新課標背景下初中語文作文分步訓練指導策略

田海霞

【摘要】近年來，隨著新課標和“雙減”政策的全面推開，教育部門及學校越來越關注學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和學生課業(yè)負擔的減輕。這就對日常的語文教學提出了更高的要求。尤其要把語文知識內化成學生的基本素養(yǎng)，用準確的語言表達出來，寫作能力的培養(yǎng)就成了語文教學的重點和難點。注重寫作與日常生活相結合，從實踐中提取寫作所需素材，結合現代化課程要求，在明確讀寫知識概念基礎上，學會寫作技巧，提高寫作水平。初中學生處于思維發(fā)展的黃金時期，但傳統(tǒng)作文指導方式單一，在一定程度上限制了學生觀察、想象、聯系、整合與創(chuàng)新能力的開發(fā)，作文訓練效果（進步）不佳。基于此，本文就初中語文作文指導的特點、意義、當前現狀、存在問題以及訓練策略進行探究，以求拋磚引玉。

【關鍵詞】分步? 訓練? 提升? 初中語文? 作文指導

【中圖分類號】G633.34 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0091-03

近年來，隨著新課標和“雙減”政策的全面推開，教育部門及學校越來越關注學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和學生課業(yè)負擔的減輕。這就對日常的語文教學提出了更高的要求。尤其要把語文知識內化成學生的基本素養(yǎng)，用準確的語言表達出來，寫作能力的培養(yǎng)就成了語文教學的重點和難點。教師通過科學有趣的寫作指導，不僅可以提高學生的聽、說、讀、寫能力，而且可以培養(yǎng)學生熱愛寫作、熱愛語文的良好興趣。初中學生可塑性較強，教師作為教育教學的實踐者，準確把握教學風向標，全面關注學生的作文寫作知識理解水平和思維能力，注重從不同角度提高學生思維創(chuàng)新能力，精選專項寫作訓練類型，采取符合初中學生認知特點和寫作實際的訓練方法，注重學生的素材積累和情感認同，讓學生學會在較短時間內，運用有深度、有溫度的語言準確表達思想情感，是新課標下語文核心素養(yǎng)教學和“雙減”政策的基本要求。

一、傳統(tǒng)初中語文作文教學的現狀

第一，作文指導隨意性太大，零散知識點滲透形式不利于學生規(guī)范化、系統(tǒng)化掌握寫作技巧，學生對作文矛盾設置，沖突升級等寫作技巧理解淺顯，思維差異化無法體現。第二，教師在進行語文作文訓練課程指導時，模式枯燥且單一，學生興趣程度較低，對作文命題、核心立意理解不到位，缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，套用手法明顯，作文指導中情感抒發(fā)與哲理闡述指導力度不足，導致學生作文原創(chuàng)性較低。第三，初中學生思維已經具備獨立性，教師對作文指導側重學生應用能力，風格較為統(tǒng)一化，評價角度不全面，評價手法不明晰，嚴重阻礙學生理解能力，寫作效果也會大打折扣。

二、初中語文作文指導的意義和必要性

初中學生剛從小學畢業(yè)，無論個人心智或作文能力，大多還停留在小學階段。教者要通過有趣而有目的的作文寫作訓練，逐步培養(yǎng)學生的聽說讀寫興趣，要讓學生在學寫的過程中，潛移默化地領悟學習語文的目的和樂趣，結合新課標理念下的核心素養(yǎng)的要求，逐步引導學生熱愛閱讀、熱愛寫作，并且學會寫作，從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教者只有以生活為泉源，以創(chuàng)新為目標，才能點燃學生的寫作熱情，增強學生創(chuàng)作欲望。比如學生在創(chuàng)作“人物描寫類”作文時，教者以生活實例為指導，引導學生抓住事物細節(jié)，以欲揚先抑、以小見大、平引下文，或者開門見山，直截了當等方式描述人物的特征、愛好、神情等。在教師有針對性的指導之下，讓人物形神兼?zhèn)?，文章有血有肉，從而讓學生從深層次感受到作文指導的重要意義。一方面，可以拓展學生的思維空間，訓練學生的情感表達能力。初中作文教學模塊較多，涉及到記敘、說明、散文等多種問題結構，對學生思維要求與知識轉變能力具有較高的要求。教師在作文指導過程中，要注重生活素材積累和思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能從作文命題、立意、結構、順序、情緒渲染等各個方面強化熏陶，精心設計寫作題目，在作文指導過程中強調寫作結構技巧、寫作深層立意解讀，修辭手法應用，大幅度推動語文寫作高度提升。由此可見，初中語文作文指導符合當前新課程教學標準，是學生思維拓展、真情實感傳遞的重要途徑。另一方面，可以訓練學生聽說讀寫素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師注重以生活化的角度指導學生作文鑒賞與寫作能力，夯實寫作基礎，提高寫作能力，拓展學生思維，讓學生在交流、思考、總結過程中抓住寫作技巧。此外，語文作文指導能觸發(fā)學生語言組織與輸出按鈕，通過設計特定的作文情境，激發(fā)學生創(chuàng)作激情，投入真情實感，給予讀者真實感和立體感。由此可見，初中語文教師的作文指導是促進學生全面發(fā)展的現實需求。

三、初中語文作文指導的特點

新課程教學標準背景下的初中語文作文指導工作側重點發(fā)生了轉變，逐漸從小學寫話階段的套寫、仿寫轉變到從生活中汲取寫作素材，融合閱讀與寫作兩個模塊，在正確指導的基礎上以讀促寫、讀寫聯動，進而提高學生的寫作素養(yǎng)。隨著新課程改革的全面推開，在長期實踐與探索過程中初中作文逐漸凸顯出以下幾大特點：其一，初中作文教學指導必須以新課程標準為依據，堅持將學生作為發(fā)展的中心，堅持作文的審題、選題、素材索取和寫作技巧的科學指導，充分調動學生聽說讀寫的積極性，自主、自覺、獨立挖掘生活中寫作素材，創(chuàng)新學生的思維方式，從本質上提高寫作水平。其二，初中作文教學指導必須以創(chuàng)新為目標，強調教師利用信息技術，應用多媒體、微課等模式引導學生了解作文寫作立意、主旨、素材取舍等，注重從作文的開頭、結尾、結構布局等方面細化指導，詳略得當地提高學生的作文寫作水平。

四、初中語文作文指導的原則

1.主體性原則。閱讀與寫作是兩個不可分割的教學模塊，初中教師在指導作文審題、分析、創(chuàng)作過程中，應當遵循主體性原則，注重提高學生主動性和自覺性。初中語文寫作強化主體性原則，能讓學生在實踐探索中掌握作文創(chuàng)作精髓，變被動為主動，分析作文寫作的“時間、地點、人物、情境”等元素，在自主分析與教師作文指導視域下，創(chuàng)作出好文章。

2.漸進性原則。在作文寫作指導時，不能急于求成，一蹴而就，要分階段、分步驟進行。隨著年級變化難度逐漸加大，教師在指導時應該秉承循序漸進性原則，抓住學生寫作水平，設計針對性指導方案，促進學生思考、總結，在訓練中強化感知能力，逐步滲透個人情感，抓住作文題干，精準扣題，突出核心。教師遵循漸進性原則應該注重鼓勵學生，充分挖掘學生寫作優(yōu)勢，夯實生活化寫作基礎，在指導與自我探索中達到寫作水平從量到質的飛躍。

3.創(chuàng)新性原則。優(yōu)秀的作文往往能夠牽動人們的思維情緒，通過閱讀深思實現情感傳遞，體會作者的創(chuàng)作背景。為提高初中學生語文寫作能力，教師應該改變傳統(tǒng)套模板流程式寫作教學模式，打破千篇一律的寫作方式，從課內外兩大方向融合寫作素材和重點，從作文構思導引和人物環(huán)境氛圍渲染幾方面感悟教師作文指導精髓。

五、初中語文作文指導的方法和策略

1.聯系生活實際，積累寫作素材。寫作是一門藝術。俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基說過：“藝術來源于生活，卻又高于生活?！睂τ趧偵铣踔械膶W生來說，有的不喜歡寫作，有的畏懼寫作，針對這種現狀，教師首先要利用課文中的人物描寫方法和環(huán)境描寫的一些優(yōu)美語句引導學生發(fā)現語言之美，帶學生多觀察、多發(fā)現，從而刺激他們的感官，激發(fā)寫作沖動。此刻教師要順勢引導，教學生從寫完整的一句話開始，比如某人在什么地方干了什么事，讓學生通過寫一句話找到寫作的興趣和自信，老師進一步緊密結合課本內容培養(yǎng)學生寫比喻句、擬人句、排比句，從而延伸到一個段落的寫作。指導學生學會觀察身邊周圍的事物，學會欣賞身邊周圍的自然風景和人文活動，從觀察中學會積累素材，啟發(fā)引導學生做生活的有心人，平時注意觀察、積累。啟發(fā)學生想想自己每天的生活完全一樣嗎？是不是每天會遇到不同的人，發(fā)生不同的事，而你的心情也會因這些事情而不同呢？這些不同之中，就蘊藏著值得寫的內容。

2.拓寬閱讀范圍，開闊知識視野。作文鑒賞與寫作水平提升，首先要立足教材本身，充分梳理講解概念性讀寫知識點，鞏固學生基礎，為更好利用語言文字，緊扣題意，表達思想情感奠定基礎。課堂閱讀鑒賞教學設計要體現積累的思想，要讓學生明白積累目標，確定積累的對象。語文教材中的課文，其地位及作用都是很特別的，它是每個單元知識的例子，但是這些知識是零散的，不一定附著在語文教材的知識體系上，作為教師，就是立足課堂，把這些知識點及時進行歸納、梳理、整合，從而形成學生知識體系。其次，大家都知道，要學好語文，光靠課內積累是遠遠不夠的，在全面實施素質教育的今天，學生課業(yè)負擔減輕了，自己掌握的時間相對較多，教師就應該注意做好這方面的引導工作，既要做好課內的知識結構梳理，還得把知識向課外拓展延伸，把語文教學滲透到多元課程、勞動教育中來。當然從課內向課外延伸，還可以通過豐富多樣的閱讀書籍、開展主題閱讀課、讀寫訓練、指導活動，節(jié)日期間同學互贈寫作卡片等方式加強學生對作文能力的訓練，教師在指導過程中主動轉變思想觀念，創(chuàng)新思維，促進初中語文作文思想觀念的提升與發(fā)展。

在初中語文部編版教材中，以《熱愛生活，熱愛寫作》寫作模塊為例，教師培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)，可以從課內《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章中探究寫作方式，通過對比分析，深挖其中創(chuàng)作背景、行文結構、寫作核心、文章文本類型，再配合教師講解“寫作的要點、目的”等內容加深對作文創(chuàng)作知識的理解。

3.抓住寫作核心，掌握創(chuàng)作技巧。寫作水平提升需要經過一個長期的指導與探索過程，初中階段學生思維活躍，可塑性較強，教師在開展作文指導過程中，應當尊重此階段學生成長與發(fā)展規(guī)律，學會利用生活中多元創(chuàng)作素材，在實踐中感受文字魅力，引導學生總結反思，掌握創(chuàng)作技巧，提高作文水平。在日常教學中，教師可以采取分層教學，讓優(yōu)等生寫全篇四到五段作文，讓中等生訓練運用課文中學到的對人物的外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫等方法展開想象，讓學困生學會運用擬人、夸張、比喻、排比等簡單修辭手法寫一段話。這樣的分層教學更有利于激發(fā)學生的寫作興趣，保護他們的求知欲。

在初中語文部編版寫作部分，教師在講解《思路要清晰》寫作內容時，要從基礎著手，為學生講解寫作前的“立意分析—創(chuàng)作思路和流程模塊—作文行文結構確定—作文修辭運用和思想情感表達方式”，在教師指導之下要從寫作訓練中提取有效知識點，提高作文賞析能力。

4.創(chuàng)新指導方法，激發(fā)寫作興趣。對于作文指導而言，單一教學模式不能滿足現階段教學需求，教師應以豐富多樣的寫作指導方式，促進思維與靈感的交織與碰撞，為出現寫作靈感提供條件。第一，教師可以利用現代化信息技術，以圖文、視頻等模式將作文相關知識點分層解析，在短時間內實現寫作水平提升。第二，教師可以借助情境創(chuàng)設法，對于寫作指導過程中難度較大的知識點，引導學生在親身參與中深度感受寫作內涵，比如領孩子植樹造林、學種各種蔬菜，這樣才會感同身受，寫出有溫度的語言。第三，教師可以依據教材內容拋出有關于寫作的基礎知識，根據小學語文綜合素養(yǎng)，由淺入深、由易到難，層層遞進設計問題，鼓勵學生在問題答案探索中掌握寫作核心。在教學過程中，可以把學生寫好的作文相互交叉批改，讓學生學習別人的長處，發(fā)現自己的不足，教師加以引導，讓學生體驗到寫作的快樂和成就感，進一步發(fā)現生活處處是語文。

在初中語文部編版作文指導實踐中，以《抓住細節(jié)》為例，教師先利用小組討論寫作過程中應當如何把握細節(jié)，又如何從細節(jié)描寫，提高學生理解能力；在網絡搜尋“寫作、細節(jié)描繪、方法技巧”，通過經典案例展示，從仿寫、續(xù)寫等狀況逐漸形成獨立屬性的創(chuàng)作風格，提高原創(chuàng)度。

總之，初中語文作文指導是十分有必要的，恰當的指導方式能直接提高學生文化底蘊，新時期教學過程中，越來越重視培養(yǎng)學生的寫作能力，教師應當以教材為支撐，堅持“立德樹人”為根本任務，創(chuàng)新指導方法，關注學生理解差異性，使初中學生語文聽說讀寫能力提高，最大可能地減輕學生的課業(yè)負擔，傳承優(yōu)秀文化，提高學生語文核心素養(yǎng)。

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