構(gòu)建符合黨的二十大精神的高職院校勞動教育課程體系研究

摘要：

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)了勞動教育在立德樹人中的重要作用，為高職院校勞動教育指明了方向。進(jìn)一步探索了如何將黨的二十大精神融入高職院校勞動教育實(shí)踐，構(gòu)建具有時(shí)代特色和高職院校特色的課程體系。通過整合課程資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，倡導(dǎo)勞動價(jià)值觀，旨在提升學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感。研究結(jié)果表明，勞動教育課程體系能夠激發(fā)學(xué)生對勞動的熱愛，增強(qiáng)其對職業(yè)的認(rèn)同感，有助于培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：黨的二十大精神"勞動教育"高職院校"課程體系

中圖分類號：G64

Research"on"the"Construction"of"Labor"Education"Curriculum"System"in"Higher"Vocational"Colleges"Meeting"the"Guiding"Principles"of"the"20th"CPC"National"Congress

LI"Man

Shenzhen"Institute"of"Technology，"Shenzhen，"Guangdong"Province，"518000"China

Abstract："The"report"of"the"20th"CPC"National"Congress"emphasizes"the"important"role"of"Labor"Education"innbsp;Lide"Shuren，"providing"direction"for"Labor"Education"in"vocational"colleges."In"this"paper，"it"furtherly"explores"how"to"integrate"the"guiding"principles"of"the"20th"CPC"National"Congress"into"the"practice"of"Labor"Education"in"vocational"colleges，"building"a"curriculum"system"with"characteristics"of"the"times"and"vocational"colleges."By"integrating"course"resources，"strengthening"practical"teaching，"advocating"labor"values，"it"aims"to"enhance"students'"labor"skills，"cultivate"their"innovative"spirit"and"sense"of"social"responsibility.nbsp;The"research"results"indicate"that"this"curriculum"system"can"stimulate"students'"love"for"labor，"enhance"their"sense"of"professional"identity，"and"help"cultivate"high-quality"technical"and"skilled"talents"that"meet"the"requirements"of"the"new"era.

Key"Words："The"Guiding"Principles"of"the"20th"CPC"National"Congress;"Labor"Education;"Vocational"colleges;"Curriculum"system

構(gòu)建符合黨的二十大精神的高職院校勞動教育課程體系，是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工作。該項(xiàng)工作需要持續(xù)探索，勇于創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能，又富有勞動精神、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的新時(shí)代技術(shù)技能人才，為我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。在這一過程中，課程體系的設(shè)計(jì)必須緊密圍繞黨的二十大精神，將勞動教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋勞動知識、勞動技能、勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)，課程實(shí)施應(yīng)注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在勞動實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。此外，課程體系的構(gòu)建還應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，提供多樣化的勞動教育路徑，以滿足不同學(xué)生的興趣和職業(yè)發(fā)展需求。通過這樣的課程體系，期望能夠激發(fā)學(xué)生對勞動的熱愛，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1研究背景與意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)技能人才的需求日益增強(qiáng)。黨的二十大報(bào)告指出，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是教育的根本任務(wù)，勞動教育作為全面教育的重要組成部分，其重要性不言而喻[1]。然而，面對新時(shí)代的挑戰(zhàn)，高職院校在勞動教育的實(shí)施過程中面臨諸多問題，如課程設(shè)置滯后、內(nèi)容與形式創(chuàng)新不足以及支撐保障體系不健全等。這些問題制約了勞動教育在立德樹人過程中的作用發(fā)揮，與黨的二十大精神對勞動教育的要求存在差距。構(gòu)建符合黨的二十大精神的高職院校勞動教育課程體系，是對新時(shí)代中國特色社會主義教育制度的深入踐行。黨的二十大報(bào)告提出，要將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。這一要求為高職院校勞動教育課程體系的改革和創(chuàng)新指明了方向。構(gòu)建新的課程體系旨在強(qiáng)化勞動教育在立德樹人中的作用，著力培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感，以更好地適應(yīng)社會對技術(shù)技能人才的多元化需求。勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和良好勞動習(xí)慣的關(guān)鍵途徑。在當(dāng)前社會，隨著科技的快速發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，一些不良的勞動觀念和習(xí)慣悄然滋生，如崇尚輕松、追求安逸、忽視勞動價(jià)值等。這些問題對青年人的健康成長構(gòu)成威脅，因此，通過勞動教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，對于造就新時(shí)代的高素質(zhì)勞動者，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

黨的二十大報(bào)告指出：“要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。這意味著職業(yè)教育不僅要強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，特別是勞動精神的塑造[2]?！币虼?，構(gòu)建符合黨的二十大精神的勞動教育課程體系，是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育有機(jī)融合的必然要求。

2黨的二十大精神與高職院校勞動教育

2.1"黨的二十大精神解讀

黨的二十大報(bào)告中指出，育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[3]。這句話強(qiáng)調(diào)了德育在人才培養(yǎng)中的核心地位，以及全面落實(shí)黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要性。要求在教育過程中，注重學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為具備高尚品德、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的時(shí)代新人。勞動教育被納入人才培養(yǎng)全過程，與德、智、體、美并列，成為全面發(fā)展的五大支柱之一。這一精神的實(shí)質(zhì)是對馬克思主義勞動觀的繼承和發(fā)揚(yáng)，也是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中崇尚勞動價(jià)值的現(xiàn)代詮釋。這種全面的勞動教育旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)科技進(jìn)步和社會變革的新型勞動者。勞動教育的改革與創(chuàng)新還需要與職業(yè)教育、繼續(xù)教育等協(xié)同推進(jìn)。黨的二十大報(bào)告提出，職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的理念，意味著勞動教育應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教育深度融合，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教育模式。通過與企業(yè)、社區(qū)等多元主體的合作，高職院?？梢詷?gòu)建起“校企雙主體育人”的培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生提供多樣化的勞動實(shí)踐平臺，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)、服務(wù)環(huán)境中磨煉技能，提高解決問題的能力。

黨的二十大報(bào)告指出，要強(qiáng)化勞動教育的評價(jià)機(jī)制，建立全面、公正、多元的評價(jià)體系，既要評價(jià)學(xué)生的勞動知識和技能掌握情況，也要考察其勞動態(tài)度、習(xí)慣和精神風(fēng)貌[4]。在構(gòu)建課程體系時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合黨的二十大精神，將勞動教育與專業(yè)教育、思政教育等多領(lǐng)域緊密結(jié)合，堅(jiān)持全員全過程全方位育人，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化評價(jià)引導(dǎo)，培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又具有良好勞動素養(yǎng)的新時(shí)代技術(shù)技能人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)教育力量。

2.2"高職院校勞動教育現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高職院校的勞動教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一些挑戰(zhàn)與不足，這些主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和形式以及保障機(jī)制等方面。若課程設(shè)置滯后，部分高職院校的勞動教育課程往往被邊緣化，沒有形成完整的課程體系，導(dǎo)致勞動教育在整體教學(xué)計(jì)劃中的比重較低。這與黨的二十大精神中將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程的要求存在明顯差距。

2.2.1教學(xué)內(nèi)容和形式缺乏創(chuàng)新

許多高職院校的勞動教育仍停留在傳統(tǒng)意義上的體力勞動層面，忽視了腦力勞動、創(chuàng)新勞動和服務(wù)勞動的重要性。此外，教學(xué)方式往往以理論講授為主，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，未能有效激發(fā)學(xué)生對勞動的興趣和熱情。黨的二十大精神強(qiáng)調(diào)了勞動教育應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，而這些現(xiàn)狀顯然未能充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

2.2.2支撐保障體系不健全

勞動教育的實(shí)施需要充足的硬件設(shè)施、師資力量和政策支持。現(xiàn)實(shí)情況是，許多學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及與社會資源的整合上存在短板，這就使得勞動教育的實(shí)施效果大打折扣。同時(shí)，評價(jià)機(jī)制的缺位或不完善，使勞動教育的成效難以得到客觀、公正的評估，從而影響課程體系的優(yōu)化與改進(jìn)。值得注意的是，盡管面臨困難，一些高職院校已經(jīng)開始嘗試改革，如開設(shè)“勞動+專業(yè)”的融合課程，引入社會資源共建勞動實(shí)踐基地，以及探索多元化評價(jià)方式等。這些探索為構(gòu)建符合黨的二十大精神的勞動教育課程體系提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，這些改革仍需在更大范圍內(nèi)推廣，以確保所有學(xué)生都能從中受益。

因此，高職院校在構(gòu)建勞動教育課程體系時(shí)，必須認(rèn)清并診斷現(xiàn)有的問題，明確改進(jìn)方向。同時(shí)，要積極借鑒和學(xué)習(xí)成功的改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合黨的二十大精神，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，豐富課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評價(jià)機(jī)制，以期在新時(shí)代背景下，為學(xué)生提供全面、深入、有效的勞動教育，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

3高職院校勞動教育課程體系

3.1"課程體系設(shè)計(jì)原則

黨的二十大報(bào)告中指出，勞動教育要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動技能，弘揚(yáng)勞動精神、創(chuàng)新精神、工匠精神、奉獻(xiàn)精神以及勤儉節(jié)約。報(bào)告強(qiáng)調(diào)在全社會范圍內(nèi)營造尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的良好氛圍，通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和國家認(rèn)同感，使其在勞動實(shí)踐中感悟人生價(jià)值，激發(fā)民族自豪感和歷史使命感。

課程體系應(yīng)遵循“五育并舉”的教育方針，確保勞動教育與德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合黨的二十大精神，強(qiáng)調(diào)勞動價(jià)值觀的塑造，融入工匠精神、創(chuàng)新精神、勤儉精神和奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代的社會需求。

3.3.1實(shí)踐性原則

課程設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，通過校內(nèi)外實(shí)踐活動，如校園清潔、公益活動、專業(yè)勞動實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)勞動的價(jià)值和樂趣，提升勞動技能。課程體系要與職業(yè)教育、專業(yè)教育、思政教育等多領(lǐng)域深度融合，形成“勞動+專業(yè)”“勞動+思政”的教學(xué)模式，強(qiáng)化課程的實(shí)用性與針對性。在思想政治教育方面，將勞動教育與社會主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，通過勞動實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神和社會責(zé)任感。例如：在公益活動中，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)等，培養(yǎng)他們對社會的關(guān)注和責(zé)任感，讓學(xué)生在奉獻(xiàn)中體會到勞動的價(jià)值與意義。

3.3.2個(gè)性化原則

考慮到高職學(xué)生的專業(yè)背景和興趣差異，課程體系應(yīng)具備一定的彈性，為學(xué)生提供多樣化的勞動教育路徑，以滿足不同職業(yè)發(fā)展需求。在教學(xué)內(nèi)容和方法上鼓勵創(chuàng)新，引入新技術(shù)、新方法，如線上線下的混合式教學(xué)，以提高學(xué)生在數(shù)字化時(shí)代的勞動能力。鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生跨界合作，進(jìn)行多學(xué)科的勞動教育項(xiàng)目。例如：工程類學(xué)生可以與藝術(shù)類學(xué)生共同參與一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的項(xiàng)目，既能發(fā)揮各自的專業(yè)特長，又能學(xué)習(xí)到其他領(lǐng)域的知識和技能，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在課程體系中融入職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，了解行業(yè)需求，提升就業(yè)能力。通過邀請行業(yè)專家進(jìn)行講座、組織職業(yè)規(guī)劃工作坊等方式，讓學(xué)生對未來的職業(yè)發(fā)展有更清晰的認(rèn)識和規(guī)劃。

3.3.3評價(jià)導(dǎo)向原則

構(gòu)建“四維三類”評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的勞動觀念、能力、精神與習(xí)慣的全面評價(jià)，以此引導(dǎo)教學(xué)方向，激發(fā)學(xué)生主動參與勞動的熱情。除了傳統(tǒng)的考試和考核，還可以通過學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)、項(xiàng)目成果、參與度等多方面進(jìn)行綜合評價(jià)，使評價(jià)更全面、更客觀。這種評估方式能夠激勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，提升他們的學(xué)習(xí)動力和實(shí)踐熱情。課程設(shè)計(jì)不僅能有效提升學(xué)生的勞動技能，更能在多元化的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在未來的職業(yè)生涯中能夠更加自信、從容地面對各種挑戰(zhàn)。遵循這些原則，高職院?？梢栽O(shè)計(jì)出既符合黨的二十大精神又具有高職特色的勞動教育課程體系，為培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支撐。

3.2"課程體系構(gòu)建內(nèi)容

黨的二十大報(bào)告中指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能、新優(yōu)勢[5]。

勞動教育課程體系的構(gòu)建內(nèi)容分為理論教育、實(shí)踐教育和評價(jià)機(jī)制3個(gè)主要方面，旨在通過系統(tǒng)的教學(xué)和評估，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的勞動觀念，掌握必要的勞動技能，培養(yǎng)積極的勞動精神和良好的勞動習(xí)慣。

勞動教育理論課程是課程體系的基礎(chǔ)。這些課程以線上線下的混合式教學(xué)為主，內(nèi)容涵蓋馬克思主義勞動觀的深入解讀，新時(shí)代勞動價(jià)值觀的培育，以及勞動法律法規(guī)和職業(yè)道德的教育。通過理論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解勞動的本質(zhì)、意義以及在社會進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展中的作用，為后續(xù)的實(shí)踐教育提供理論支撐。

3.2.1勞動教育實(shí)踐課程是課程體系的核心

這些課程以線下指導(dǎo)教學(xué)為主，內(nèi)容廣泛，包括但不限于校園清潔、校園美化、校內(nèi)公益活動、勤工助學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練以及與企業(yè)合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生可以直接參與勞動，鍛煉實(shí)際操作能力，體驗(yàn)勞動的樂趣，同時(shí)，專業(yè)勞動實(shí)踐的融入可以確保學(xué)生的勞動技能與未來的職業(yè)需求相匹配[6]。

3.2.2勞動教育評價(jià)機(jī)制是確保課程效果的關(guān)鍵

課程體系采用“四維三類”評價(jià)模式，即從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣與品質(zhì)四個(gè)維度，以及日常勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動三類勞動活動中進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生掌握的勞動知識和技能，更注重他們的勞動態(tài)度、習(xí)慣的養(yǎng)成以及在勞動過程中所體現(xiàn)的創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感。此外，過程性評價(jià)、日常管理制度和榮譽(yù)評定制度等多元評價(jià)方式，可以幫助學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，為課程體系的調(diào)整和優(yōu)化提供依據(jù)。

課程體系的設(shè)計(jì)還需要結(jié)合新時(shí)代背景，強(qiáng)調(diào)勞動教育與思政教育、體育教育的融合，如“勞動+思政”課程可讓學(xué)生在勞動中領(lǐng)悟社會主義核心價(jià)值觀；“勞動+體育”課程則可以結(jié)合體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。此外，融入傳統(tǒng)勞動文化元素，如大國工匠、時(shí)代勞模的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，也能感悟到勞動的尊嚴(yán)和價(jià)值。構(gòu)建符合黨的二十大精神的高職院校勞動教育課程體系，應(yīng)以理論教育為引導(dǎo)，實(shí)踐教育為核心，評價(jià)機(jī)制為保障，貫穿“五育并舉”的教育理念，確保勞動教育的全面性和有效性，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4"結(jié)語

本文探討了構(gòu)建符合黨的二十大精神的高職院校勞動教育課程體系的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義，以及具體實(shí)施路徑。通過深入剖析黨的二十大精神對勞動教育的指導(dǎo)意義，明確了勞動教育在新時(shí)代立德樹人中的核心地位，揭示了勞動教育對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的不可或缺性。研究指出，勞動教育需要與職業(yè)教育、思政教育、體育教育等多領(lǐng)域深度融合，以實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的教育目標(biāo)。在課程體系構(gòu)建上，"強(qiáng)調(diào)了全面性、時(shí)代性、實(shí)踐性、融合性、個(gè)性化、創(chuàng)新性、評價(jià)導(dǎo)向性和協(xié)同性等原則，以此為基礎(chǔ)，提出了理論教育、實(shí)踐教育和評價(jià)機(jī)制3個(gè)方面的課程內(nèi)容。通過理論課程，學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解勞動的理論基礎(chǔ)和價(jià)值觀；實(shí)踐課程則讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)勞動，培養(yǎng)技能，樹立正確的勞動精神；而評價(jià)機(jī)制則確保了教學(xué)效果的客觀評估，引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動。

勞動教育不僅是職業(yè)技能的培養(yǎng)，更是價(jià)值觀的塑造。通過勞動，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，理解勞動的社會價(jià)值，形成積極的勞動精神。在課程體系設(shè)計(jì)中，融入了傳統(tǒng)勞動文化元素，如大國工匠、時(shí)代勞模的精神，以增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感和文化自信。建立健全勞動教育的支撐保障體系，包括加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，更新教學(xué)設(shè)施，拓展校企合作，構(gòu)建多元化的實(shí)踐平臺，也是未來工作的重點(diǎn)。

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[5] 佚名.二十大報(bào)告摘登：堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力[J].西安工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，36（6）：45.

[6] 閆靜，徐詩枧，溫雨竹.新時(shí)代體育強(qiáng)國的概念辨析、演化脈絡(luò)與推進(jìn)路徑[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，58（8）：26-33.