在線中文學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)影響因素對(duì)比研究
——以云南省兩所高校為例

彭小娟，徐寧陽(yáng)，陳思蓉

（1.大理大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，云南 大理 671003；2.大理大學(xué)數(shù)計(jì)學(xué)院，云南 大理 671003）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“云計(jì)算”等產(chǎn)業(yè)的興起以及全球新冠疫情常態(tài)化，互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行了深度融合，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)異軍突起，成為新興產(chǎn)業(yè)。針對(duì)外國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)，各高校均采取了“線上”“線上+線下”教學(xué)方式。然而，據(jù)筆者觀察，留學(xué)生在線中文學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)現(xiàn)象明顯，且“線上”教學(xué)模式與“線上+線下”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的去動(dòng)機(jī)影響因素不盡相同，因此，文章以云南省兩所高校為例，試圖回答以下問(wèn)題：①在線中文學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)主要影響因素有哪些？②在線中文學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)影響因素是否存在國(guó)別差異、語(yǔ)言差異以及校際差異？如有，主要差異是什么？③如何提升在線中文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

一、文獻(xiàn)回顧

（一）去動(dòng)機(jī)定義

“去動(dòng)機(jī)”的概念學(xué)界爭(zhēng)議較多，主要分為“動(dòng)機(jī)缺失”和“動(dòng)機(jī)減退”?！癮motivation”（去動(dòng)機(jī)）即缺乏意圖和動(dòng)機(jī)現(xiàn)象〔1〕?！癲emotivation”（去動(dòng)機(jī)）即動(dòng)機(jī)減退〔2〕。動(dòng)機(jī)減退和缺乏動(dòng)機(jī)之間存在著一定的差別。本文認(rèn)為去動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的減退，即由高到低的一個(gè)過(guò)程，并非一開始就缺乏動(dòng)機(jī)。從狀態(tài)上來(lái)看，動(dòng)機(jī)的減退既包括一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程也包括一個(gè)靜態(tài)的結(jié)果。從時(shí)間上來(lái)看，動(dòng)機(jī)的減退與時(shí)間的推移有一定的相關(guān)性，即時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。

（二）去動(dòng)機(jī)研究回顧

動(dòng)機(jī)減退的研究出現(xiàn)在21世紀(jì)前后。Chambers首次在第二語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)機(jī)減退研究〔3〕。Oxford以美國(guó)學(xué)生為對(duì)象，總結(jié)出教師因素是學(xué)生去動(dòng)機(jī)的主要影響因素〔4〕。D?rnyei提出了去動(dòng)機(jī)的九個(gè)影響因素。自此以后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)去動(dòng)機(jī)因素的考察普遍基于D?rnyei的九大因素〔5〕。

在線教學(xué)比線下教學(xué)更復(fù)雜，面臨更多不可控因素。吳勇毅認(rèn)為在線學(xué)習(xí)是一個(gè)時(shí)空分離的“課堂”，它使得互動(dòng)式教學(xué)變得非常困難，而后者對(duì)語(yǔ)言教學(xué)又至關(guān)重要〔6〕。目前學(xué)界對(duì)這類現(xiàn)象已有一定的研究，如周朵、任雨萌、譚麗梅等的研究結(jié)果表明，影響在線教學(xué)的因素多是教師、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生自身〔7-9〕。然而，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)影響因素研究成果不多，且多集中在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。如王君、周樂(lè)樂(lè)對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中學(xué)生去動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，去動(dòng)機(jī)的影響因素主要是教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境〔10〕。王君還對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生去動(dòng)機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境是去動(dòng)機(jī)主要影響因素〔11〕。李琳對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)內(nèi)部因素進(jìn)行研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、自信心是主要內(nèi)部因素〔12〕。然而，中文二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)影響因素研究成果鮮見，主要有崔廣瑩、徐順錦分別對(duì)克羅地亞中文學(xué)習(xí)者和伊斯坦布爾地區(qū)中文學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行了調(diào)查，都將其影響因素歸為“教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境”〔13-14〕。高銀花調(diào)查了在華韓國(guó)留學(xué)生去動(dòng)機(jī)影響因素，結(jié)果表明教師是最大的影響因素、其次是學(xué)生自我〔15〕。

以上研究只做了問(wèn)卷的描述性統(tǒng)計(jì)，未運(yùn)用分析軟件進(jìn)行推斷性統(tǒng)計(jì)，且缺乏國(guó)別（地區(qū)）差異、語(yǔ)言差異、校際差異的對(duì)比研究。本研究擬采用問(wèn)卷調(diào)查為主，訪談為輔的方法，從國(guó)別（地區(qū)）差異、語(yǔ)言差異、校際差異的視角考察云南省A、B高校在線中文學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)影響因素，并運(yùn)用SPSS.26.00軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

采用問(wèn)卷星的形式，歷時(shí)兩個(gè)月，對(duì)云南省A、B高校287名在線中文學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)影響因素進(jìn)行調(diào)查。其中A高校抽樣調(diào)查了四個(gè)年級(jí)170人，13名學(xué)生對(duì)提出的過(guò)濾性問(wèn)題，即“你在線學(xué)習(xí)中文過(guò)程中有沒(méi)有不想學(xué)的時(shí)候”進(jìn)行了否定，去掉這13份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷157份，其中，男性92、女性65。B高校抽樣調(diào)查了117人，回收有效問(wèn)卷106份，其中，男性61、女性45。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查為主，訪談為輔的方法，運(yùn)用SPSS26.00對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析，分別抽取15人進(jìn)行一對(duì)一訪談。問(wèn)卷均包含以下信息：第一部分年齡、性別、國(guó)籍等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息。第二部分參考了D?rnyei的九個(gè)影響動(dòng)機(jī)的因素并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)際設(shè)計(jì)而成，主要包含在線學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者自身情感態(tài)度、課程設(shè)置、教學(xué)資源等相關(guān)問(wèn)題。問(wèn)卷采用Likert五級(jí)量表，標(biāo)記為1-5，從非常不符合到非常符合。

通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)向調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷和收集問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，運(yùn)用SPSS26.00對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)分析方法主要為描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析與獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2.訪談法

為使量化研究更加深入，本研究以宿舍走訪與網(wǎng)絡(luò)視頻的方式對(duì)15名留學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。訪談主要內(nèi)容如下：①請(qǐng)談?wù)勛屇銓W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的一些情況？②這些情況你覺(jué)得是自己的問(wèn)題還是其他？③你在動(dòng)機(jī)減退時(shí)，通過(guò)什么方法提高動(dòng)機(jī)？結(jié)果是提高了還是降低了？每位受訪人的訪談時(shí)間約為30分鐘。

征得受訪者同意，訪談過(guò)程用錄音筆錄音，借助科大訊飛語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字功能對(duì)錄音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)換，采用人工校對(duì)的方式，刪除無(wú)用文字后得到有效文字約5萬(wàn)字，對(duì)文字中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，總結(jié)訪談對(duì)象主要觀點(diǎn)，為問(wèn)卷數(shù)據(jù)做補(bǔ)充說(shuō)明。

（三）研究目的

以調(diào)查問(wèn)卷與訪談的形式，對(duì)兩校在線中文學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其影響因素進(jìn)行對(duì)比分析。主要目的是考察以下情況：①發(fā)現(xiàn)在線中文學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)主要影響因素；②對(duì)比在線中文學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)國(guó)別差異、校際差異、語(yǔ)言差異；③提升在線中文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

（一）留學(xué)生線上中文學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)基本構(gòu)成

在分析兩校的調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)，為保證樣本有效性，首先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，然后確定去動(dòng)機(jī)影響因子，再對(duì)去動(dòng)機(jī)因子內(nèi)部進(jìn)行具體分析，即找出影響學(xué)生去動(dòng)機(jī)各因子中問(wèn)題最大的題目。針對(duì)不同語(yǔ)言水平和地區(qū)的學(xué)生，對(duì)四個(gè)因子體現(xiàn)出的差異進(jìn)行分析，并對(duì)差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，驗(yàn)證不同地區(qū)、不同語(yǔ)言水平、不同高校之間是否存在顯著差異。最后，對(duì)四個(gè)因子的相關(guān)性進(jìn)行詳細(xì)分析，揭示各因子之間的影響關(guān)系。

為了檢驗(yàn)各變量是否各自獨(dú)立。因子分析前，首先進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)。

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)適合因子分析（KMO分別為A高校0.836、B高校0.857，Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方分別為A高校353.613、B高校1 816.960，自由度分別為A高校6、B高校528，顯著性概率值P=0.000＜0.05），A、B高校問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度都較高，能夠進(jìn)行因子分析。

本文采用碎石圖確定提取因子數(shù)量，根據(jù)碎石圖顯示結(jié)果，抽取四個(gè)因子。

因子分析結(jié)果顯示，題項(xiàng)Q1、Q5～Q7、Q18～Q20、Q22、Q29～Q32這幾個(gè)與網(wǎng)絡(luò)教材、學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)課堂的態(tài)度有關(guān)變量為因子一，命名為“網(wǎng)絡(luò)課堂”。題項(xiàng)Q8～Q16這幾個(gè)與教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)能力有關(guān)變量為因子二，命名為“教師”。題項(xiàng)Q3、Q4、Q17、Q21、Q24、Q27這幾個(gè)與班級(jí)類型、課程設(shè)置、教材、考試有關(guān)變量為因子三，命名為“課程”。題項(xiàng)Q2、Q23、Q25、Q26、Q28、Q33這幾個(gè)與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)焦慮有關(guān)變量為因子四，命名為“自我”。

為確保問(wèn)卷信度良好，我們對(duì)四因子分別作了信度檢驗(yàn)。四因子的信度區(qū)間為0.858～0.982，信度值較高，可以作為研究對(duì)象。

（二）在線中文學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)影響因素分析

1.去動(dòng)機(jī)影響因子排序分析

為考察A、B高校去動(dòng)機(jī)四因子影響程度上的差別，我們對(duì)A、B高校留學(xué)生在線中文學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)四因子影響程度進(jìn)行了排序（見表1）。

表1 A、B高校留學(xué)生在線中文學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)因素對(duì)比

通過(guò)計(jì)算A、B高校四因子所包含題項(xiàng)的平均分，我們得出，A高校均值由高到低排序依次為因子一“網(wǎng)絡(luò)課堂”，因子三“課程”，因子四“自我”和因子二“教師”；B高校均值由高到低排序依次為因子二“教師”，因子四“自我”，因子三“課程”，因子一“網(wǎng)絡(luò)課堂”。由此可見，“網(wǎng)絡(luò)課堂”是A高校在線中文學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)最大影響因子，而B高校最大影響因子為“教師”。

為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)因子內(nèi)部最突出的問(wèn)題，我們對(duì)四因子所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2.A、B高校中文在線課堂去動(dòng)機(jī)內(nèi)部均值分析

分別對(duì)A、B高校“網(wǎng)絡(luò)課堂”中12個(gè)問(wèn)題的均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)A高校網(wǎng)絡(luò)課堂的態(tài)度中Q1“漢語(yǔ)很難，網(wǎng)絡(luò)課的漢語(yǔ)更難了”這道題的均值最高。B高校均值最高的問(wèn)題來(lái)自對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的態(tài)度（Q32），即“上課老師看不到我，我經(jīng)常不聽課”。說(shuō)明A高校學(xué)生對(duì)網(wǎng)課有了畏難情緒，而B高校學(xué)生比較在意老師對(duì)自己的關(guān)注。

分別對(duì)A、B高?！罢n程”中6個(gè)問(wèn)題的均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)A高校班級(jí)類型中的Q4均值最高，即“我的漢語(yǔ)水平太低∕高，不適合這個(gè)班級(jí)”。B高校均值最高的題目來(lái)自教材Q17，即“我覺(jué)得課后的漢語(yǔ)作業(yè)太難了，不想完成”。說(shuō)明A高校分班缺乏科學(xué)的制度，B高校學(xué)生對(duì)教材的課后習(xí)題產(chǎn)生了畏難情緒。

分別對(duì)A、B高?！敖處煛敝?個(gè)問(wèn)題的均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)A高校教學(xué)能力中Q10“我不知道老師講課說(shuō)什么，他∕她講得太難了”，這道題的均值最高。B高校均值最高的問(wèn)題來(lái)自教學(xué)態(tài)度（Q15），即“老師經(jīng)常在課堂上批評(píng)指責(zé)我，我很不開心”。說(shuō)明A高校教師在上課時(shí)忽視了學(xué)生漢語(yǔ)水平，而B高校教師在上課時(shí)忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)。

分別對(duì)A、B高?！白晕摇敝?個(gè)問(wèn)題的均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)A高校學(xué)習(xí)目標(biāo)中Q2“學(xué)漢語(yǔ)我也不一定能找到合適的工作”這道題的均值最高。B高校均值最高的題來(lái)自學(xué)習(xí)態(tài)度（Q33），即“我不想學(xué)習(xí)，是我父母讓我學(xué)的”。說(shuō)明A高校學(xué)生對(duì)學(xué)好漢語(yǔ)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，而B高校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足（見表2）。

表2 A、B高校因子內(nèi)部分值描述性統(tǒng)計(jì)

此外，對(duì)四因子的內(nèi)在相關(guān)性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

3.在線中文學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)四因子內(nèi)在相關(guān)性分析

為了對(duì)比A、B高校四因子整體性特征，我們對(duì)四因子進(jìn)行內(nèi)在相關(guān)性分析（見表3）。

表3 A、B高校學(xué)生四因子內(nèi)在相關(guān)性

根據(jù)皮爾遜相關(guān)分析，研究發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)課堂”“教師”“課程”“自我”四因子之間存在顯著相關(guān)性。其中，A高校網(wǎng)絡(luò)課堂和自我（r=0.726，P＜0.01）相關(guān)系數(shù)最高，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課堂和學(xué)生的主觀能動(dòng)性有密切關(guān)系。B高校網(wǎng)絡(luò)課堂與課程（r=0.723，P＜0.01）相關(guān)系數(shù)最高，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課堂和課程的設(shè)置、教材以及考試題目等相關(guān)系數(shù)最高。

A高校中，網(wǎng)絡(luò)課堂與自我（r=0.726，P＜0.01）高度相關(guān)，而B高校中網(wǎng)絡(luò)課堂與自我（r=0.552，P＜0.01）呈中度相關(guān)。表明B高校中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱與其自身的因素關(guān)系較弱。而A高校則與學(xué)生自身因素關(guān)系密切。

為了進(jìn)一步了解年級(jí)、性別、HSK水平、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、地區(qū)（亞洲、非洲）、校際這幾個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)部的去動(dòng)機(jī)因素差異，按照上述分類對(duì)四個(gè)因素進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四個(gè)因子在地區(qū)、校際、HSK水平上存在差異。

4.A、B高校亞洲、非洲在線中文學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)四因子排序?qū)Ρ?/p>

從地區(qū)來(lái)看，A高校亞洲學(xué)生把“網(wǎng)絡(luò)課堂”排在去動(dòng)機(jī)因素的第一位，排名情況同表1，即“網(wǎng)絡(luò)課堂”第一、“課程”第二、“自我”第三、“教師”第四，而A高校非洲學(xué)生則把“課程”排第一、“網(wǎng)絡(luò)課堂”排第二、“自我”排第三、“教師”排第四，“自我”因子與“教師”因子排序同亞洲學(xué)生，說(shuō)明A高校在線中文學(xué)習(xí)者對(duì)“網(wǎng)絡(luò)課堂”與“課程”最不滿意，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，該校在線中文學(xué)習(xí)者以亞洲學(xué)生為主。B高校非洲學(xué)生去動(dòng)機(jī)因素排名同表1，即“教師”第一、“自我”第二、“課程”第三、“網(wǎng)絡(luò)課堂”第四，而B高校亞洲學(xué)生將“課程”排在第一位，這一排名同A高校非洲同學(xué)，“教師”排第二位，“自我”排第三位，“網(wǎng)絡(luò)課堂”同亞洲學(xué)生排第四位，說(shuō)明B高校對(duì)“課程”與“教師”最不滿意。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，該校在線中文學(xué)習(xí)者以非洲學(xué)生為主。另外，A、B高校在線中文學(xué)習(xí)者對(duì)“課程”都不滿意，說(shuō)明A、B高?！罢n程”設(shè)置不能滿足在線中文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求（見表4）。

表4 A、B高校亞洲、非洲學(xué)生四因子排名對(duì)比

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，除了A、B高校亞洲學(xué)生“自我”因子排名一致外，其余同一地區(qū)不同高校因子排名均不一致，同一地區(qū)在校內(nèi)校際均存在差異，說(shuō)明地區(qū)差異在校際不顯著，在校內(nèi)，去動(dòng)機(jī)影響因素地區(qū)差異明顯。

5.A、B高校不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者在四因子上呈現(xiàn)差異對(duì)比

從HSK水平來(lái)看，A高校去動(dòng)機(jī)的四個(gè)因素在初、中級(jí)階段排名一致，排名最高的均為“網(wǎng)絡(luò)課堂”，在高級(jí)階段，“網(wǎng)絡(luò)課堂”和“課程”并列第一，“教師”排在第三，“自我”排最后，說(shuō)明在高級(jí)階段“網(wǎng)絡(luò)課堂”與“課程”對(duì)其去動(dòng)機(jī)影響最大。B高校去動(dòng)機(jī)的四個(gè)因素在初、中級(jí)階段排名也一致，排名最高的均為“教師”，在高級(jí)階段，“教師”因素同初、中級(jí)，排名第一，“網(wǎng)絡(luò)課堂”排第二，“課程”因素也同初、中級(jí)排名第三，“自我”排第四，說(shuō)明B高校不同語(yǔ)言能力的學(xué)生去動(dòng)機(jī)的最大影響因素均為“教師”，與A高校不同的是，B高校高級(jí)水平者將“網(wǎng)絡(luò)課堂”排在了第二位，說(shuō)明“網(wǎng)絡(luò)課堂”對(duì)B高校高級(jí)水平者影響顯著（見表5）。

表5 A、B高校不同語(yǔ)言能力學(xué)生去動(dòng)機(jī)因子排名對(duì)比

6.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我提升策略調(diào)查

為了進(jìn)一步驗(yàn)證調(diào)查結(jié)果，我們分別抽樣訪談了A、B高校15名留學(xué)生，訪談中，我們?cè)儐?wèn)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退與否；減退的表現(xiàn)、原因；采取何種措施緩解動(dòng)機(jī)減弱及效果。

在隨機(jī)采訪的數(shù)據(jù)中，A高校過(guò)濾掉動(dòng)機(jī)未減退學(xué)生4人。去動(dòng)機(jī)者占73.33%，其動(dòng)機(jī)減弱的原因中，外部原因占63.64%。外部原因中“網(wǎng)絡(luò)課堂”是最大的影響因子。其中，受訪者13說(shuō)：“在教室學(xué)習(xí)更好，師生有問(wèn)題可以馬上提問(wèn)?！眱?nèi)部原因分為兩種：①漢語(yǔ)太難學(xué)。②已經(jīng)通過(guò)HSK4級(jí)考試，認(rèn)為無(wú)需再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。受訪者4、15等都表達(dá)了自身已經(jīng)通過(guò)HSK4級(jí)考試，所以不想再學(xué)中文了，這也是采訪中比較常見的原因。對(duì)于緩解動(dòng)機(jī)減弱的措施，有60.51%的同學(xué)選擇了網(wǎng)絡(luò)媒體的方式。其中包含“使用App、抖音、Wechat、聽音樂(lè)及看中文電影”，說(shuō)明留學(xué)生更趨向于多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式，尤其是借助短視頻平臺(tái)。

B高校過(guò)濾掉動(dòng)機(jī)未減退學(xué)生5人。去動(dòng)機(jī)者占66.67%，去動(dòng)機(jī)的內(nèi)外部原因各占50%，其中，最突出的內(nèi)部原因?yàn)椤笆歉改缸屛覍W(xué)，自己不想學(xué)”，說(shuō)明在線中文學(xué)習(xí)者缺乏漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而影響去動(dòng)機(jī)最突出的外部原因?yàn)椤敖處熃?jīng)常批評(píng)我，我不高興”。可見，B高校教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，缺乏教育心理學(xué)專業(yè)知識(shí)。提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略上，A、B高校學(xué)生基本一致。

四、結(jié)論與建議

本文通過(guò)對(duì)比云南A、B高校調(diào)查數(shù)據(jù)，分析留學(xué)生在線中文學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)影響因素和國(guó)別差異，得出以下結(jié)論。

留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，去動(dòng)機(jī)的原因主要有網(wǎng)絡(luò)課堂、教師、課程、自我。而留學(xué)生國(guó)別差異對(duì)于在線學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)因素是否有影響，需要結(jié)合具體情況進(jìn)行分析。與學(xué)校的辦學(xué)模式、教學(xué)條件、師資水平和調(diào)查樣本量等有關(guān)。

此外，同一高校中的初、中級(jí)語(yǔ)言能力學(xué)生，去動(dòng)機(jī)化因素基本趨同。而高級(jí)語(yǔ)言能力的學(xué)生則不盡相同，但是高級(jí)語(yǔ)言能力學(xué)生鮮少?gòu)膬?nèi)部角度即自身去考慮去動(dòng)機(jī)因素。多是從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師等外部因素考慮。

基于以上研究結(jié)論，為提升在線中文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們提出以下建議。

（一）多渠道彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂局限性

1.提高網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)性

多渠道彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂局限性，提高網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)性。正如受訪者13所說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生的家庭狀況不同，鄉(xiāng)村學(xué)生甚至無(wú)法上網(wǎng)課?！边@是我們必須關(guān)注的問(wèn)題，教學(xué)要做到因材施教、因地制宜。對(duì)于一些特殊情況的學(xué)生，我們可以采用特殊方式。比如教材郵寄、電話授課、視頻回放等。根據(jù)調(diào)查可知，留學(xué)生對(duì)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)媒體已有所了解?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂”可以讓當(dāng)代大學(xué)生在社交媒體等虛擬世界中暢所欲言，即使是性格靦腆的同學(xué)也能“習(xí)慣性”地大膽發(fā)言，這種互動(dòng)還具有一定的煽動(dòng)性和發(fā)散性，有利于帶動(dòng)所有同學(xué)積極參與課堂〔16〕。因此教師教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂共享資源，給予學(xué)生虛擬仿真的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)動(dòng)畫、線上游戲等活動(dòng)與學(xué)生積極互動(dòng)，從而提高網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)性。

2.布置真實(shí)任務(wù)提高自我效能感

被試效能感越高，內(nèi)生動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。效能感高的被試對(duì)自己的能力和從事活動(dòng)的結(jié)果都充滿自信，因而活動(dòng)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出較強(qiáng)的內(nèi)生性，他們敢于迎接挑戰(zhàn)并興趣盎然、樂(lè)此不疲，而不必受制于外部因素（如他人評(píng)價(jià)、回報(bào)）〔17〕。因此，為激發(fā)學(xué)生自我效能感，教學(xué)時(shí)可以基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”布置真實(shí)性的任務(wù)〔18〕，因?yàn)檎鎸?shí)性任務(wù)重，學(xué)生易有主人翁感；任務(wù)本身有從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的整體性特征，同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性，因此容易激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，真實(shí)的任務(wù)比課堂更易培養(yǎng)學(xué)生探索新知回顧舊知去解決真實(shí)問(wèn)題的能力，從而提高自我效能感。

（二）提高教師知識(shí)素養(yǎng)與技能素養(yǎng)

1.教師應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

提高教師知識(shí)素養(yǎng)與技能素養(yǎng)，教師應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。教師因素可以成為去動(dòng)機(jī)因素的來(lái)源，也可以幫助去動(dòng)機(jī)型學(xué)習(xí)者克服去動(dòng)機(jī)因素〔19〕。教師的激勵(lì)方案和干預(yù)性措施能夠促進(jìn)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我水平的發(fā)展〔20〕。因而即使在線學(xué)習(xí)有很多的不確定性，但教師可運(yùn)用自身能力緩解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱情況。教師在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代需關(guān)注的角度眾多，教師要能合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建立體多元的學(xué)習(xí)資源。在線教學(xué)雖有問(wèn)題，但是也包含著傳統(tǒng)課堂所缺少的廣闊資源，若能充分利用，則能提高在線中文教學(xué)效果。

2.教師應(yīng)采取多模態(tài)教學(xué)方式

從采訪中得知，A、B高校分別有60.5%與45.6%的去動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者采取聽音樂(lè)、看電影、玩抖音、看YouTube等方式提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢姡珹、B高校去動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者對(duì)多模態(tài)學(xué)習(xí)方式的需求強(qiáng)烈。因此，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們成為聽覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)的發(fā)出者，如演講、匯報(bào)、辯論、表演等，而不是總是接受者〔21〕。教師教學(xué)方式應(yīng)多元化，如運(yùn)用游戲教學(xué)、小組教學(xué)、沉浸式教學(xué)、體演教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等方式提升學(xué)習(xí)者的興趣，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心開展教學(xué)

課程因素與教師關(guān)聯(lián)較強(qiáng)，教師是課堂的主導(dǎo)者。課程講解是否合規(guī)合理、是否科學(xué)、便于理解與教師緊密相關(guān)。教師在講解課程的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)行教學(xué)。教師在面對(duì)線上中文學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言水平有差異，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)言能力完成個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)。盡量避免學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生至關(guān)重要，教師可從文化視角了解和觀察學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)等活動(dòng)中的表現(xiàn)，有意識(shí)地仔細(xì)觀察和系統(tǒng)了解學(xué)生的文化背景和差異，為自己的教育教學(xué)和管理工作提供依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)〔22〕。國(guó)際中文教育課堂是一個(gè)多元文化背景的課堂，教師更應(yīng)從文化視角觀察學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生并適時(shí)調(diào)整自身教學(xué)策略。只有如此，學(xué)生才能更喜歡在中文學(xué)習(xí)上投入更多時(shí)間。

（三）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程建設(shè)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力是大學(xué)教師乃至一所大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力〔23〕。因此，學(xué)校要重視課程建設(shè)，不斷調(diào)整課程體系，研究學(xué)校課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置是否合理，教師對(duì)于不同類型的課程是否能夠采用合理合規(guī)的教學(xué)方法，課程設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生能夠理解的深度、廣度。教師教學(xué)方案的設(shè)置，是否符合科學(xué)性的人才培養(yǎng)方案。面對(duì)在線中文學(xué)習(xí)者，因?qū)W習(xí)者文化背景不同，學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)也應(yīng)考慮國(guó)別化因素，針對(duì)不同文化、不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)者提出普適性與個(gè)性化相結(jié)合的課程體系。

（四）提高學(xué)生自我認(rèn)知能力

自我認(rèn)知指的是個(gè)體與其他社會(huì)成員的互動(dòng)中對(duì)自我特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)及自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。包括生理自我認(rèn)知、社會(huì)自我認(rèn)知、心理自我認(rèn)知三個(gè)層面〔24〕。知人者智，自知者明。只有明確自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，才能積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。自我認(rèn)知能力的提升有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)我”與“理想我”的同一，提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)〔25〕。自我認(rèn)知能力對(duì)于學(xué)習(xí)中文而言至關(guān)重要，中文具有“難讀、難寫、難認(rèn)”的特點(diǎn)。部分學(xué)生經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后便對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至缺乏信心。在隨機(jī)采訪中，對(duì)中文感興趣、有學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，其中文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未減退。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)者興趣，給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其增強(qiáng)信心，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力。即使在課下也不能松懈，受訪者10說(shuō)：“動(dòng)機(jī)減退的原因是，沒(méi)有人可以和他說(shuō)中文?！笔茉L者14也表達(dá)了相同的觀點(diǎn)。同時(shí)，從訪談數(shù)據(jù)可知，留學(xué)生提到的緩解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的方式主要為交中國(guó)朋友、購(gòu)物和上抖音、微信等。說(shuō)明學(xué)生自我希望學(xué)習(xí)中文，但是長(zhǎng)期缺少交際環(huán)境，自信心不足。甚至部分學(xué)生不敢說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之減弱。因而教師要在課堂為學(xué)生樹立“敢說(shuō)”的膽量，充分關(guān)注每一位學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力。

綜上，本文采用定量定性相結(jié)合的方式，對(duì)云南省A、B兩校去動(dòng)機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)過(guò)濾性問(wèn)題，篩選出有效問(wèn)卷263份。研究發(fā)現(xiàn)，在線中文學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)影響因素存在國(guó)別差異、語(yǔ)言差異及校際差異。四因素在不同程度上影響在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同國(guó)別和不同語(yǔ)言水平以及不同高校的學(xué)生去動(dòng)機(jī)影響因素的強(qiáng)弱不盡相同。對(duì)兩校的四因子密切程度進(jìn)行對(duì)比分析，表明其四因子內(nèi)部密切相關(guān)。最后，從四因子的角度為緩解在線中文學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)現(xiàn)象提出建議。