“積極生長好課堂”的四維建構(gòu)

摘 要：學(xué)校教育改革的核心是課程與教學(xué)改革，其關(guān)鍵在課堂?；诂F(xiàn)實課堂問題的分析，著眼于理想課堂的理解，吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)從學(xué)?！胺e極生長者”的培育目標(biāo)出發(fā)，與時俱進(jìn)，構(gòu)建“積極生長好課堂”。“積極生長好課堂”重點(diǎn)從知識、情感、意志、行動四個維度培育學(xué)生，致力于讓他們智力激蕩、情意盎然、精神明亮、生機(jī)勃發(fā)。

關(guān)鍵詞：“積極生長好課堂”；知識；情感；意志；行動

學(xué)校教育改革的核心是課程與教學(xué)改革，其關(guān)鍵在課堂。2022年版的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對新時代課堂教學(xué)提出了全新的要求，如《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出課堂評價主要指對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價^［1］。著名教育家于漪老師也說：“學(xué)生接受教育的大部分時間是在課堂，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生生命的質(zhì)量?！蔽覀兺ㄟ^深入課堂的持續(xù)觀察和反思發(fā)現(xiàn)，在理想的課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下應(yīng)呈現(xiàn)出能深度思考、快樂體驗、持續(xù)創(chuàng)造、活學(xué)活用的積極而又主動的樣態(tài)。

基于現(xiàn)實課堂問題的分析，著眼于理想課堂的理解，吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)從學(xué)?！胺e極生長者”的培育目標(biāo)出發(fā)，^［2］與時俱進(jìn)，構(gòu)建“積極生長好課堂”。在課堂上師生目標(biāo)明確、行動努力、幸福投入、持續(xù)改進(jìn)，實現(xiàn)師生生命的積極生長?！胺e極生長好課堂”重點(diǎn)從知識、情感、意志、行動四個維度培育學(xué)生，致力于讓他們智力激蕩、情意盎然、精神明亮、生機(jī)勃發(fā)。

一、 知識維度：讓學(xué)生智力激蕩

知識，是課堂學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)原材料”。學(xué)生要把知識轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)，需要經(jīng)歷一個深加工、真吸收的過程。在“積極生長好課堂”中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識，并將其遷移到新的情境中，與生活經(jīng)驗整合，形成新的經(jīng)驗。

對于學(xué)生來說，這樣的過程是一次智力激蕩的完整經(jīng)歷。學(xué)生在這樣的課堂中深度學(xué)習(xí)，指向問題的解決、任務(wù)的完成、目標(biāo)的實現(xiàn)、智力的發(fā)展。它不是教師一言堂，而是師生共同創(chuàng)造；不是教師和某幾個學(xué)生的智力生活，而是全體學(xué)生的智力生活；不是學(xué)生簡單的學(xué)過了，而是走向思維深度發(fā)展的學(xué)會了。

要讓學(xué)生在課堂上智力激蕩，教師首先要確保學(xué)生在課堂上有事可做，而且做有實際意義的事情。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，其組織很重要。因此，我們主張教師整體規(guī)劃單元教學(xué)，事先確定一個“單元組織者”，學(xué)生圍繞既定的“單元組織者”學(xué)習(xí)知識?！皢卧M織者”可以是大觀念、大任務(wù)、大問題、大項目，通過“單元組織者”建立課程、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生由此形成觀念、完成任務(wù)、解決問題、做好項目。學(xué)生要學(xué)的知識是有特定意義的，有助于觸發(fā)他們在課堂上深度思考，明辨學(xué)習(xí)方向，激蕩智力。學(xué)生成為課堂上知識的積極學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。

以語文課堂為例，教師在教學(xué)五年級上冊第一單元時，以“借物抒情”的大觀念來組織單元學(xué)習(xí)，希望學(xué)生通過對這個單元中每一篇課文的梳理與探究，理解借物抒情類文章的不同構(gòu)篇方式，能用“借物抒情”的方式表情達(dá)意。教師以大觀念來組織本單元的教學(xué)，單元中每一篇課文的教學(xué)都聚向“借物抒情”這一大觀念。

例如，在《落花生》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先“探究”，借花生說道理。有學(xué)生談及自己觀察到的細(xì)節(jié)：“花生的花小小的，黃黃的，在綠葉間很不起眼。花生的果實更低調(diào)，它們深藏在泥土里，必須挖出來才知道?！庇袑W(xué)生聯(lián)系生活來表達(dá)：“在我們身邊就有很多像花生一樣的人，他們默默無聞，無私奉獻(xiàn)。學(xué)校的老師、小區(qū)的保安，還有我們可敬的科學(xué)家……他們都是這樣的人。”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生“模寫”，從看到的事物（如竹子、梅花、蜜蜂、路燈等）想到人。有學(xué)生這樣寫道：“‘千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)?！褡?，那翠綠挺拔的身姿，宛如一位志士，堅守正義，在歲月的長河中，節(jié)節(jié)生長。竹子空心卻堅韌，恰似在困境中堅守初心的人?！弊詈?，是“擬境”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將道理放在情境中，用對話來表達(dá)。學(xué)生將自己的情感融入對話中，更好地傳達(dá)出借物抒情的價值。在“路燈喻人”的擬境對話中，扮演路燈的學(xué)生說：“我是城市夜晚的守護(hù)者，我在黑夜里發(fā)光，不求回報，只為照亮行人。”扮演受路燈幫助的學(xué)生充滿感激地回應(yīng)：“感謝你，讓我在黑暗中尋找到了方向。你的默默付出，讓世界變得更美好。”從“探究”到“擬境”，學(xué)生經(jīng)歷知識的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和創(chuàng)造，智力是激蕩的。學(xué)生循著文本的脈絡(luò)開展深度思考與學(xué)習(xí)，最終能把情理找出來、寫出來、講出來，經(jīng)歷了完整的信息創(chuàng)造的過程。

二、 情感維度：讓學(xué)生情意盎然

在“積極生長好課堂”中，學(xué)生的情意盎然主要表現(xiàn)為投入和愉悅?！巴度搿辈皇巧贁?shù)幾個學(xué)生的投入，而是所有學(xué)生的投入。當(dāng)所有學(xué)生都能投入學(xué)習(xí)時，課堂學(xué)習(xí)的氛圍就會呈現(xiàn)教師所期待的愉悅狀態(tài)。學(xué)生學(xué)得生動活潑、輕松愉快，是教師和家長的共同愿望。^［3］

我們從“三真”入手，即基于“真問題”確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“真情境”破解問題，開展“真學(xué)習(xí)”明白學(xué)會，幫助學(xué)生在課堂上情意盎然地投入學(xué)習(xí)。教師要對標(biāo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗找到真問題，然后根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生能投入、想投入；學(xué)生在真實情境中形成觀念，或完成任務(wù)，或解決問題，或做成項目，自己主動投入，并且會投入；學(xué)生在積極體驗真學(xué)習(xí)的過程中，愉快地學(xué)會、會學(xué)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？時，教師從“上下學(xué)時段，校門口被私家車堵得水泄不通”這一真實問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“根據(jù)實際情況選擇最佳出行方式”的真實學(xué)習(xí)情境。學(xué)生帶著真實問題，在真實情境中，向著以下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)開展真實的學(xué)習(xí)：（1） 通過學(xué)習(xí)本單元的故事、語法、語音等各板塊內(nèi)容，能熟練聽、寫、說一些英文地名（如Moon Street，Sunshine Town），掌握關(guān)于交通工具的單詞（如plane， ship， taxi， train， metro）和句型（如Where do/does... live？ How do/does... come to school？），提升學(xué)習(xí)能力；（2） 通過調(diào)查、詢問同學(xué)的家庭住址及其家庭成員的出行方式，理解本單元語言知識，提升語言能力；（3） 通過小組交流討論，匯總調(diào)查數(shù)據(jù)，以語段的形式整理最佳出行方式的方案，在共同探究中提升語言能力；（4） 通過閱讀Lorna Is Upset繪本故事，嘗試用“收集數(shù)據(jù)、繪制圖表、產(chǎn)生觀點(diǎn)”的方式繪制綠色出行宣傳海報，形成綠色生活的理念，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

在本單元最后一課時的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在閱讀繪本故事Lorna Is Upset后，設(shè)計綠色出行宣傳海報。其間，我們看到了學(xué)生在課堂上積極地投入“真學(xué)習(xí)”中。學(xué)生開心地用英語交流，解決“真問題”，忙著從收集數(shù)據(jù)、制作條形統(tǒng)計圖到產(chǎn)生自己觀點(diǎn)，樂此不疲，情意盎然。全班統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，四位組長輪流匯報，其他學(xué)生認(rèn)真地邊聽邊記錄，當(dāng)教師詢問“How many students come to school by car？”時，一個學(xué)生以無比吃驚的表情回答：“Thirty-one！ Thirty-one？”他感嘆的語調(diào)和懷疑的表情說明這個真實的問題引起了他真實的反應(yīng)。課堂上學(xué)生的表情豐富、真實，興致濃厚、積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然而然地達(dá)成了。

學(xué)生在解決問題的過程中積極投入，最終心滿意足地看到問題得以解決，發(fā)自內(nèi)心地享受成功的喜悅。可以說，在“積極生長好課堂”中，學(xué)生經(jīng)歷了一段情意盎然的旅程。

三、 意志維度：讓學(xué)生精神明亮

在“積極生長好課堂”中，我們注重知識的學(xué)習(xí)、情感的呵護(hù)，也注重品質(zhì)的錘煉。精神明亮是學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既呈現(xiàn)出能恒的意志力，又呈現(xiàn)出樂改的積極性。要讓學(xué)生在課堂上精神明亮，教師要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從“不會”到“會”的過程，還要幫助學(xué)生經(jīng)歷從“只知其一不知其二”到“知其然更知其所以然”的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙，通過反思持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)“能恒樂改”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這是每位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的法寶，更是“帶得走”的素養(yǎng)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》的習(xí)題講解課中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了討論、演示、解說、爭論、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)過程。過程中，學(xué)生保持著精神明亮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從不會到會，從知道一種答案到學(xué)會多種答案。部分教學(xué)過程如下：

師 今天我們學(xué)習(xí)用簡便方法計算兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)。請討論360÷24有沒有簡便計算方法？

（學(xué)生討論解答，教師巡視并收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息。教師找了四個小組的典型答案，并根據(jù)教學(xué)需要依次安排他們上臺講解。）

生 我們把24分成20+4，先用360÷20=18，再除以4，等于4，余4。

（學(xué)生講著講著，發(fā)現(xiàn)自己錯了，得到的商和用豎式計算出來的不一樣。學(xué)生的聲音越來越輕，表情也從原來的自信滿滿到開始懷疑。）

師 這一組想通過把數(shù)分解、變小，實現(xiàn)簡便計算，想法很好，我們應(yīng)該為他們點(diǎn)贊。他們還能自己發(fā)現(xiàn)方法不準(zhǔn)確，這是可貴的“驗證”精神，相信這個小組在聽取其他小組發(fā)言的過程中一定能找到更好的簡便計算方法。

生 我們先用36÷24=1余12，再把0落下來，120÷24=5（見圖1），這樣就簡便多了。

（這時，有學(xué)生說：“這不就是列豎式計算嗎？”教師請第3組的學(xué)生分享。）

生 可以把24分成4×6，然后360÷（4×6）=360÷4÷6=90÷6=15（見圖2），因為前面學(xué)過一個數(shù)除以兩個數(shù)的積等于連除這兩個數(shù)。

（第3組學(xué)生的發(fā)言引發(fā)了大家的熱烈討論。有學(xué)生說，這樣算確實比原來列豎式計算要方便些；有學(xué)生說，這樣也不簡便，因為計算步驟變多了。面對學(xué)生的討論，教師沒有過多評價，只是接著請第4組的學(xué)生分享。）

生 我們先把數(shù)變小，可以把被除數(shù)和除數(shù)同時變小，再計算。

（學(xué)生進(jìn)行了演示，見圖3。其他學(xué)生邊聽講解，邊點(diǎn)頭，不少學(xué)生臉上有恍然大悟的表情。大家發(fā)現(xiàn)像第4組這樣計算真的非常簡便。）

師 （問第1組和第2組的學(xué)生）對于第3組和第4組同學(xué)的發(fā)言，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（兩組學(xué)生紛紛表示這兩組的做法都做到了簡便計算，第4組的方法更容易懂。）

該教學(xué)片段中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生開展反思。課堂上學(xué)生持續(xù)反思與改進(jìn)，大家積極向著“如何更科學(xué)、更簡便地解答”求索，“答案”是學(xué)生自己找到的。過程中，學(xué)生能恒樂改，精神明亮。

四、 行動維度：讓學(xué)生生機(jī)勃發(fā)

在“積極生長好課堂”中，學(xué)生在行動維度上的生機(jī)勃發(fā)主要表現(xiàn)為活用和敢創(chuàng)。課堂不僅是知識傳授的地方，更是生機(jī)勃發(fā)的切實行動之地。學(xué)生在課堂上從學(xué)習(xí)知識、整合經(jīng)驗、遷移運(yùn)用到創(chuàng)造提升，實現(xiàn)了從知識向能力、再向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

我們主張通過設(shè)計學(xué)生活用敢創(chuàng)的任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生當(dāng)堂運(yùn)用知識。檢驗學(xué)生是否理解知識的最佳方式是“用知識來做事”。任務(wù)的設(shè)置要體現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識到運(yùn)用知識的進(jìn)階性，也要提供可評、可測的依據(jù)。教師為學(xué)生設(shè)計的任務(wù)要指向目標(biāo)達(dá)成，有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以驅(qū)動學(xué)生積極“行動”，不斷挑戰(zhàn)。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元《計量時間》的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)校科技節(jié)設(shè)計了單元學(xué)習(xí)的任務(wù)：“學(xué)校開展‘博古通今——自制時鐘展覽會’活動，現(xiàn)面向五年級學(xué)生征集各類可以計時的工具作為展品，希望同學(xué)們積極動腦動手，制作具有創(chuàng)新性、能準(zhǔn)確計時的時鐘。”根據(jù)這個任務(wù)，教師在第四課時《機(jī)械擺鐘》的課堂教學(xué)中，嵌入了“制作一個單擺，重復(fù)測量30秒擺動次數(shù)”這一子任務(wù)，評價標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

學(xué)生根據(jù)任務(wù)、依照標(biāo)準(zhǔn)分組合作。在四人小組活動中，一個學(xué)生起擺，一個學(xué)生計時，兩個學(xué)生同時開始出聲計時。30秒后，迅速開始第二次測量，學(xué)生起擺時喊“開始”，計時結(jié)束時喊“時間到”。學(xué)生的活動緊張而有序，三次測量完成后，各小組組內(nèi)交流，之后完成“制作一個單擺，重復(fù)測量30秒擺動次數(shù)”的記錄，一個學(xué)生將本小組測得的數(shù)據(jù)匯總到班級記錄表中，負(fù)責(zé)領(lǐng)取材料的學(xué)生組織整理器材并歸還到“材料中心”。在各小組匯總數(shù)據(jù)的同時，材料的整理與歸還同步進(jìn)行。在清晰的任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)生在課堂上通過測量、觀察、記錄、制作、探究，吸收與內(nèi)化知識。整個過程中，學(xué)生主動參與、積極表現(xiàn)，活學(xué)活用、敢想敢創(chuàng)，思維在發(fā)展，行動在持續(xù)。

理想的課堂是學(xué)生能夠且樂意積極表現(xiàn)的場域。理想的課堂引發(fā)知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。^［4］“積極生長好課堂”，以“積極”為原則，體現(xiàn)具有時代特征的課堂教學(xué)觀，從認(rèn)知、情感、意志、行為等方面整體提升學(xué)生在課堂中的行為與表現(xiàn)，從而引發(fā)知識、社會生活與師生生命深刻而又積極的共鳴。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：54.

［2］張菊榮.為新時代造就“積極生長者”——江蘇省蘇州市吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)的校本實踐［J］.人民教育，2021（8）：5154.

［3］郭華.教學(xué)方式變革要在“轉(zhuǎn)化”上下功夫［J］.人民教育，2022（11）：1.

［4］朱永新.理想課堂的六維度與三境界［J］.中小學(xué)管理，2014（12）：3941.

（李勤華，江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)總校長，特級教師，正高級教師。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，首期江蘇省教育家型教師培養(yǎng)對象，江蘇省小學(xué)英語名師工作室主持人。）