(quán)重配置。

二、研究結(jié)果與分析

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建

本研究選取4份國(guó)內(nèi)外典型幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的政策文件，分別是中國(guó)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、美國(guó)的《2010年美國(guó)國(guó)家幼兒教育協(xié)會(huì)初級(jí)和高級(jí)早期兒童教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、英國(guó)的《早期教育教師標(biāo)準(zhǔn)》和澳大利亞的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，抽取其中與教師游戲觀察有關(guān)的概念，并按照頻次高低進(jìn)行排列和初步篩選指標(biāo)。如表1所示，“觀察記錄”“觀察反思”“評(píng)估意義”和“觀察方法”的共有度最高，其次是“觀察主動(dòng)性”“觀察敏銳性”“觀察有效性”和“反饋”等。

通過(guò)對(duì)文本資料的分析，本研究從宏觀上確立“游戲觀察意識(shí)與態(tài)度（A1）”“游戲觀察知識(shí)（A2）”“游戲觀察能力（A3）”三大維度，并在此基礎(chǔ)上逐一歸納和分析該維度下的具體要素，通過(guò)規(guī)范化描述將要素提煉成二級(jí)指標(biāo)。例如：根據(jù)不同學(xué)者的觀點(diǎn)將“游戲觀察意識(shí)與態(tài)度”下的二級(jí)指標(biāo)概括為“游戲觀察的重要性認(rèn)識(shí)”和“游戲觀察的主動(dòng)性”。在綜合考慮指標(biāo)內(nèi)涵和可操作性以及幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解與闡釋?zhuān)纬扇?jí)指標(biāo)?；谏鲜霾襟E，本研究初步構(gòu)建了幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)和46個(gè)三級(jí)指標(biāo)）。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的修訂

1.專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果質(zhì)性分析

質(zhì)性分析主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)三級(jí)指標(biāo)間的邏輯關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，包括合并重復(fù)的指標(biāo)，并對(duì)有爭(zhēng)議的指標(biāo)條目重新進(jìn)行維度的歸屬與劃分;二是對(duì)具體指標(biāo)進(jìn)行修改、刪減與增加。綜合第一輪專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行修改后，第二輪專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果較一致，指標(biāo)間的邏輯問(wèn)題已基本解決。

2.專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果量化分析

量化分析采用界值法篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)。以滿(mǎn)分頻率、平均值和變異系數(shù)三個(gè)指標(biāo)為依據(jù)，留下重要程度得分在界值范圍內(nèi)的指標(biāo)，其中界值計(jì)算公式為：界值=均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差?！?〕為確保有意義指標(biāo)不被誤刪，只將在以上三個(gè)衡量層面中均不合要求的指標(biāo)剔除。對(duì)于在一個(gè)或兩個(gè)層面不合要求的指標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)家的修改意見(jiàn)，研究小組討論后取舍或做修改。

如表2所示，3個(gè)一級(jí)指標(biāo)在第一輪、第二輪專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果分析中均符合平均值、滿(mǎn)分頻率和變異系數(shù)三者的界值標(biāo)準(zhǔn)，因此均予以保留。

二級(jí)指標(biāo)共有9個(gè)（B1—B9），通過(guò)對(duì)兩輪專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果的分析，將“游戲觀察的重要性”改為“游戲觀察的重要性認(rèn)識(shí)”后，二級(jí)指標(biāo)均保留。三級(jí)指標(biāo)最初包含46個(gè)。通過(guò)對(duì)兩輪專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果的分析，將重要程度得分不在界值范圍內(nèi)的指標(biāo)進(jìn)行修改或刪除，最終保留35個(gè)三級(jí)指標(biāo)。至此完成基于專(zhuān)家咨詢(xún)的幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的修訂。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的檢驗(yàn)

1.一級(jí)指標(biāo)的檢驗(yàn)與確定

為驗(yàn)證一級(jí)指標(biāo)建構(gòu)的合理性，對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、因子分析和信效度檢驗(yàn)，以進(jìn)一步修訂指標(biāo)體系。

（1）問(wèn)卷項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析旨在判斷問(wèn)卷題項(xiàng)間是否具有區(qū)分性。研究將每個(gè)被試對(duì)所有題項(xiàng)重要性打分的總分進(jìn)行高低排序。其中，總分前27%為低分組，后73%為高分組，使用統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS23.0）計(jì)算出具體的分值臨界點(diǎn)。本研究將分值小于130分的界定為低分組，分值大于155分的界定為高分組。接著采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較問(wèn)卷低分組和高分組間在各個(gè)題項(xiàng)上是否具有顯著性差異，刪除未達(dá)到顯著性差異的題項(xiàng)。結(jié)果顯示，各個(gè)題項(xiàng)的 p值（雙尾）均小于 0.001，說(shuō)明題項(xiàng)間具有區(qū)分性，故保留全部題項(xiàng)。

（2）因子分析

利用探索性因子分析最終歸因出三個(gè)公因子，累計(jì)貢獻(xiàn)率68.13%，每個(gè)項(xiàng)目的共有度均大于0.4，且因子的載荷值均大于0.5，不存在交叉負(fù)荷。其中“能夠主動(dòng)分析與解讀幼兒的行為”在兩個(gè)因子上的共有度均大于0.5，因此予以刪除，其余指標(biāo)均與理論建構(gòu)一致。根據(jù)內(nèi)容把因子1命名為游戲觀察意識(shí)與態(tài)度，包含7個(gè)三級(jí)指標(biāo);因子2命名為游戲觀察知識(shí)，包含8個(gè)三級(jí)指標(biāo);因子3命名為游戲觀察能力，包含19個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（3）問(wèn)卷信度分析

刪除無(wú)效題項(xiàng)后對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行信度分析。結(jié)果如表3所示，總系數(shù)和3個(gè)一級(jí)指標(biāo)系數(shù)均大于0.7。這說(shuō)明問(wèn)卷量表總體信度以及3個(gè)一級(jí)指標(biāo)信度均在可接受范圍內(nèi)，具有較好的信度。

2.二、三級(jí)指標(biāo)的檢驗(yàn)與確定

本研究根據(jù)第一次試測(cè)結(jié)果對(duì)理論架構(gòu)的指標(biāo)體系進(jìn)行修改與重新編號(hào)，形成第二次試測(cè)問(wèn)卷，共34個(gè)指標(biāo)。對(duì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別做探索性因子分析，以完成二、三級(jí)指標(biāo)的檢驗(yàn)與確定。

（1）游戲觀察意識(shí)與態(tài)度

對(duì)“游戲觀察意識(shí)與態(tài)度”所包含的7個(gè)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示指標(biāo)相關(guān)性值（KMO）為0.930，巴特利特球形檢驗(yàn)結(jié)果具有顯著性，表明這一維度的7個(gè)指標(biāo)均適合做探索性因子分析。因子分析結(jié)果如表4所示，最終提取出2個(gè)公因子，每一個(gè)項(xiàng)目的共同度均大于0.4，且因子載荷只在某一個(gè)因子上大于0.5，無(wú)交叉負(fù)荷現(xiàn)象，因子分析劃分結(jié)果與理論構(gòu)建的二級(jí)指標(biāo)一致。

（2）游戲觀察知識(shí)

對(duì)“游戲觀察知識(shí)”所包含的8個(gè)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示指標(biāo)相關(guān)性值（KMO）為0.944，巴特利特球形檢驗(yàn)結(jié)果具有顯著性，表明這一維度的8個(gè)指標(biāo)均適合做探索性因子分析。最終提取出游戲觀察基礎(chǔ)性知識(shí)（B3）和游戲觀察拓展性知識(shí)（B4）2個(gè)公因子，每一個(gè)指標(biāo)的共同度均大于0.4，且因子載荷無(wú)交叉負(fù)荷現(xiàn)象，因子分析劃分結(jié)果與理論構(gòu)建的二級(jí)指標(biāo)一致。

（3）游戲觀察能力

對(duì)“游戲觀察能力”所包含的19個(gè)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示指標(biāo)相關(guān)性值（KMO）為0.967，巴特利特球形檢驗(yàn)結(jié)果具有顯著性，表明這一維度的19個(gè)指標(biāo)均適合做探索性因子分析。因子分析結(jié)果顯示“能夠根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行觀察”的因子載荷量低于0.5，且與理論建構(gòu)的因子歸屬不一致，理應(yīng)刪除。因此最終保留18個(gè)指標(biāo)，并提取出5個(gè)公因子。

3.驗(yàn)證性因子分析

在第二次檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件（Amos22.0）對(duì)該指標(biāo)體系9個(gè)二級(jí)指標(biāo)的擬合程度進(jìn)行檢驗(yàn)。如表5所示，卡方值（CMIN）為689.316，自由度（df）為459，卡方自由度比（CMIN/df）為1.415<5，表示可以接受。漸進(jìn)均方根誤差（RMSEA）值為0.041，說(shuō)明本假設(shè)模型擬合良好。

（四）指標(biāo)體系的權(quán)重確定

邀請(qǐng)專(zhuān)家填寫(xiě)編制的《幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重問(wèn)卷》，采用層次分析法確定權(quán)重。首先，依據(jù)各指標(biāo)間的關(guān)系建立層次結(jié)構(gòu)模型;其次，依據(jù)斯塔（Satty）9級(jí)相對(duì)重要性等級(jí)量表構(gòu)造判斷（兩兩比較）矩陣;再次，根據(jù)公式進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，一致性比率（CR）由一致性指標(biāo)（CI）與隨機(jī)一致性指標(biāo)（RI）計(jì)算得來(lái)，計(jì)算公式為：CR=CI/RI。若一致性比率（CR）<0.1，說(shuō)明該矩陣檢驗(yàn)通過(guò)一致性檢驗(yàn);最后，借助軟件（yaahp）計(jì)算某一層次所有因素對(duì)于總目標(biāo)相對(duì)重要性的權(quán)值。具體權(quán)重分配如表6所示。由于考慮到三級(jí)指標(biāo)數(shù)量較多，此處僅以子量表3“游戲觀察能力”為例說(shuō)明其二級(jí)指標(biāo)下屬的三級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表7）。

三、討論

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的價(jià)值導(dǎo)向問(wèn)題

“幼兒為本”的核心內(nèi)涵是尊重幼兒的生命價(jià)值與生命權(quán)利，創(chuàng)造一切條件滿(mǎn)足幼兒不斷發(fā)展的需求，并將全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合。〔6〕這意味著教師必須了解幼兒，真正關(guān)心他們的需要和興趣，在守護(hù)幼兒當(dāng)下幸福的同時(shí)又關(guān)照其未來(lái)的發(fā)展。本研究在實(shí)踐中深入循證，從一線教育工作者真正面臨的游戲觀察問(wèn)題出發(fā)，在對(duì)話中不斷衍生與論證，構(gòu)建基于問(wèn)題、基于實(shí)踐、基于幼兒的教師游戲觀察素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從具體指標(biāo)不難看出，該指標(biāo)體系的構(gòu)建在最大程度上站在兒童的視角反觀、思考教師應(yīng)具備的能力和所要達(dá)到的觀察水平。如，一級(jí)指標(biāo)“游戲觀察意識(shí)與態(tài)度”強(qiáng)調(diào)教師需認(rèn)同游戲觀察對(duì)介入與指導(dǎo)幼兒游戲以及對(duì)幼兒發(fā)展與評(píng)價(jià)的重要作用;在“游戲觀察知識(shí)”中強(qiáng)調(diào)需了解不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律以及游戲行為的特點(diǎn);在“游戲觀察能力”中強(qiáng)調(diào)能夠根據(jù)觀察結(jié)果提供有益于幼兒發(fā)展的后續(xù)指導(dǎo)等。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系維度劃分的合理性分析

本研究以“游戲觀察素養(yǎng)”為切入點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教師的工作特性，構(gòu)建幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。首先，幼兒園教師的游戲觀察意識(shí)與態(tài)度是其游戲觀察素養(yǎng)的重要構(gòu)成，也是其尊重幼兒游戲行為、肯定幼兒游戲表現(xiàn)和客觀進(jìn)行游戲評(píng)估的重要前提。因此，本研究從“重要性”和“主動(dòng)性”兩個(gè)維度表現(xiàn)教師的游戲觀察意識(shí)，以突出幼兒園教師對(duì)游戲觀察這一行為的價(jià)值立場(chǎng)、情感傾向及行為趨向。其次，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)信念與專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)?！?〕結(jié)合專(zhuān)家咨詢(xún)意見(jiàn)與檢驗(yàn)結(jié)果，本研究將游戲觀察知識(shí)的二級(jí)指標(biāo)劃分為：游戲觀察基礎(chǔ)性知識(shí)和游戲觀察發(fā)展性知識(shí)，主要指幼兒園教師在游戲觀察的實(shí)踐中所必須具備的觀察相關(guān)理論知識(shí)、兒童發(fā)展與教育的相關(guān)理論知識(shí)、游戲的相關(guān)理論知識(shí)。最后，游戲觀察能力是游戲觀察素養(yǎng)的核心。在實(shí)際觀察中不僅要強(qiáng)調(diào)教師的觀察、記錄和分析能力，而且要強(qiáng)調(diào)教師的反思實(shí)踐能力。因此，本研究將游戲觀察能力劃分為確定游戲觀察目標(biāo)能力、選擇與運(yùn)用游戲觀察方法能力、游戲觀察記錄能力、分析與運(yùn)用游戲觀察結(jié)果能力、游戲觀察反思能力5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。綜上所述，在測(cè)查幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)水平時(shí)，理應(yīng)反映教師游戲觀察意識(shí)與態(tài)度、游戲觀察知識(shí)、游戲觀察能力三者綜合的全貌。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重分配的合理性分析

本研究中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重分配結(jié)果顯示，3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的重要性排序?yàn)椋河螒蛴^察能力>游戲觀察意識(shí)與態(tài)度>游戲觀察知識(shí)。在訪談期間多數(shù)教師認(rèn)同游戲觀察的重要性。不過(guò)由于本身缺乏這方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，幼兒園教師游戲觀察知識(shí)較為匱乏，能力也較為薄弱，如不知如何科學(xué)解讀幼兒的游戲以及如何恰當(dāng)運(yùn)用觀察結(jié)果進(jìn)一步支持幼兒的游戲等。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師游戲觀察能力得分較低，沒(méi)有達(dá)到理想水平。因此指標(biāo)中游戲觀察能力占比最高，條目也最多，需引起教師的特別關(guān)注。游戲觀察意識(shí)與態(tài)度具有先行與導(dǎo)引作用，但由于在實(shí)際運(yùn)用中通常以自評(píng)的方式進(jìn)行，可能會(huì)影響測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)性和客觀性，因此適度降低其比重具有一定的合理性。而游戲觀察知識(shí)一方面受制于游戲觀察態(tài)度與意識(shí)的樹(shù)立，另一方面其運(yùn)用程度也受制于游戲觀察能力的高低。因而，游戲觀察知識(shí)的比重在能力與意識(shí)之后具有一定的合理性。值得說(shuō)明的是，權(quán)重的大小僅表示指標(biāo)間的相對(duì)重要性，權(quán)重較小并不意味著“不重要”，只是受到情境的影響而有所偏重?；谝陨戏治?，本研究3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分配具有一定的合理性。

（四）提升幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)需重點(diǎn)關(guān)注的方面

幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)的提高需從理念、知識(shí)、能力三個(gè)維度推進(jìn)。在理念維度，理解游戲觀察意識(shí)與態(tài)度是教師觀察的首要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教師首先需認(rèn)同游戲觀察對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、幼兒園課程建設(shè)、教育教學(xué)等的價(jià)值與意義;其次要明確自身角色，提高觀察的主動(dòng)性;最后需樹(shù)立科學(xué)的觀察理念，追求觀察的專(zhuān)業(yè)性，遵循觀察的客觀性與有效性，摒棄對(duì)幼兒的刻板印象，關(guān)注幼兒當(dāng)下的游戲。在知識(shí)維度，游戲觀察知識(shí)的積累是教師觀察的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，有意識(shí)地把《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》作為游戲觀察的理論向?qū)В钊肓私飧髂挲g段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，建立清晰的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展框架，以此作為觀察判斷的依據(jù);其次，可借助期刊、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍了解關(guān)于游戲觀察的理論、實(shí)踐案例及熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，聚焦真實(shí)的游戲觀察情境;最后，關(guān)注實(shí)際需求，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，為教師觀察保駕護(hù)航。在能力維度，游戲觀察能力是提高教師游戲觀察素養(yǎng)的重中之重。因此教師要從理念出發(fā)，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化游戲觀察能力，以集體剖析案例、定期自我反思、抱團(tuán)式研討等形式，融合觀察與分析的多維視角，促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)與遷移，不斷突破自己在觀察、記錄和分析時(shí)的局限，在反思實(shí)踐中不斷提高自身的游戲觀察素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔7〕教育部教師工作司.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

〔2〕NAEYC Professional Preparation Standards.2010 NAEYC Standards for Initial & Advanced Early Childhood Professional Preparation〔EB/OL〕.〔2023-03-15〕.http：//www.naeyc.org.

〔3〕Teacher’s Standard〔EB/OL〕.〔2023-03-15〕.http：//assets.publishing.service.gov.uk.

〔4〕Early Childhood Teacher Standards〔EB/OL〕.〔2023-03-25〕.http：//www.eduweb.vic.gov.

〔5〕楊珉，李曉松. 醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生研究常用多水平統(tǒng)計(jì)模型〔M〕.北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2007：76-77.

〔6〕李季湄，夏如波.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念〔J〕.學(xué)前教育研究，2012（8）：3-6.

Construction of an Evaluation Indicator System for Game Observation Literacy of Kindergarten Teachers

Xu Jialv 1， Wang Chunyan 2

（1 Kangqiao Kindergarten， Haining Experimental Kindergarten Educational Group， Jiaxing， Zhejiang， 314400）

（2 College of Children Development and Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 311231）

【Abstract】This study utilized text analysis， the Delphi method， the questionnaire method， and the analytic hierarchy process. Through preliminary construction， revision， and testing， and by determining the weights of indicators at each level， we finally developed an evaluation indicator system for game observation literacy of kindergarten teachers. This system consists of three primary indicators， nine secondary indicators， and thirty?three tertiary indicators. After testing， we found that the reliability and validity of the system are high， and the structural dimensions and weight allocation are reasonable. This demonstrates that the indicator system is relatively scientific and reasonable and can effectively diagnose the level of game observation literacy among kindergarten teachers and promote the improvement of their game observation literacy.

【Keywords】kindergarten teachers; game observation literacy; evaluation indicator system

*通信作者：王春燕，浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院教授，電子郵箱：wcy27@zjnu.cn