小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)“快樂(lè)閱讀，隨文識(shí)字”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

傅瑤舒

摘 要：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。朗讀是一種比默讀更為復(fù)雜的心理活動(dòng)，它既是攝取內(nèi)化的過(guò)程，又是表達(dá)和外化的過(guò)程，是低年級(jí)小學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑。本文就怎樣構(gòu)建“快樂(lè)閱讀，隨文識(shí)字”的教學(xué)模式提出了筆者自己的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；快樂(lè)閱讀；教學(xué)實(shí)踐

心理學(xué)研究表明：小學(xué)低年級(jí)的兒童注意力不集中，思維形式以形象思維為主，記憶力優(yōu)于理解力，且多好奇好動(dòng)。

基于上述理論的指導(dǎo)，我們構(gòu)建了“快樂(lè)閱讀，隨文識(shí)字”的教學(xué)模式，即：“創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，品讀感悟，積累運(yùn)用，書寫練習(xí)”。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

可以用幻燈、投影、錄像、掛圖、音樂(lè)、錄音等音像手段或語(yǔ)言描繪、問(wèn)題激趣等形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提示課題，導(dǎo)入新課。如，教學(xué)二年級(jí)《葡萄溝》一課，教師可這樣創(chuàng)設(shè)情境：聽(tīng)說(shuō)新疆的吐魯番有個(gè)好地方（板書：好地方），想去嗎？要想去，事先要對(duì)葡萄溝有些了解，課文會(huì)告訴你。

2.感知課文，隨文識(shí)字

（1）老師范讀，學(xué)生根據(jù)老師讀的內(nèi)容來(lái)識(shí)字。

（2）學(xué)生匯報(bào)自己剛剛認(rèn)識(shí)的字，師生共同隨文識(shí)字。

（3）出示詞語(yǔ)，檢測(cè)。

（4）游戲識(shí)字。

（5）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句含義等各種方法理解詞意。

3.品讀感悟，深入理解

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)從兩方面著手，一是精讀課文，在讀中質(zhì)疑，在讀中思考，在讀中體會(huì)；（這個(gè)環(huán)節(jié)切忌急于求成，要循序漸進(jìn)。）二是指導(dǎo)學(xué)生用情朗讀。在講讀課文的同時(shí)，主要用示范的方法指導(dǎo)朗讀，注意文章的基調(diào)，各部分情感的變化。（這時(shí)的“讀”可用男女對(duì)讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀、邊表演邊朗讀等形式。）教學(xué)二年級(jí)《葡萄溝》一課時(shí)，可采取下列教學(xué)步驟。

（1）通過(guò)剛才的了解，我們知道葡萄溝出產(chǎn)水果，十月份還有人們最喜愛(ài)吃的葡萄，既然人們最喜愛(ài)吃葡萄，那么老師就帶你們?nèi)テ咸褕@玩一玩好不好？說(shuō)去就去，快把書打開(kāi)。

（2）按學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在組內(nèi)自由朗讀課文。用筆畫出“葡萄種在哪兒”的相關(guān)詞語(yǔ)，然后由組長(zhǎng)組織輪流讀。找出一個(gè)小組進(jìn)行檢測(cè)。

（3）指名朗讀“葡萄生長(zhǎng)怎樣”這部分內(nèi)容，品讀相關(guān)詞語(yǔ)：“茂密”“涼棚”等。品讀是使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容理解的過(guò)程。

（4）品讀句子能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受力。一是用筆畫出寫葡萄顏色的不同句子，如，紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄等，讓學(xué)生反復(fù)讀，加以品味；二是在比較中品讀“五光十色”和“五顏六色”有什么不同；三是讓我們讀一讀，讀出自己的感受跟別人不一樣的地方。

（5）下面我們要演一個(gè)節(jié)目，老師扮演新疆老鄉(xiāng)，誰(shuí)愿意到前面表演？看，新疆老鄉(xiāng)來(lái)了！教師戴上新疆帽，微笑著走來(lái)。

（6）我們新疆人就是熱情好客，你們就要離開(kāi)葡萄園，還想不想親眼看看葡萄溝的葡萄？

（7）觀察、品嘗葡萄干。根據(jù)學(xué)生的感悟板書：色鮮味甜。

4.積累應(yīng)用，拓展延伸

一是讓學(xué)生從課文中走出來(lái)，站在旁觀者的角度上，看看課文哪些地方寫得好，是用什么方法寫的?？捎帽容^法體會(huì)文章用詞造句之精妙， 背誦精彩片段；二是引入相關(guān)文本擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量；三是依據(jù)課文特色，仿詞練句，復(fù)述課文、續(xù)編故事等拓展學(xué)生思維，讀寫結(jié)合。推薦與課文相關(guān)的其他文章。

5.指導(dǎo)書寫，練習(xí)反饋

一是學(xué)生嘗試運(yùn)用同音字辨析法、基本字加偏旁法、部首拆析法、聯(lián)想法等口頭分析字形，找出記憶的最佳方法，并口頭擴(kuò)詞、部分詞口頭造句，以加深對(duì)字的理解和記憶，增強(qiáng)字詞活力；二是老師對(duì)難點(diǎn)加以講解、強(qiáng)調(diào)、范寫；三是學(xué)生練習(xí)書寫。

總之，運(yùn)用“快樂(lè)閱讀，隨文識(shí)字”的教學(xué)模式進(jìn)行低年級(jí)講讀教學(xué)，能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘鳳琴.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的方法探究[J].快樂(lè)閱讀，2015（22）.

[2]穆文獻(xiàn).淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)策略[J].中小學(xué)教育， 2014（1）.