指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探索

謝璐璐

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了更高、更細(xì)化的要求。在新課標(biāo)背景下，深度學(xué)習(xí)不僅是對淺層學(xué)習(xí)提出的一項學(xué)習(xí)要求，而且是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施?；诖?，文章對指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐展開了探究，先是分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響深度學(xué)習(xí)的因素，然后分析了指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則，并提出了指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考和借鑒，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)；數(shù)學(xué)

由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有抽象性、邏輯性、應(yīng)用性、連續(xù)性等特點。這就要求學(xué)生不僅要理解表面的公式和定理，而且要深入理解其背后的含義和邏輯，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，同時要掌握邏輯推理的方法，并能夠進(jìn)行創(chuàng)新思考。深度學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體理解，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建和方法遷移，而且有助于高階思維的發(fā)展，使學(xué)生在解決問題的過程中提升核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，并培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)新能力。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響深度學(xué)習(xí)的因素

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素主要分為外部因素和內(nèi)部因素兩個方面。外部因素之一是教師的引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到問題，再加上小學(xué)階段的學(xué)生還處于思維的發(fā)展階段。如果教師不加以引導(dǎo)，會使學(xué)生的問題累積過多，這樣就會阻礙他們思維的發(fā)展，從而無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。外部因素之二是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室設(shè)施、教材質(zhì)量、學(xué)校氛圍等方面。如果學(xué)校的教室設(shè)施簡陋，缺乏必要的教學(xué)工具和資源，會在一定程度上限制學(xué)習(xí)資源的獲取，進(jìn)而影響學(xué)生知識獲取的深度和廣度，而學(xué)校氛圍會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部因素之一是學(xué)生的知識基礎(chǔ)。學(xué)生的知識基礎(chǔ)是影響深度學(xué)習(xí)的重要因素之一。學(xué)生需要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，才能夠進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和思考。如果學(xué)生沒有打下堅實的基礎(chǔ)，就會導(dǎo)致他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中難以理解和掌握更深層次的知識。內(nèi)部因素之二是學(xué)生的興趣動機。學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣動機決定了他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的投入程度。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，就不會主動投入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，又何談實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。內(nèi)部因素之三是學(xué)生的動手能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要通過實踐操作和動手來解決問題，以加深對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。如果學(xué)生動手能力欠缺，就無法將學(xué)到的知識進(jìn)行有效遷移，思維也得不到激活。

2? ?指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則

2.1層次遞進(jìn)，指向進(jìn)階學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生對知識的深層次理解、應(yīng)用和創(chuàng)新。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要遵循層次遞進(jìn)的原則，有計劃、有節(jié)奏地從課時或者單元基礎(chǔ)內(nèi)容開始，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一定程度的思維延伸和內(nèi)容拓展，達(dá)到逐步探索數(shù)學(xué)知識的目的。這樣做比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點，而且有利于學(xué)生保持對課堂的興趣。

2.2以生為本，指向深度參與

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動探究和深度參與，為此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該堅持以生為本的原則，從尊重學(xué)生的主體地位角度出發(fā)，巧妙地設(shè)計引領(lǐng)性問題，激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心；并利用信息技術(shù)互動、操作的優(yōu)勢，靈活地設(shè)計探索性活動，使學(xué)生能夠通過實際操作和互動性學(xué)習(xí)體驗，更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識；關(guān)注每位學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)精準(zhǔn)、細(xì)致的引導(dǎo)教學(xué)。綜合引領(lǐng)的教學(xué)措施、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，以確保學(xué)生在數(shù)學(xué)問題深度探究的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3? ?指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

3.1利用多樣素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素之一就是學(xué)生的興趣動機。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注知識傳授和技能訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上阻礙了深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的動力。為此，教師可以充分利用多樣素材激發(fā)學(xué)生的動力。首先，教師可以設(shè)計富有趣味性的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這些游戲應(yīng)涵蓋數(shù)學(xué)的各個領(lǐng)域，如數(shù)字運算、幾何形狀、邏輯推理等，旨在通過互動和競賽促使學(xué)生主動參與和深度思考。其次，引入與學(xué)生生活和興趣相關(guān)的實際例子和問題，將數(shù)學(xué)知識融入實際情境中。通過與學(xué)生生活密切相關(guān)的例子，教師可以幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生更容易理解和接受數(shù)學(xué)抽象概念。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的重要性，而且能夠激發(fā)他們主動探索和解決問題的欲望。最后，教師可以引入數(shù)學(xué)故事、謎語題等素材，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。這種教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究興趣，使其更加主動地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。同時，教師需要不斷更新和豐富教學(xué)資源，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更具吸引力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供有力支持。

3.2打造智慧課堂，突出教學(xué)重點

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往注重灌輸式的知識傳授和技能訓(xùn)練，試圖傳授盡可能多的教學(xué)內(nèi)容。但是在深度學(xué)習(xí)背景下，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，且課堂時間有限，不足以進(jìn)行個性化的教學(xué)。因此，為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要把握教學(xué)重點、精簡教學(xué)內(nèi)容。而智慧課堂是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，它以數(shù)字化、智能化和數(shù)據(jù)化的方式為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，從而進(jìn)行針對性的重點教學(xué)，這有利于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為此，教師要設(shè)計并展示與教學(xué)重點相關(guān)的多媒體素材。這種教學(xué)素材更加貼近學(xué)科核心內(nèi)容，并能夠突出關(guān)鍵概念和解題方法。通過圖文并茂的呈現(xiàn)方式，教師能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念具體化，使學(xué)生更容易理解和記憶。智慧課堂還支持教師實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋靈活地調(diào)整教學(xué)重點，以確保數(shù)學(xué)資源的最優(yōu)配置。同時，通過在線投影、實時投票等工具，教師可以隨時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行針對性地解答。這種實時互動的教學(xué)方式有助于集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋，教師可以為每個學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃。這種差異化的教學(xué)模式有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升整體學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

3.3利用微課資源進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)

在教育信息化背景下，微課已成為被廣泛使用教學(xué)資源。微課以其短小精悍、主題突出、交互性強等特點，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多便利。為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以利用微課資源，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生深層次地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。首先，微課資源的短時限和緊湊結(jié)構(gòu)使得學(xué)生能夠在相對短的時間內(nèi)集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以選擇將重點知識模塊化，制作一系列簡短而精煉的微課視頻。這樣的設(shè)計有助于避免學(xué)習(xí)過程中的信息過載，使學(xué)生能夠更加集中精力并反復(fù)學(xué)習(xí)，深化對數(shù)學(xué)概念的理解。其次，多樣化的微課資源可以為教師提供不同形式的教學(xué)材料，如講解視頻、實例演示、互動練習(xí)等。這可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，使學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)路徑。最后，微課資源支持學(xué)生隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過電腦、平板或者手機等設(shè)備自主選擇學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和獨立思考能力。在使用微課資源的過程中，教師需要精心設(shè)計微課內(nèi)容，以確保其貼近教學(xué)目標(biāo)和要求。同時，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時反饋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)有效的學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.4多元化的教學(xué)評價，注重反思學(xué)習(xí)

多元化的教學(xué)評價旨在通過多樣性的評價手段，全面了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深刻地理解知識，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。多元化的教學(xué)評價涉及不同形式和方法的評價工具，如考試、作業(yè)、項目等，還涉及對不同主體的評價，如教師、學(xué)生個體、同伴等。采用多元化的評價手段，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的多元化評價體系有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的優(yōu)勢和不足，為個性化的教學(xué)提供有力支持。同時，注重反思學(xué)習(xí)是多元化教學(xué)評價的重要補充。教師要鼓勵學(xué)生在完成評價后對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入反思，這樣他們就能夠更好地理解自己的學(xué)習(xí)策略、發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并主動尋找改進(jìn)途徑。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自我評價、互評和小組評價等方式，提高他們對自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，使其具備更強的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，反思學(xué)習(xí)還包括教師對教學(xué)過程的反思。通過及時收集學(xué)生的反饋意見，教師可以了解教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。文章探討了影響深度學(xué)習(xí)的因素，并提出了指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則和策略。通過利用多樣化素材、智慧課堂、微課資源、教育軟件和融合智慧平臺等多種手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。作為學(xué)生成長路上的引路人，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，積極探索有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為他們?nèi)姘l(fā)展鋪平道路。

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