淺談閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀

魏奇媛

【摘要】莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！笨梢?，引導(dǎo)孩子們有興趣地讀一本好書，有方法地讀進(jìn)去，有計(jì)劃地讀下去，對(duì)于我們一線的語文老師來說，更是一種教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。重視整本書閱讀的策略指導(dǎo)，為孩子建構(gòu)螺旋式上升閱讀體系，有效運(yùn)用閱讀策略，真正有能力獨(dú)立完成整本書的閱讀，從而愛上閱讀，樂于分享自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)用策略? 快樂閱讀? 樂于分享

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0070-03

語文課堂上，整本書閱讀推行正在如火如荼地上映中。整本書的閱讀策略，更是促進(jìn)孩子讀好書的關(guān)鍵。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于閱讀策略還是比較茫然的，從而影響了學(xué)生的閱讀效果。因此，我們更應(yīng)該重視整本書閱讀的策略指導(dǎo)，優(yōu)化整本書閱讀，幫助孩子們?cè)陂喿x中收獲知識(shí)的果實(shí)，享受閱讀的快樂。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也表述道：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！笨梢姡x整本書的意義很重大。語文實(shí)踐中，課外閱讀是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的練習(xí)平臺(tái)，是最直接的途徑，所以，整本書閱讀顯得格外重要。書中獨(dú)有的“快樂讀書吧”顯得格外特別。就是讓孩子們從書吧啟航，在書海中快樂前行，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力，全面提升他們的語文素養(yǎng)。“快樂讀書吧”，猶如在語文世界里熠熠生輝的珍珠，滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，豐富著他們的精神世界，讓學(xué)生在閱讀上得以啟航。那么，如何以“快樂讀書吧”為載體，帶動(dòng)學(xué)生愛上整本書閱讀呢？接下來就以此為例，談?wù)勏嚓P(guān)的閱讀策略。

整本書閱讀的“引子”——選點(diǎn)切入，以點(diǎn)連線

初次遇見《中國神話傳說》這本書時(shí)，我如孩子般被書中那一幅幅精美的插圖所吸引，感嘆著一幅畫就是一個(gè)生動(dòng)的故事。那么要想走進(jìn)書籍，目錄是我們最好的抓手，目錄更是書籍的窗戶。所以，讓目錄開啟我們的閱讀，領(lǐng)略整本書的魅力所在。當(dāng)合上書，閉上眼，一個(gè)個(gè)神話人物就這樣歷歷在目，不得不感嘆中國神話的神奇。

打開《中國神話傳說》的目錄，更可見作者的用心。整本書結(jié)構(gòu)清晰，主題鮮明。作者分別從人類起源說，五方位的天帝傳說和人間遠(yuǎn)古時(shí)期的天帝傳說三個(gè)方面來闡述中國神話故事。把中國那零零碎碎的神話故事，就這樣系統(tǒng)地呈現(xiàn)在了這本書中。那么，作為一名語文老師該如何推薦給孩子們？又如何和他們交流整本書呢？我陷入了沉思。神話中的人物擁有著傳奇的神力，情節(jié)更是天馬行空，跌宕起伏。那么扣住“神奇”突破教學(xué)，我想應(yīng)該能抓住孩子們的好奇心，從而提高他們的閱讀能力。

從目錄中，我發(fā)現(xiàn)這本書中的人物非常多，人名還非常復(fù)雜。但在眾多的人物中，我發(fā)現(xiàn)有大家熟知的人物，為此在課堂上出示相關(guān)的圖片，引導(dǎo)孩子喚醒自己的閱讀記憶，為此我引導(dǎo)孩子們緊扣目錄，我們一起給書中神奇的人物設(shè)計(jì)了神話人物小檔案，孩子們和我一起初次遇見了神話人物。

由此可見，教師初遇好書時(shí)的心境就如孩子們是一樣的，整本書的閱讀策略指導(dǎo)，應(yīng)遵從本心，緊扣文本，著眼目錄，選點(diǎn)切入，以點(diǎn)連線，建構(gòu)閱讀初次體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，和孩子們一起遇見好書，共享快樂的閱讀時(shí)光。

板塊一? ? 建立“人物小檔案”，與好書巧相遇

一、神話人物，粉墨登場(chǎng)

1.課前熱身：這些人物，你認(rèn)識(shí)了嗎？請(qǐng)你猜一猜。

2.孩子們，最近我們一起閱讀了《中國神話傳說》，并建立了神話人物小檔案，認(rèn)識(shí)了形形色色的神話人物。讓我們一起來開啟神話傳說之旅吧。

預(yù)設(shè)1：完成人物小檔案。你是怎么做的？你有好的閱讀方法嗎？

預(yù)設(shè)2：沒有完成小檔案。是不是遇到了什么困難？大家有好的解決辦法嗎？

（匯報(bào)交流，隨機(jī)呈現(xiàn)學(xué)生完成的小檔案，并說說自己對(duì)神話人物的認(rèn)識(shí)。）

（一）話人物品質(zhì)

過渡：就如同封面人物燧人氏，他的豐功偉績肯定深受作者的欽佩，是他心目中的英雄。現(xiàn)在要提名年度十佳候選人，你想提哪位人物呢？并說說他的優(yōu)勢(shì)，為什么非他莫屬呢？

（1）學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)1：各個(gè)方位的天帝。（出示學(xué)生的人物小檔案，了解他們的豐功偉績。）

預(yù)設(shè)2：擁有神力的神話人物。（出示部分神奇的坐騎，感受這本書的有趣。）

（2）過渡：孩子們，老師覺得不管是你的，我的，他的心中的人選，其實(shí)他們都是英雄。他們其實(shí)有著共同的品質(zhì)，吸引著我們。感受人物品質(zhì)，受其影響深遠(yuǎn)。

（二）小結(jié)

建立小檔案的閱讀策略，真是不錯(cuò)！可以讓我們一下子就認(rèn)識(shí)了書中的神話人物。神話人物在你們的描述下顯得栩栩如生，躍然紙上，更是深深地印在了我們的腦海中。真是了不起！你還有哪些方法來品讀人物呢？學(xué)生交流。

神話人物小檔案

設(shè)計(jì)意圖：在這節(jié)閱讀課上，我從圖片入手，喚醒學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話人物的好奇心，運(yùn)用小檔案，匯報(bào)交流神話人物，加深學(xué)生對(duì)神話人物的印象，并且利用封面的重要性，設(shè)計(jì)了讓孩子們提名年度十佳候選人的環(huán)節(jié)，說說自己心中的人選，感受人物的品質(zhì)。認(rèn)識(shí)人物有很多種方法，建立小檔案只是其中一種策略，拋出問題，讓學(xué)生再思考其他方法，這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的積極性，又能加深鞏固對(duì)品悟人物策略的掌握，一舉兩得。

瞧，我與孩子們一起繪制導(dǎo)讀單，建立小檔案，自主認(rèn)識(shí)了許多的神話人物，了解了他們的神力。更是知道了神話人物之間還有著千絲萬縷的關(guān)系，孩子們紛紛表示真是大開眼界。這些富有古人豐富想象力的人物，無疑是孩子們一次次的思維沖浪?？粗麄兝L制的人物關(guān)系圖，不得不佩服孩子們的學(xué)習(xí)能力?？磥?，整本書閱讀找好“點(diǎn)”是關(guān)鍵，由此出發(fā)，從而帶動(dòng)整本書的閱讀。

整本書閱讀的“線索”——聚焦重點(diǎn)，整合閱讀

針對(duì)“整本”的特點(diǎn)，著眼學(xué)生閱讀的過程，孩子們更會(huì)被有趣的故事所吸引。他們感嘆著一幅插畫就是一個(gè)生動(dòng)的故事。那么，書中的故事眾多，我該如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行重點(diǎn)閱讀呢？

悅讀交流單與學(xué)生同行，促進(jìn)了學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)了他們的閱讀能力。讀到自己喜歡的故事時(shí)，及時(shí)概述故事的主要內(nèi)容，寫出自己的點(diǎn)滴感受，更有一些孩子根據(jù)故事情節(jié)繪制出一幅幅精美的圖畫，讓人欣喜不已。提出自己的思考問題，在課堂上有所表達(dá)，我想孩子們的閱讀能力也得到了大大提高。

可見，遵從學(xué)生的興趣，以他們的感受為本組織教學(xué)，尋找“線索”，聚焦重點(diǎn)，整合閱讀，讓孩子們自主地進(jìn)行閱讀，收獲更多。課堂上，建構(gòu)閱讀策略，有效整合閱讀，孩子們很是享受閱讀的過程，課堂也仿佛成了他們展示交流的舞臺(tái)。閱讀從來都不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂的分享，通過這樣不斷前行，相信孩子們?cè)陂喿x的思維品質(zhì)上將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

板塊二? ? 走進(jìn)神奇的故事，與好書樂相識(shí)

二、神話故事，精彩展現(xiàn)

師：神話傳說中不僅鮮明的人物吸引著我們，還有不少精彩的故事呢！書中的哪些故事深深地吸引著你呢？

預(yù)設(shè)1：看插圖，猜故事。

預(yù)設(shè)2：盤古開天辟地、女媧造人、女媧補(bǔ)天

（一）故事多有趣，我們來分享

過渡：你們最喜歡的故事是哪一個(gè)？通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)最受我們班同學(xué)歡迎的是“黃帝與蚩尤之戰(zhàn)”的故事。這個(gè)故事的精彩之處到底在哪呢？一起來探究吧。

（1）“黃帝與蚩尤之戰(zhàn)”發(fā)生原因是什么呢？

（2）簡單說說這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（3）出示圖表，借助圖表，梳理故事梗概，感受神話故事的神奇之處。

“戰(zhàn)斗場(chǎng)面” PK賽

（4）小結(jié)：從故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”中，我們還能以其他方法來呈現(xiàn)。比如情節(jié)“山形圖”、人物發(fā)展圖等，不管什么形式呈現(xiàn)，都能讓我們感受到神話故事的神奇之處。

（二）品神話故事，悟人物精神品質(zhì)

1.開展“故事大王”爭霸賽，看誰的故事說得最精彩。

2.小結(jié)：同學(xué)們，感謝你們的精彩分享。有感受，有圖文結(jié)合，多種形式讓故事愈發(fā)精彩了。神話故事之所以流傳至今，它一定值得被珍藏。因?yàn)樗偰芙o我們一些啟發(fā)，相信它永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，它必將影響一代又一代的人。怎一個(gè)“神”字了得？讀神話，了解中國文化的源頭，讓我們?cè)倥跗饡喿x吧，層出不窮的精彩依然讓你難忘！

共讀·悅讀? ?交流單

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)緊緊圍繞 “共讀·悅讀”交流單，讓學(xué)生自主分享自己喜歡的故事，讓其學(xué)會(huì)概述故事，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)感悟其中的道理。給學(xué)生一個(gè)交流的平臺(tái)，談閱讀書的感受。作為教師，我想在閱讀教學(xué)中，我們只是提燈人，陪伴學(xué)生一起閱讀，一起收獲那份獨(dú)特的快樂。

小林借助交流單，尋找書中的“線索”，從而整合整本書的閱讀，在課堂上繪聲繪色地講著自己感興趣的故事。臺(tái)下的孩子們時(shí)而哈哈大笑，時(shí)而沉思，時(shí)而沉浸在悲傷之中，孩子們就這樣與故事融為了一體，感受著中國神話的魅力。看來，尋找整本書的“線索”，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)聚焦文本重點(diǎn)，整合閱讀，提高閱讀整本書的效率。

整本書閱讀的“突破口”——挖掘策略，促進(jìn)悅讀

整本書閱讀指導(dǎo)，千頭萬緒，我們到底該抓什么呢？從孩子們的興趣出發(fā)，加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)陂喿x的天地里能自由地翱翔，這就是我們追求的目標(biāo)?！翱鞓纷x書吧”，就如同孩子們品嘗閱讀大餐前的一道開胃菜，以“點(diǎn)”帶動(dòng)“面”的閱讀，其目的就是讀好“這一本”，旁通“這一類”。從“一本”到“一類”，要緊扣閱讀策略予以突破。探究閱讀策略，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，只有這樣，整本書閱讀才能在孩子們的心中生根發(fā)芽，才能為他們的閱讀發(fā)展打下更好的根基。

首先，整本書閱讀應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，了解學(xué)生的閱讀感受，找出有價(jià)值的問題，和學(xué)生一起研制交流單，貫穿課堂內(nèi)外，積極推動(dòng)思維的發(fā)展，扣住整本書的精髓，深入書本有效閱讀。由此可見，閱讀要以學(xué)生為主，與學(xué)生一起感受閱讀，這樣就更凸顯了學(xué)生閱讀的主導(dǎo)地位。

其次，交流單就是學(xué)生在閱讀的過程中最好的抓手，借助交流單發(fā)力，挖掘閱讀思維的縱深度，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)圖文結(jié)合或者簡單的圖表等多種形式來展現(xiàn)自己的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生把零零碎碎的閱讀體會(huì)串聯(lián)在一起呈現(xiàn)展示，學(xué)生的思維又向深度閱讀邁進(jìn)了一步，從而提升閱讀的有效性。閱讀中，還可以鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的閱讀主題或角度，運(yùn)用自己的獨(dú)特策略讀完整本書，相信孩子們還會(huì)有新的思考與收獲。

板塊三? 比較促提升，與好書相知相會(huì)

三、比較中外神話，感受故事不同

1.過渡：孩子們，讀罷《中國神話傳說》，一個(gè)個(gè)神奇人物，一段段神奇的故事，我想一定在你腦海中不斷呈現(xiàn)。但有的故事，過程還不一樣呢?。▽W(xué)生交流，感受神話之魅力。）

2.國外也有屬于他們的神話。我們的盤古開天辟地，他們又有誰創(chuàng)造了天地呢？女媧造就了人類，那他們又是怎樣的一段故事呢？你可以去讀讀世界經(jīng)典神話，感受眾神的魅力。

3.小結(jié)：這次的閱讀之旅，幫助最大的莫過于陪伴我們的交流單，初次建立的小檔案，讓我們認(rèn)識(shí)了許多神奇的人物，共讀交流單更能讓我們把在閱讀中的點(diǎn)滴感想及時(shí)地記錄下來。那么，讓我們記住這個(gè)閱讀策略，并把它運(yùn)用到平時(shí)的閱讀中去吧，相信大家能有更多的收獲。

共讀·悅讀? ?對(duì)比交流單

設(shè)計(jì)意圖：授人以魚不如授人以漁，讓交流單與閱讀相伴，為閱讀做好鋪墊，在閱讀過程中，寫下自己的點(diǎn)滴感受，獲得更多的重要信息，在課堂上交流時(shí)，也可以更加深入地探討，從而提高自己的閱讀能力，同時(shí)也提升學(xué)生的閱讀成就感。

綜上所述，聚焦閱讀策略，幫助孩子更好地閱讀。與孩子們同行，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，深入書本，多角度理解文本，促進(jìn)思維深化，激活學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。最后，讓我們和孩子一起找到合適的閱讀策略，觸類旁通，讓他們小小的心中開出悅讀的花朵，感受那迷人的書香。從這一本書的閱讀策略啟航，讓孩子們?cè)跁幕ê＠飼秤巍?/p>

參考文獻(xiàn)：

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