基于《中國高考評價體系》的新課標(biāo)高考物理實驗試題評析

程如林

［摘 要］《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已在全國普遍施行，與新課標(biāo)相適應(yīng)的新高考也在全國逐步展開。當(dāng)今的新高考物理實驗試題呈現(xiàn)什么樣的新面貌？有什么新特征和變化趨勢？對高中物理實驗教學(xué)有什么啟示？文章基于《中國高考評價體系》的相關(guān)要求，以2023年江蘇新課標(biāo)高考電學(xué)實驗題為例，對這些問題進(jìn)行分析探討。

［關(guān)鍵詞］中國高考評價體系；新課標(biāo)；高考物理；實驗試題；評析

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）29-0032-06

高考是高中教學(xué)的指揮棒，高考物理實驗試題對高中物理實驗教學(xué)有直接影響，實驗試題的命題特征及變化趨勢對高中實驗教學(xué)起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。目前，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已在全國普遍施行，與新課標(biāo)相適應(yīng)的新高考也在全國逐步展開。為規(guī)范高考命題，指明高考命題方向，教育部考試中心于2019年11月出臺了《中國高考評價體系》。

那么，當(dāng)今的高考實驗試題是如何落實高考評價體系要求的？呈現(xiàn)什么樣的新面貌？有什么新特征和變化趨勢？這是一線教師非常關(guān)心的問題，本文基于《中國高考評價體系》的相關(guān)要求，以2023年江蘇新課標(biāo)高考電學(xué)實驗題為例，對這些問題進(jìn)行分析探討。

一、《中國高考評價體系》概要

《中國高考評價體系》整體由三部分組成，分別是“一核”“四層”“四翼”，其結(jié)構(gòu)如圖1所示［1］7。

“一核”是高考的核心功能，包括三個方面：立德樹人，服務(wù)選才，引領(lǐng)教學(xué)?！耙缓恕被卮鹆恕盀槭裁纯肌钡膯栴}?！八膶印笔歉呖嫉目疾閮?nèi)容，包括四個方面：核心價值，學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵能力，必備知識?！八膶印被卮鹆恕翱际裁础钡膯栴}?！八囊怼笔歉呖嫉目疾橐?，包括四個維度：基礎(chǔ)性，綜合性，應(yīng)用性，創(chuàng)新性。“四翼”回答了“怎么考”的問題。另外，該體系還規(guī)定了高考的考查載體是“情境”，要求在高考命題時要通過情境設(shè)計，呈現(xiàn)考查內(nèi)容，落實考查要求，實現(xiàn)核心功能。

《中國高考評價體系》既是指導(dǎo)高考命題的實踐體系，又是評價考生素質(zhì)的理論體系。它的出臺，不僅規(guī)范了高考命題，而且引領(lǐng)高中教學(xué)。

二、基于《中國高考評價體系》的物理實驗試題評析

（一）試題呈現(xiàn)

（2023年高考江蘇卷）12.小明通過實驗探究電壓表內(nèi)阻對測量結(jié)果的影響。所用器材有：干電池（電動勢約1.5 V，內(nèi)阻不計）2節(jié)；兩量程電壓表（量程0～3 V，內(nèi)阻約3 kΩ；量程0～15 V，內(nèi)阻約15 kΩ）1個；滑動變阻器（最大阻值50 Ω）1個；定值電阻（阻值50 Ω）21個；開關(guān)1個及導(dǎo)線若干。實驗電路如圖2所示。

（1）電壓表量程應(yīng)選用? ? ? ? ? ? ?（選填“3 V”或“15 V”）。

（2）圖3為該實驗的實物電路（右側(cè)未拍全）。先將滑動變阻器的滑片置于如圖3所示的位置，然后用導(dǎo)線將電池盒上接線柱A與滑動變阻器的接線柱? ? ? ? ? ? （選填“B”“C”“D”）連接，再閉合開關(guān)，開始實驗。

（3）將滑動變阻器滑片移動到合適位置后保持不變，依次測量電路中[O]與1、2、…、21之間的電壓。某次測量時，電壓表指針位置如圖4所示，其示數(shù)為? ? ? ? ? ? ?V。根據(jù)測量數(shù)據(jù)作出電壓U與被測電阻值R的關(guān)系圖線，如圖5中實線所示。

（4）在圖2所示的電路中，若電源電動勢為E，電壓表視為理想電壓表，滑動變阻器接入的阻值為[R1]，定值電阻的總阻值為[R2]，當(dāng)被測電阻為R時，其兩端的電壓[U=]? ? ? ? ? ? ?（用E、[R1]、[R2]、R表示），據(jù)此作出[U-R]理論圖線如圖5中虛線所示。小明發(fā)現(xiàn)被測電阻較小或較大時，電壓的實測值與理論值相差較小。

（5）分析可知，當(dāng)R較小時，U的實測值與理論值相差較小，是因為電壓表的分流小，電壓表內(nèi)阻對測量結(jié)果影響較小。小明認(rèn)為，當(dāng)R較大時，U的實測值與理論值相差較小，也是因為相同的原因。你是否同意他的觀點？請簡要說明理由。

【解答】（1）所用電源為兩節(jié)干電池，電動勢為3 V，則所用電壓表量程為3 V。

（2）閉合開關(guān)之前，滑動變阻器阻值應(yīng)該調(diào)到最大，由圖可知，電池盒上的接線柱A應(yīng)該與滑動變阻器的接線柱D連接。

（3）電壓表的最小刻度為0.1 V，則讀數(shù)為1.50 V。

（二）試題評析

1.試題的情境設(shè)計評析

《中國高考評價體系》規(guī)定：情境是高考的考查載體［1］7。《中國高考評價體系說明》指出：情境是實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”這一高考評價新理念的綜合考查的載體［2］36。那么，什么是情境？它有哪幾種類型？江蘇新課標(biāo)高考物理實驗題中的情境是哪一種類型？它有什么新特點？

（1）關(guān)于情境的基本認(rèn)知

高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域［2］36。

情境可分為兩種類型。

第一種類型：生活實踐情境。此類情境與生產(chǎn)實踐以及日常生活密切相關(guān)，考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決生產(chǎn)實踐中的實際問題以及解釋日常生活中的物理現(xiàn)象的能力。

生活實踐情境主要包括以下三種情形：①自然界中的物理現(xiàn)象，如潮汐、閃電、極光、海市蜃樓、日食等。②生產(chǎn)生活中的物理問題，如生產(chǎn)中的磁懸浮列車、雷達(dá)測速計，生活中的電磁爐、電風(fēng)扇，以及田徑、跳水、滑雪等體育運動；③科技前沿中的重大項目，如正負(fù)電子對撞機、大飛機、載人航天、北斗導(dǎo)航系統(tǒng)等國家重大科技工程［3］43。

對于生活實踐情境問題，無論是哪一種情形，都要求學(xué)生做到理論聯(lián)系實際。這類問題既能深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又能增強學(xué)生運用所學(xué)知識處理實際問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

第二種類型：學(xué)習(xí)探索情境。此類情境與實際的學(xué)習(xí)過程以及真實的探索過程密切相關(guān)，涉及學(xué)習(xí)與探索過程中的相關(guān)問題。學(xué)生在處理此類問題時，必須運用所學(xué)知識開展思維活動，同時在處理問題的過程中要進(jìn)行思維創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)探索情境主要包括以下三種情形：①物理學(xué)史問題，如“伽利略對自由落體運動的研究”“牛頓的科學(xué)生涯”等。這類問題既能優(yōu)化學(xué)生的知識體系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任、科學(xué)精神，具有溝通科學(xué)與人文的橋梁作用［3］43，是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。②新教材中的典型問題，如“回旋加速器”“質(zhì)譜儀”等。這類問題對促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念、提升科學(xué)思維能力、掌握科學(xué)探究方法具有重要意義。③科學(xué)探究問題，如“探究加速度大小與物體所受合外力及質(zhì)量大小的關(guān)系”“探究向心力大小與圓周運動半徑、角速度、質(zhì)量的關(guān)系”等。這類問題能充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并促進(jìn)學(xué)生理解與掌握相關(guān)知識。

（2）實驗試題的情境設(shè)計

對照原題可以發(fā)現(xiàn)，2023年江蘇新課標(biāo)高考物理實驗題設(shè)計的情境類型為“學(xué)習(xí)探索情境”，試題創(chuàng)新設(shè)計了一個直流電路，要求學(xué)生分析解答其中的實驗問題，是一道具有科學(xué)探究意義的實驗題，所以，應(yīng)歸納為“學(xué)習(xí)探索情境”。

不難發(fā)現(xiàn)，江蘇實驗考題的問題情境是全新的問題情境，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

①實驗內(nèi)容完全創(chuàng)新。試題中的實驗電路是創(chuàng)新的，實驗方案也是創(chuàng)新的，試題以全新的面貌呈現(xiàn)出來，實驗內(nèi)容不在新課標(biāo)規(guī)定的21個“學(xué)生必做實驗”［4］43-44范圍內(nèi)。

②呈現(xiàn)方式有所創(chuàng)新。試題中不僅呈現(xiàn)了電路圖及坐標(biāo)圖線，而且呈現(xiàn)了實物儀器照片及由實物儀器連接成的電路實景照片，這種實物實景照片呈現(xiàn)方式在以往實驗試題中比較少見，這充分體現(xiàn)了高考評價體系中的創(chuàng)新性要求。

③設(shè)問方式有所創(chuàng)新。試題第（5）小問考查的是誤差分析，要求學(xué)生先進(jìn)行分析，作出判斷，再進(jìn)行推理論證，這是一個開放性的問題，也是一個創(chuàng)新性問題。

2.基于“一核”“四層”“四翼”的實驗試題評析

基于“一核”“四層”“四翼”的實驗試題統(tǒng)計分析如表1所示。

（1）基于“四層”的評析

高考評價體系提出了四個層面的考查內(nèi)容：核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識。

①必備知識層面

必備知識是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識［1］26。必備知識是由基本事實、概念、原理、規(guī)律、技術(shù)、方法組成的知識體系。必備知識是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐。

由表1可以看出，江蘇實驗考題中考查的必備知識有：電壓表量程選取規(guī)則，實物器材連接方法，電壓表讀數(shù)規(guī)則，[U-R]實測圖線知識，閉合電路歐姆定律，部分電路歐姆定律，[U-R]理論圖線知識。對于與直流電路相關(guān)的實驗考題來說，這些是基礎(chǔ)而又重要的知識，也是必備知識。

②關(guān)鍵能力層面

關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的各種能力［1］23。關(guān)鍵能力是學(xué)生通過基礎(chǔ)教育階段的文化學(xué)習(xí)與實踐歷練逐步形成的，是高考考查的重點，它的內(nèi)涵廣泛，涵蓋閱讀理解能力、信息整理能力、語言表達(dá)能力、動手操作能力、歸納概括能力、演繹推理能力、抽象思維能力等多種能力，可以歸納為三種類型的關(guān)鍵能力群［1］23-26：知識獲取能力群，實踐操作能力群，思維認(rèn)知能力群。關(guān)鍵能力與必備知識一樣，是學(xué)科素養(yǎng)的支撐。

由表1可以看出，本文雖然只分析了一道江蘇實驗考題中考查的關(guān)鍵能力類型，但也涵蓋了高考評價體系確立的3個關(guān)鍵能力群中的9種關(guān)鍵能力。分別是：（1）知識獲取能力群→閱讀理解能力，信息搜索能力，信息整理能力；（2）實踐操作能力群→實驗設(shè)計能力，動手操作能力，信息轉(zhuǎn)化能力；（3）思維認(rèn)知能力群→抽象思維能力，演繹推理能力，批判性思維能力。

③學(xué)科素養(yǎng)層面

學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀指導(dǎo)下，合理運用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識，運用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)［1］18。學(xué)科素養(yǎng)既統(tǒng)攝必備知識與關(guān)鍵能力，又承接核心價值的引領(lǐng)，是連接“四層”考查內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)科素養(yǎng)包含3個一級指標(biāo)和9個二級指標(biāo)（參見《高考評價體系》P20-22），內(nèi)在關(guān)系見圖6。

由表1可以看出，本文雖然只分析了一道江蘇實驗考題中考查的學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)，但也涵蓋了高考評價體系中明確的3個一級指標(biāo)和7個二級指標(biāo)，即“（1）學(xué)習(xí)掌握（一級指標(biāo)）→信息獲取，理解掌握，知識整合（二級指標(biāo)）；（2）實踐探索（一級指標(biāo)）→研究探索，操作運用（二級指標(biāo)）；（3）思維方法（一級指標(biāo)）→科學(xué)思維，創(chuàng)新思維（二級指標(biāo)）”。

④核心價值層面

核心價值是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，是在各學(xué)科中起著價值引領(lǐng)作用的思想觀念體系，是學(xué)習(xí)者在面對現(xiàn)實的問題情境時應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的正確的情感態(tài)度和價值觀的綜合［1］13-14］。在高考評價體系規(guī)定的四項考查內(nèi)容中，核心價值居于首要位置，在方向上引領(lǐng)另外三項考查內(nèi)容。高考試題通過對基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力的考查，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的考查，實現(xiàn)核心價值的目標(biāo)。核心價值主要包含3個一級指標(biāo)和10二級指標(biāo)（參見《中國高考評價體系》P15-17）。

由表1可以看出，江蘇高考試題中關(guān)于核心價值的考查，最主要的體現(xiàn)是：世界觀和方法論（一級指標(biāo)）→正確的世界觀和方法論（二級指標(biāo)）→堅持理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗真理，修正錯誤（指標(biāo)內(nèi)涵）。

（2）基于“四翼”的評析

①評價體系的考查要求

高考評價體系提出了四個維度的考查要求：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

基礎(chǔ)性是指試題內(nèi)容的基本性、通用性以及情境的典型性［1］29。它要求以生活實踐或?qū)W習(xí)探索中最基本的問題情境作為考查載體，對考生應(yīng)掌握的基本概念、原理、技能和思維方法進(jìn)行考查。

綜合性是指試題內(nèi)容的綜合性以及情境的復(fù)雜性［1］30。它要求以多項相互關(guān)聯(lián)的活動組成的復(fù)雜情境作為載體，對考生知識、能力、素養(yǎng)之間的縱向整合能力以及綜合運用水平進(jìn)行考查。

應(yīng)用性是指試題內(nèi)容理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。它要求以貼近時代的生活實踐情境或?qū)W習(xí)探索情境為載體，設(shè)計社會生產(chǎn)以及日常生活中的實際問題，對考生整合、遷移、運用所學(xué)知識處理實際問題的能力以及理論聯(lián)系實際的水平進(jìn)行考查。

創(chuàng)新性是指試題的創(chuàng)新設(shè)計。它要求創(chuàng)新問題情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式［1］32，對考生在新情境中積極思考、完成新任務(wù)、發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論的水平進(jìn)行考查。

②實驗試題的落實情況

2023年江蘇實驗考題通過完全創(chuàng)新的設(shè)計構(gòu)建了一個學(xué)習(xí)探索問題情境，通過這一情境實現(xiàn)了對高中物理學(xué)科中重要的實驗知識、實驗?zāi)芰?、學(xué)科素養(yǎng)以及核心價值的考查，其中，第（1）小問考查器材選擇，第（2）小問考查實物連線，第（3）小問考查儀表讀數(shù)，以及學(xué)生對[U-R]實測圖線的理解，這些都是基本的、實用的知識與技能，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性與應(yīng)用性的要求；第（4）小問考查直流電路的分析與計算，學(xué)生首先要對直流電路的工作原理進(jìn)行分析，然后進(jìn)行計算，要將閉合電路歐姆定律和部分電路歐姆定律遷移到新情境實驗電路中進(jìn)行綜合運用，但電路的分析較為簡單，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和綜合性的要求；第（5）小問考查的是誤差分析問題，是開放性問題，也是創(chuàng)新性問題，學(xué)生平時未曾遇到，要先進(jìn)行分析并作出判斷，再進(jìn)行推理論證，要綜合運用閉合電路歐姆定律和部分電路歐姆定律并經(jīng)過復(fù)雜的推導(dǎo)運算才能得出正確結(jié)論，體現(xiàn)了綜合性和創(chuàng)新性的要求。

回顧整個試題，實驗電路是全新的，試題是以全新的面貌呈現(xiàn)出來的，實驗內(nèi)容不在新課標(biāo)規(guī)定的21個“學(xué)生必做實驗”范圍內(nèi)，方案是創(chuàng)新設(shè)計的。試題的呈現(xiàn)方式是圖、文、符號式，不僅包含大家熟悉的電路圖及坐標(biāo)圖線，而且包含實物儀器及實物儀器連接成的電路照片，這種實物照片的呈現(xiàn)方式在以往的實驗試題中比較少見，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新性要求。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這種實物照片的呈現(xiàn)方式，絕不是形式上的創(chuàng)新，而是有實質(zhì)意義的。它的實質(zhì)意義在于，讓學(xué)生有身臨其境、真做實驗的感覺，是一種真實的情境，既能真實檢測學(xué)生的實驗素養(yǎng)，又能引領(lǐng)和促進(jìn)廣大教師在平時的實驗教學(xué)中向真做實驗方向發(fā)展。

（3）基于“一核”的評析

①“一核”的功能定位

高考評價體系中“一核”的具體含義是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，它是高考的核心功能。其中，立德樹人是教育的根本任務(wù)，在教育改革中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，決定著高考的前行方向和價值取向。服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)既各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，是高考落實立德樹人根本任務(wù)的兩個基本手段［1］12。

②實驗試題的落實情況

首先，江蘇實驗試題考查的知識是高中物理教材中最為基本、典型的實驗知識，考查的能力是高中物理教學(xué)中最為關(guān)鍵、重要的實驗?zāi)芰?，這就對高中物理實驗教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用，明確了教師該教什么，從而達(dá)成了“引導(dǎo)教學(xué)”的目標(biāo)。

其次，江蘇實驗考題中牽涉的物理概念、原理、規(guī)律、方法，也是學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)時的必備知識，考查的各種重要能力也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)所必備的關(guān)鍵能力，從而為學(xué)生升入高校學(xué)習(xí)深造乃至終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，達(dá)成了“服務(wù)選才”的目標(biāo)。

可見，2023年江蘇高考物理實驗題，既實現(xiàn)了“引導(dǎo)教學(xué)”，又實現(xiàn)了“服務(wù)選才”，更落實了立德樹人這一根本任務(wù)。

三、由試題分析得到的教學(xué)啟示

在平時的高中物理教學(xué)中，教師要做好以下幾個方面的工作。

（一）強化實驗內(nèi)容的改造與創(chuàng)新

從內(nèi)容層面來看，實驗試題中考查的必備知識仍屬于教材中的知識，沒有超出中學(xué)教材范圍，這就要求教師在平時的實驗教學(xué)中要緊扣教材，既要圍繞教材中的實驗內(nèi)容開展實驗教學(xué)，又要在平時的理論教學(xué)中滲透實驗教學(xué)內(nèi)容，同時注重實驗內(nèi)容的變化、拓展、創(chuàng)新。教師要適時創(chuàng)新實驗情境，改造實驗內(nèi)容，改變實驗形式，優(yōu)化實驗形態(tài)。

（二）強化實驗方法的歸納與遷移

從方法層面來看，實驗試題中考查的實驗方法均來源于平時的教學(xué)，均是教材中實驗方法在新情境實驗中的遷移應(yīng)用，所以，在平時的教學(xué)中，教師既要重視實驗內(nèi)容的變化、拓展、創(chuàng)新，又要重視實驗方法的歸納、總結(jié)、遷移，并讓學(xué)生在創(chuàng)新改造的新情境中應(yīng)用這些方法，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用能力。

（三）強化實驗?zāi)芰Φ姆e淀與發(fā)展

從能力層面來看，實驗試題中考查的關(guān)鍵能力是平時實驗教學(xué)中著力培養(yǎng)形成的重要實驗?zāi)芰?，所以，教師在平時的實驗教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Ψ旁诤诵奈恢茫ㄟ^開展內(nèi)容豐富、形式多樣的實驗活動讓實驗?zāi)芰Ψe淀于學(xué)生頭腦中，并在進(jìn)一步的實驗創(chuàng)新教學(xué)活動中得到強化和發(fā)展。

（四）強化實驗過程的感受與體驗

從操作層面來看，高考實驗試題有真考實驗和考真實驗的變化趨勢。2023年江蘇高考實驗題中出現(xiàn)了實物器材照片及實物器材連接成的直流電路，這是實驗的真實情境，這樣的試題對真做實驗的學(xué)生來說，是能夠從容作答的，而對沒有真正經(jīng)歷實驗過程的學(xué)生來說，可能是有難度的。因此，在實驗教學(xué)中，教師要順應(yīng)形勢變化，讓學(xué)生多做實驗、真做實驗，讓學(xué)生在動手操作過程中認(rèn)識器材構(gòu)造，理解實驗原理，掌握實驗方法，領(lǐng)會實驗步驟，學(xué)會處理數(shù)據(jù)，懂得總結(jié)凝練實驗成果，懂得交流分享實驗成果，讓學(xué)生體驗實驗的樂趣，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題和解決問題，從而增強實驗意識，錘煉實驗品質(zhì)，提升實驗素養(yǎng)。

綜合以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，2023年江蘇高考電學(xué)實驗題，呈現(xiàn)“形變而神不變”的本質(zhì)特征，試題創(chuàng)設(shè)了一個全新的問題情境，以一個全新的面貌出現(xiàn)，呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式靈活新穎，實驗內(nèi)容不在新課標(biāo)規(guī)定的21個“學(xué)生必做實驗”范圍內(nèi)，是完全意義上的創(chuàng)新設(shè)計。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，該實驗題中考查的知識仍是教材中的必備知識，考查的能力也是平時教學(xué)中應(yīng)該達(dá)成的關(guān)鍵能力，試題通過這樣的創(chuàng)新設(shè)計，達(dá)成了對學(xué)科素養(yǎng)與核心價值的考查目標(biāo)。試題共設(shè)置了5個小問，其命題特點是：由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，注重了基礎(chǔ)性，突出了實用性，強化了綜合性，體現(xiàn)了創(chuàng)新性，實現(xiàn)了對學(xué)生實驗素養(yǎng)的綜合考查。這樣的試題設(shè)計，既切合新課標(biāo)的要求，又切合高考評價體系的要求，實現(xiàn)了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］? 教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］? 程力，李勇.基于高考評價體系的物理科考試內(nèi)容改革實施路徑［J］.中國考試，2019（12）：38-44.

［4］? 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.