深度學習視域下小學數(shù)學新授課課堂提問的改進策略

白占娥

【摘要】在深度學習視域下的小學數(shù)學新授課中，教師的提問方式至關(guān)重要，提問不再是簡單地傳遞知識，而是一種引導學生深入思考、主動探索、積極參與的工具.因此，小學數(shù)學教師應(yīng)積極探究、創(chuàng)新新授課課堂提問策略.基于此，文章以深度學習為背景，結(jié)合小學數(shù)學課堂提問存在的問題，從不同角度提出了改進策略，以促進學生的深度學習和數(shù)學素養(yǎng)的全面提升.

【關(guān)鍵詞】深度學習；小學數(shù)學；課堂提問

引 言

數(shù)學教育在現(xiàn)代社會中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅僅是其他學科的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生邏輯思維、創(chuàng)造性解決問題的能力及數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑.在深度學習視域下，小學數(shù)學新授課課堂中的提問策略是促進學生深刻理解知識點和提升數(shù)學素養(yǎng)的關(guān)鍵要素.教師可以通過各種不同角度的提問，傳授學生基礎(chǔ)的數(shù)學知識，激發(fā)學生的思考和好奇心，促進他們主動探索、積極參與，形成自主學習的能力.

一、深度學習視域下小學數(shù)學課堂提問存在的問題

（一）提問方式缺乏多樣性

在深度學習視域下，小學數(shù)學課堂提問存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面.第一，閉合性問題占主導地位.閉合性問題通常只有一個正確答案，學生只需回答是或否，或者給出具體數(shù)字.這種提問方式限制了學生的思維發(fā)展，沒有給予他們深入思考或表達觀點的機會.頻繁使用閉合性問題可能導致學生對數(shù)學失去興趣.第二，缺乏開放性問題.開放性問題要求學生從不同角度思考，提出自己的觀點和解決方法.這種提問方式可以促進學生運用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地解決問題.這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯思考能力.第三，偏向記憶性問題.數(shù)學課堂應(yīng)該注重理解數(shù)學概念和原理，而不僅僅是記憶公式和規(guī)則.恰當?shù)奶釂柗绞娇梢源龠M學生理解數(shù)學背后的邏輯，開放性問題和情境問題的創(chuàng)設(shè)可以幫助學生將數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活中，從而更好地理解其實際意義.第四，師生互動不足.在以教師為主導的課堂中，學生往往成為被動的聽眾.而以學生為主導的課堂，由學生主動提問、回答問題，這種同學互動的方式可以提高他們的參與感，激發(fā)學生進一步思考和改進.

（二）學生課堂參與度不夠

深度學習要求學生主動學習，在深度學習視域下，學生課堂參與度不夠是一個突出的問題，影響著教育質(zhì)量和學生的學習體驗.首先，恐懼出錯是學生不積極參與課堂的常見原因之一.學生通常擔心在公開場合犯錯，可能受到同學的嘲笑或教師的批評，這種恐懼出錯的情緒阻礙了學生積極參與課堂討論和提問的意愿.恐懼出錯可能根植于之前的負面經(jīng)驗，如在其他場合受到過嘲笑或批評，就會使學生感到數(shù)學是一個難學且容易出錯的學科.其次，有些學生缺乏自信心，不相信自己能夠正確回答問題，因此不愿嘗試.缺乏自信心不僅影響了學生的參與度，還可能降低他們的學習動機，使他們錯失了提高數(shù)學技能的機會.如果課堂氛圍不夠和諧和開放，學生也可能不愿意分享自己的觀點和想法，進而影響學生的參與度，還可能對他們的學習動機產(chǎn)生負面影響，導致他們對學習失去興趣.另外，缺乏啟發(fā)性問題也可能導致學生對課堂失去興趣.如果教師提出的問題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，不能激發(fā)學生的興趣和思考，學生可能感到回答這些問題沒有挑戰(zhàn)性，從而不愿意積極參與，導致學生對數(shù)學失去興趣，進一步影響學生的學習動機.

（三）問題遷移整合度不高

問題遷移整合度不高一般指在課堂中，問題被孤立地提出，沒有充分地連接和整合各個數(shù)學知識點，這一問題的存在會對學生的數(shù)學學習和綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生負面影響.數(shù)學知識的碎片化是一個突出問題，有些教師提出的問題往往是孤立的，只涉及特定的數(shù)學概念或技能，這種碎片化的教學方法可能會導致學生將數(shù)學知識看作一組孤立的事實和規(guī)則，而不是一個有機整體.學生可能在不同的問題之間難以將各知識點串聯(lián)起來，因此難以將他們所學的數(shù)學知識應(yīng)用于解決更復雜的問題.這種情況下，學生可能會缺乏靈活性，當面對新的、復雜的問題時，他們可能會感到困惑和無法應(yīng)對.數(shù)學不是一門獨立的學科，其與其他學科有許多交叉點.然而，在某些小學數(shù)學課堂中，問題遷移整合度不高，與其他學科（如科學、技術(shù)、工程和數(shù)學）的實際應(yīng)用和解決問題的情境脫節(jié)，導致學生難以理解數(shù)學的實際意義和應(yīng)用.問題遷移整合度不高，會影響評估偏向單一性，而只關(guān)注特定的數(shù)學技能或概念.這可能會導致學生只關(guān)注高分，而忽略全面發(fā)展數(shù)學綜合能力.這種情況下，學生可能會采取應(yīng)試性的學習策略，而不是真正理解和應(yīng)用數(shù)學.

二、深度學習視域下小學數(shù)學新授課課堂提問的改進策略

（一）設(shè)計實際情境引導問題

在深度學習視域下，小學數(shù)學教師在新授課上要深入實際情境設(shè)計引導問題.設(shè)計日常生活情境問題是一個重要途徑，教師可以將數(shù)學問題置于學生日常生活情境中，使學生能夠直接應(yīng)用所學的數(shù)學知識.例如，在教授小學數(shù)學中“數(shù)的運算”內(nèi)容時，教師可以設(shè)計涉及購物清單、零花錢的管理或食譜調(diào)配的問題，讓學生體驗數(shù)學知識在實際購物和日常開支中的應(yīng)用.同時，教師可以借助地理和測量相關(guān)知識，幫助學生理解數(shù)學與現(xiàn)實世界的關(guān)系.比如，在教授周長或面積的知識時，教師可以設(shè)計一些涉及學校操場的測量、房間的布局規(guī)劃或地圖的繪制的問題，以激發(fā)學生對測量和幾何的興趣.在進行時間單位的教學時，教師還可以鼓勵學生將其應(yīng)用到實際生活中，使學生理解時間的重要性，積累運用經(jīng)驗.此外，教師還可以通過引導學生分析和解釋數(shù)據(jù)，設(shè)計涉及圖表、統(tǒng)計和概率知識的問題，使數(shù)學與數(shù)據(jù)科學相關(guān)聯(lián).當學生能夠在真實情境中運用數(shù)學知識時，他們的學習將更具深度和廣度，也會更積極地參與課堂，充分體驗數(shù)學與他們的生活和未來的職業(yè)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系.這種教學方式還有助于提高學生的問題解決能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維.因此，將實際情境引導問題設(shè)計納入小學數(shù)學教育是一個有益的改進策略，能夠更好地滿足學生的學習需求和培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng).

（二）設(shè)計多層次的問題

設(shè)計多層次的問題旨在確保教師提出的問題不僅覆蓋數(shù)學知識的基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學生的深層思考、創(chuàng)造性思維和批判性思維.特別是在人教版小學數(shù)學教材中，設(shè)計多層次的問題可以更好地滿足不同層級學生的學習需求，幫助他們建立堅實的數(shù)學基礎(chǔ).首先，基礎(chǔ)知識層次問題的設(shè)計是關(guān)鍵的.教師應(yīng)根據(jù)學生的年級和學習水平，提出基礎(chǔ)知識層次的問題，涵蓋當前課程內(nèi)容的基本概念和技能.例如，在教授小學數(shù)學中的加法時，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)的加法計算問題，幫助學生鞏固加法的基本原理和運算規(guī)則.其次，應(yīng)用層次問題的設(shè)計是深化學習的一步，一旦學生掌握了基礎(chǔ)知識，教師就可以逐漸引入應(yīng)用層次的問題，要求學生將所學的數(shù)學概念應(yīng)用到實際情境中.例如，在教授小學數(shù)學中的面積和周長知識時，教師可以設(shè)計問題要求學生計算不規(guī)則圖形的面積，以及根據(jù)給定的周長確定長方形的邊長.挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計是激發(fā)學生深層思考的關(guān)鍵，教師可以提出一些挑戰(zhàn)性問題，要求學生運用已學的知識解決更復雜的數(shù)學難題.例如，在教授小學數(shù)學中的分數(shù)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計問題要求學生比較和排序一組分數(shù)，挑戰(zhàn)他們的分數(shù)理解能力和比較能力.設(shè)計多層次的問題能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心，因為他們將面臨不同層次的挑戰(zhàn)，有機會探索更復雜的數(shù)學問題，這種積極的學習體驗有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學自信心，使他們積極參與數(shù)學學習.在深度學習視域下的小學數(shù)學新授課中，設(shè)計多層次的問題是一個有力的教學策略，能夠提高數(shù)學教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，為他們未來的學習生涯奠定堅實的數(shù)學基礎(chǔ).

（三）引入探究式提問

探究式提問是一種鼓勵學生主動思考、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念的方法.通過這種方式，教師可以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的獨立思考和問題解決能力，使數(shù)學變得更加有趣和有意義.在人教版小學數(shù)學教學中，教師可以將探究式提問與具體的數(shù)學內(nèi)容結(jié)合起來，讓課堂更具深度和廣度.在課堂的導入階段，教師可以通過引導學生提出問題來啟動探究式學習.在新授課中，教師可以鼓勵學生提出與當前課程主題相關(guān)的問題，從而激發(fā)他們的思考和好奇心.例如，在教授“體積”內(nèi)容時，教師可以提問：“炎熱的夏天，你們都喜歡吃甜筒吧？那你們知道甜筒下部尖尖的蛋卷是如何制作出來的嗎？”引導學生思考幾何形狀、三維空間和制作設(shè)計的相關(guān)概念.在這個例子中，教師可以鼓勵學生使用圖紙和剪刀制作簡化的蛋卷模型，以便他們更好地理解底面積、高和體積之間的關(guān)系，這種實際探索有助于學生深入了解幾何形狀的性質(zhì)，使抽象的數(shù)學概念變得更具體和可視化.探究式提問還包括提出進一步的問題，以引導學生深入思考和探索.例如，在上述例子中，教師可以追問：“如果蛋卷的底面圓周長為15.7厘米，高為10厘米，那么它的體積是多少？”該問題要求學生應(yīng)用他們剛剛學到的幾何概念，進行計算和推理，從而將抽象的數(shù)學知識應(yīng)用到實際問題中.引入探究式提問是一個有效的教學策略，有助于深度學習視域下小學數(shù)學新授課課堂的改進，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的獨立思考和問題解決能力，使數(shù)學課堂變得更加生動有趣.

（四）開展個性化提問與反饋

在深度學習視域下的小學數(shù)學新授課中，開展個性化提問與反饋旨在滿足不同學生的學習需求，促進個性化教育，使每名學生都能在數(shù)學學習中學有所獲.在新授課中，教師可以根據(jù)學生的不同程度和能力水平，提出個性化的問題，這些問題可以根據(jù)學生的興趣、學習速度和數(shù)學基礎(chǔ)進行調(diào)整.例如，在教授小學數(shù)學中的加法知識時，對于那些已經(jīng)掌握基本加法概念的學生，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，如多位數(shù)的加法或應(yīng)用加法解決實際問題.而對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以提出更簡單的問題，以幫助其鞏固基礎(chǔ).個性化提問需要伴隨個性化反饋，教師應(yīng)根據(jù)學生的表現(xiàn)提供有針對性的建議和指導.如果學生回答正確，教師應(yīng)給予表揚并提出更具挑戰(zhàn)性的問題；如果學生回答不準確，教師可以有針對性地指出錯誤之處，并提供改進的建議和相應(yīng)練習.

個性化提問還可以鼓勵學生在一定程度上選擇自己感興趣的數(shù)學主題或難度水平，教師可以提供多個問題選項，讓學生根據(jù)自己的興趣和自信程度選擇.在學習分數(shù)知識時，教師可以提供不同難度的分數(shù)問題，讓學生選擇適合自己的問題，從而增強他們的學習動力和自主性.個性化提問需要教師制訂差異化教學計劃，根據(jù)學生的需求和能力，調(diào)整教學內(nèi)容和方法，包括分組教學、一對一輔導或使用不同的教材和資源.例如，在小學數(shù)學中，一些學生可能對幾何有更濃厚的興趣，而一些學生可能更喜歡代數(shù)，教師可以為不同的學生群體提供定制化的教學內(nèi)容，以滿足他們的興趣和學習需求.通過開展個性化提問與反饋，教師可以更好地滿足不同學生的學習需求，不僅有助于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力和問題解決能力，也符合深度學習視域下小學數(shù)學新授課課堂提問的改進目標，使教育更具包容性和個性化.

結(jié) 語

綜上所述，改進深度學習視域下小學數(shù)學新授課的提問策略，不僅有助于學生更好地理解數(shù)學概念，還可以培養(yǎng)他們的數(shù)學思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力.通過不斷改進提問方式，教師可以為學生帶來更富有啟發(fā)性和深度的數(shù)學學習體驗，為他們未來的學習和職業(yè)生涯奠定堅實的數(shù)學基礎(chǔ).

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