談新課標(biāo)背景下美術(shù)教學(xué)如何成功“跨界”

房鷺 苗溫楠

【摘要】美術(shù)教學(xué)“跨界”的不成功，主要源于教師對(duì)學(xué)科融合認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)學(xué)情分析的不足。要實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)成功“跨界”，要在正確認(rèn)識(shí)學(xué)科融合理念的前提下加強(qiáng)學(xué)情調(diào)研，使學(xué)科融合更貼近學(xué)生實(shí)際；而巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，關(guān)注核心問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，利用地方資源，發(fā)掘美術(shù)課程中的人文要素，科學(xué)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育，是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合的關(guān)鍵。與此同時(shí)，美術(shù)教師加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備也至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)? 學(xué)科融合? 學(xué)情調(diào)研? 核心問(wèn)題? 人文要素

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度安徽省教育科學(xué)研究院教育科學(xué)研究項(xiàng)目《“線畫(huà)”課程的融合開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究——以小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育為例》（課題編號(hào)：JK21018）階段性研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G633.955 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0151-03

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)的研究已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。作為學(xué)校重要課程的美術(shù)教育，需要更新教育理念，打破不同學(xué)科之間的界限，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程標(biāo)準(zhǔn)編制中指出：“原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！?[1]于是，很多美術(shù)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)始積極嘗試探索跨學(xué)科融合理念，讓美術(shù)教學(xué)“跨界”。

于是，在一些公開(kāi)課中，筆者看到了美術(shù)課與歷史的融合，與語(yǔ)文的融合，與科學(xué)的融合……但是，在課后，我們總會(huì)聽(tīng)到一些質(zhì)疑的聲音：“這是一節(jié)美術(shù)課嗎？”“這節(jié)課是否偏離了美術(shù)課堂教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)？”“這更像是一節(jié)歷史課?！薄斑@像是一節(jié)語(yǔ)文課?！薄鎸?duì)這些聲音，無(wú)論是否貼切，有一點(diǎn)值得美術(shù)教師深思，就是我們要審視自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，怎樣才能既保留了美術(shù)課程的審美特點(diǎn)，涵養(yǎng)人文精神，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的有機(jī)融合，又不會(huì)喧賓奪主，南轅北轍，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的成功“跨界”。

一、“跨界”不成功的主要原因

1.對(duì)學(xué)科融合認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致課堂教學(xué)“跑偏”

提到學(xué)科融合，筆者不得不想到近些年在我國(guó)教育界興起的美國(guó)的STEM課程模式，STEM教育注重學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力，往往以項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)，它的核心就是學(xué)科融合。當(dāng)學(xué)習(xí)和了解了這種課程模式后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，STEM教育跨學(xué)科的方法，更多的是在學(xué)科的基礎(chǔ)上融合，既整合知識(shí)的目的還是為了解決問(wèn)題，也就是這個(gè)項(xiàng)目中學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且STEM課程的跨學(xué)科中都有一些主要的概念貫穿這些學(xué)科，“不管一個(gè)STEM項(xiàng)目融合了幾個(gè)學(xué)科，假如沒(méi)有涉及其中任何一個(gè)，就不叫STEM教育，因?yàn)樗鼪](méi)有核心的內(nèi)容?！盵2]那么這個(gè)項(xiàng)目研究就沒(méi)有意義。也就是說(shuō)，即使是STEM這種主打?qū)W科融合的新型教學(xué)模式，也是建立在解決某一個(gè)學(xué)科的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有著非常明確的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，絕不是學(xué)科間的簡(jiǎn)單拼湊。

“多學(xué)科融合模式的新課堂，教師在課堂上能夠熟練地整合多個(gè)學(xué)科知識(shí)，并就知識(shí)點(diǎn)引入多維度的素材是非常重要的?！盵3]學(xué)科融合的目的是為了有效分析解決本學(xué)科的問(wèn)題而去調(diào)動(dòng)其他學(xué)科的知識(shí)，多角度地探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出學(xué)生多維度思維思考和解決問(wèn)題的能力，從而使本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加深入有效地達(dá)成，而不是為了表面上的融合而融合。過(guò)多地拓展其他學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和比重上超過(guò)了本學(xué)科，或者對(duì)其他學(xué)科的拓展過(guò)于牽強(qiáng)，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)意義，都有可能使課堂教學(xué)脫離應(yīng)有的軌道。

總之，學(xué)科融合絕不能單純地理解為多學(xué)科的拼湊，而是在確保達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.對(duì)學(xué)情分析不足導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

以“以學(xué)生為本”為指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)是美術(shù)課程改革對(duì)教師提出的明確要求，這是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革。這就要求我們教師必須要對(duì)授課對(duì)象的身心發(fā)展水平及知識(shí)水平有著深入的了解，如小學(xué)生的閱歷較淺，內(nèi)心世界比較簡(jiǎn)單，因此他們的心理活動(dòng)顯得純真坦率；而中學(xué)生相對(duì)于小學(xué)生，對(duì)于視覺(jué)形象有著更強(qiáng)的感知、理解和創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)的科目增多，知識(shí)面也相對(duì)廣泛，他們對(duì)于美術(shù)作品的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)不再局限于作品本身的微觀把握，他們希望透過(guò)藝術(shù)家和作品，獲得更深層次的認(rèn)識(shí)。況且，如今學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)手段更加多樣化，除了學(xué)校的學(xué)習(xí)，社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等媒介都可以使他們汲取大量的信息和資料，作為教師如果對(duì)學(xué)生的認(rèn)知了解不足，就有可能由于低估了學(xué)生的學(xué)科常識(shí)與知識(shí)，使得自己的教學(xué)內(nèi)容寡然無(wú)味，或者由于高估了學(xué)生的認(rèn)知水平和藝術(shù)素養(yǎng)，使自己的教學(xué)內(nèi)容和拓展的學(xué)科知識(shí)過(guò)于高大上，這些都不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

二、 實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)成功“跨界”的主要途徑

1.加強(qiáng)學(xué)情調(diào)研，使學(xué)科融合更貼近學(xué)生實(shí)際

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果需要融合其他學(xué)科知識(shí)，可以做如下幾點(diǎn)準(zhǔn)備：一是就涉及的學(xué)科內(nèi)容對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研或與學(xué)生交流，盡可能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備情況。二是向相關(guān)年級(jí)的相關(guān)學(xué)科教師請(qǐng)教，確保對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)拓展的準(zhǔn)確性，并且掌握授課對(duì)象的基本認(rèn)知水平，這些方法都有利于教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際情況。如執(zhí)教人美版八年級(jí)上冊(cè)《搗練圖》一課，教師就可以調(diào)研如下問(wèn)題：授課班級(jí)的學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)有哪些認(rèn)識(shí)？對(duì)盛唐時(shí)代的社會(huì)特點(diǎn)有哪些了解？通過(guò)影視劇等途徑對(duì)唐代女性形象有什么印象？也可以同時(shí)請(qǐng)教歷史教師，準(zhǔn)確了解作品的歷史背景以及學(xué)生對(duì)盛唐歷史的掌握情況。如果授課教師在課前能夠做好這些功課，不僅能夠確保教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際，還能為本課融入歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)選擇適合的教學(xué)資源，從而為較好的課堂生成創(chuàng)造條件。

2.合理推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，自然融入學(xué)科知識(shí)

第一， 巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)?！昂闷媸侨祟惖牡谝幻赖?，興趣是最好的老師”，[4]在課前學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，授課教師可以利用學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)來(lái)打開(kāi)話題。還是以《搗練圖》一課為例，教師可以將課前調(diào)研過(guò)的類似問(wèn)題依次拋給學(xué)生，這樣做的好處是：一是學(xué)生課前對(duì)這些問(wèn)題有過(guò)思考，自然有話可說(shuō)，能夠自主地表達(dá)自己的見(jiàn)解，自然而然地帶入了歷史相關(guān)知識(shí)。二是學(xué)生在影視劇等途徑中對(duì)唐代女性以胖為美這一與現(xiàn)代社會(huì)截然相反的審美標(biāo)準(zhǔn)容易產(chǎn)生興趣，可以很好地活躍課堂氣氛，從而把學(xué)生的思路引入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)。好的開(kāi)端是成功的一半，有了這樣的導(dǎo)入基礎(chǔ)，教師后面教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)會(huì)順利很多。

第二，關(guān)注核心問(wèn)題。所謂核心問(wèn)題，其實(shí)就是這節(jié)課教師最終需要帶領(lǐng)學(xué)生解決的問(wèn)題，也就是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。教師所有的教學(xué)設(shè)計(jì)，所有的課堂教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，都應(yīng)圍繞著教學(xué)核心問(wèn)題的解決。例如《搗練圖》一課，了解唐代的社會(huì)文化背景，唐代女性的生活狀態(tài)，其目的是為了更好地分析作品表現(xiàn)的內(nèi)容和畫(huà)面人物的造型特點(diǎn)，在文化情境中理解《搗練圖》這一美術(shù)作品。如果不能回到作品上，一味地分析歷史背景，就會(huì)變成一節(jié)歷史課，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生掌握美術(shù)作品的基本欣賞方法，解決本課的核心問(wèn)題。再如，教授人美版七年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)畫(huà)的筆墨情趣》一課時(shí)，可以將一些古代文人畫(huà)家的作品和詩(shī)詞一同呈現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)畫(huà)詩(shī)畫(huà)結(jié)合、托物言志的特點(diǎn)。并且這些詩(shī)詞都是學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課上學(xué)習(xí)過(guò)背誦過(guò)的，可以讓學(xué)生們談一談詩(shī)詞的含義，這樣就自然地融入了語(yǔ)文學(xué)科傳統(tǒng)詩(shī)詞方面的內(nèi)容，由詩(shī)詞的含義和作者表達(dá)的情感談到畫(huà)家所處的時(shí)代背景，又自然地過(guò)渡到歷史文化領(lǐng)域。但在這一節(jié)“造型、表現(xiàn)”課中，教學(xué)的核心問(wèn)題還是在“筆墨”上，既要讓學(xué)生明白畫(huà)家的思想感情，作品的意境是通過(guò)筆墨來(lái)表現(xiàn)的，并且要學(xué)習(xí)基本的筆法和墨法。所以在融入語(yǔ)文、歷史方面的內(nèi)容時(shí)要注意“度”的把握，如果安排過(guò)多的詩(shī)詞鑒賞和歷史文化的分析，不能最終回到本課教學(xué)的核心問(wèn)題上來(lái)，就會(huì)偏離了本課的教學(xué)目標(biāo)。

第三，以點(diǎn)帶面，更接“地氣”。美術(shù)教材中有部分課程內(nèi)容涉及范圍甚為廣泛，在教學(xué)中無(wú)法做到面面俱到，特別是在一些“綜合、探索”課型中。這就需要教師學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面，在保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下正確取舍，善于開(kāi)發(fā)獨(dú)具特色的課程資源，自然融合學(xué)科知識(shí)。以“綜合、探索”課型人美版八年級(jí)下冊(cè)第10課《關(guān)注身邊的美術(shù)遺存》一課為例，教材所提供的教學(xué)素材大多是傳統(tǒng)建筑類，而美術(shù)遺存的范疇廣泛，教材選擇傳統(tǒng)建筑一類，原因有二：一是美術(shù)遺存的種類眾多，若對(duì)其一一講授，只能蜻蜓點(diǎn)水，難以深入；二是與后一課《傳統(tǒng)民居的藝術(shù)魅力》形成單元教學(xué)。顯然，按照教材的內(nèi)容安排，我們很容易把美術(shù)遺存中傳統(tǒng)建筑這一門(mén)類的藝術(shù)美與歷史文化融會(huì)貫通，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。但是這里存在一個(gè)問(wèn)題：并不是所有城市和地區(qū)都存在保護(hù)完好并有代表性的古代建筑。而這一課的目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“身邊”的美術(shù)遺存，而學(xué)生“身邊”的美術(shù)遺存，也就是每個(gè)城市和地區(qū)各自最具代表性的美術(shù)遺存都不盡相同，它們不一定是建筑，可能是一件文物，也可能是一個(gè)小物件，一種民間玩具，一種生活物品或裝飾品等。教師需要在課前進(jìn)行充分的考察調(diào)研，利用好地方資源，結(jié)合本地的實(shí)際情況，在當(dāng)?shù)孛佬g(shù)遺存中選擇最具代表性的種類充實(shí)進(jìn)課堂中，這樣做的好處有二：一是這些美術(shù)遺存學(xué)生可能更熟悉，更易接受；二是在教學(xué)中結(jié)合本地的歷史、地域文化，能讓學(xué)生自豪地體會(huì)到家鄉(xiāng)的美術(shù)遺存的藝術(shù)美，感受它們的歷史和地方文化價(jià)值，自然滲透愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感價(jià)值觀。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意以點(diǎn)帶面，正確取舍，合理地利用地方資源，使美術(shù)教學(xué)更接“地氣”。

第四，發(fā)掘美術(shù)課程中的人文要素，科學(xué)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育。只掌握美術(shù)知識(shí)和技能并不是美術(shù)教育的唯一和終極目標(biāo)，其主要任務(wù)是提高學(xué)生的審美文化素質(zhì)。“藝術(shù)對(duì)象創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的大眾?！盵5]美術(shù)是人類文化的重要組成部分，其本身也是一門(mén)人文課程。人文信息是人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，是一個(gè)民族，一類人群和人類共同具有的符號(hào)價(jià)值觀及其規(guī)范。學(xué)生通過(guò)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)“了解不同地區(qū)、民族和國(guó)家的歷史與文化傳統(tǒng)，理解文化與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重、理解和包容?！盵6]以教授人美版八年級(jí)下冊(cè)《繪畫(huà)的多元化》一課為例，教師可以將同一題材，不同表現(xiàn)手法的中西方繪畫(huà)作品進(jìn)行比較分析，通過(guò)分析藝術(shù)家的生平、創(chuàng)作背景、歷史文化背景等，探究中西方繪畫(huà)理念上的差異以及形成的原因，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻感受到民族藝術(shù)的獨(dú)特魅力，以及對(duì)中西方不同藝術(shù)風(fēng)貌的理解。在了解西方多種流派所呈現(xiàn)的表現(xiàn)形式的多樣性和復(fù)雜性時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的科技、經(jīng)濟(jì)、政治、文化及社會(huì)歷史事件等引導(dǎo)學(xué)生思考，利用多媒體等提供豐富的教學(xué)資源，探究其形成的原因。還可以將本課內(nèi)容作為研究課題，布置學(xué)生自主研究、交流、討論，最終了解具有不同面貌的繪畫(huà)作品形成的原因，從而建立寬廣的審美視角，增強(qiáng)對(duì)世界多元化藝術(shù)的了解、包容、熱愛(ài)。

3.美術(shù)教師要加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備

當(dāng)今新課標(biāo)背景下的美術(shù)教學(xué)，其能力要求和知識(shí)內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以往的美術(shù)教學(xué)，它要求美術(shù)教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)機(jī)制等，多多加強(qiáng)“本位知識(shí)”之外的知識(shí)儲(chǔ)備。在一些西方國(guó)家，早已開(kāi)始培養(yǎng)全科教師，在我國(guó)公立中小學(xué)，目前還是以學(xué)科教師承擔(dān)本學(xué)科教學(xué)任務(wù)為主。美術(shù)教師雖然暫時(shí)還不能成為全科教師，但是應(yīng)該始終秉持著學(xué)習(xí)的熱情，不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于美術(shù)課程容易涉及到的領(lǐng)域需要多加關(guān)注和學(xué)習(xí)，如文學(xué)、歷史、科技、地理等，只有這樣才有可能在自己的教學(xué)中成功實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。

總之，美術(shù)教學(xué)的成功“跨界”，要在正確理解學(xué)科融合理念的前提下，充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)核心問(wèn)題，深度挖掘教材內(nèi)容，自然與其他學(xué)科交叉融合，使美術(shù)課堂教學(xué)立體呈現(xiàn)，互補(bǔ)整合。同時(shí)，美術(shù)教師還要注重加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備。唯有如此，才能改變傳統(tǒng)單科教學(xué)形態(tài)以及學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)思維方式，以促進(jìn)學(xué)生綜合藝術(shù)能力的形成，從根本上打破學(xué)科的壁壘，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)制，駕馭課堂，調(diào)動(dòng)課堂，提升美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，使美術(shù)課堂教學(xué)充滿生機(jī)與藝術(shù)魅力。

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