基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

徐欽

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中所強(qiáng)調(diào)的一種課程設(shè)計(jì)，具有一定的綜合性和實(shí)踐性，其通過將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)和技能融合展開教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力，發(fā)展跨學(xué)科思維。基于此，文章針對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一問題展開了分析，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門涉及面較廣的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、解決問題能力、空間想象力以及計(jì)算能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)能力，為其將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)觀念中，各個(gè)學(xué)科相互獨(dú)立存在，實(shí)際上這種想法是比較片面的。在數(shù)學(xué)教材中，除了計(jì)算知識(shí)，還涉及很多數(shù)學(xué)術(shù)語、問題描述和解釋，以及圖形的繪制和分析等內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了圖形與藝術(shù)、自然科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與調(diào)查及社會(huì)科學(xué)等。隨著教育理念的變化和教學(xué)方法的創(chuàng)新，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)由于其所具有的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此受到了越來越多的關(guān)注。

1? ?數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過研究某一主題或者問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。它不僅是一種以跨學(xué)科意識(shí)為核心的課程觀，而且是以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)，可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并培養(yǎng)他們的跨學(xué)科意識(shí)及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分重要的意義。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、解決問題能力、空間想象力及計(jì)算能力，旨在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師通過開展基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，不僅能深化學(xué)生對知識(shí)的理解，而且能幫助他們連接各學(xué)科之間的知識(shí)、技能，最終達(dá)到“１＋１＋１＞３”的效果。

2? ?數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在為學(xué)生提供綜合性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)框架的同時(shí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。因此，它被廣泛應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)課程、校本課程等跨學(xué)科課程的教學(xué)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要具備以下幾個(gè)特征：

2.1學(xué)科性

在基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用數(shù)學(xué)思維方式來解決實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能深刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，而且能在課堂學(xué)習(xí)中深入探索各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升觀察能力、推理能力及解決問題能力，從而為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2協(xié)作性

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，在基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常需要學(xué)生進(jìn)行合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中不僅能與他人相互學(xué)習(xí)、相互支持，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用在其他學(xué)科中所學(xué)到的知識(shí)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能在傾聽他人意見、尊重他人觀點(diǎn)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何有效地合作解決問題，以及培養(yǎng)合作能力和社交技巧。與此同時(shí)，通過參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中感受與他人合作的重要性，這對于他們將來的學(xué)習(xí)和成長十分重要。

2.3融合性

數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通常會(huì)將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，這超越了傳統(tǒng)學(xué)科的界限。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠從綜合性視角理解和探究問題，不僅能發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值，而且能借此培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)及跨學(xué)科思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

3? ?基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

3.1恰當(dāng)選取開放性主題

在跨學(xué)科主題教學(xué)中，主題的選擇十分重要，不僅影響著后續(xù)活動(dòng)的開展，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課標(biāo)分別列舉了13個(gè)主題活動(dòng)和2個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，教師在開展教學(xué)的過程中可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)，選擇具有開放性的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在給予他們自由思考時(shí)間的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、解決問題的能力及跨學(xué)科思維，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》的時(shí)候，教師可以在課堂中模擬購物場景，充分體現(xiàn)主題的真實(shí)性和探究性。由于該主題基于學(xué)生的實(shí)際生活，所以能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，也可以有效激發(fā)他們對本節(jié)課所涉及內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上加深對于人民幣的認(rèn)識(shí)。在開展購物活動(dòng)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提供充分的時(shí)間來感受購物過程。然后，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們在活動(dòng)中都買了哪些東西？花了多少錢？”以提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)一步加深他們對于人民幣相關(guān)知識(shí)的理解，使他們學(xué)會(huì)正確使用人民幣進(jìn)行購物。通過參與這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以獲得全面的知識(shí)和技能，并培養(yǎng)跨學(xué)科思維和解決實(shí)際問題的能力。

3.2要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以傳授基本概念、定理和解題技巧為主要內(nèi)容，關(guān)注傳遞知識(shí)和培養(yǎng)計(jì)算能力，注重規(guī)則和步驟的應(yīng)用。這樣雖然能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是在一定程度上忽略了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的下降。然而，隨著教育理念的變化和教學(xué)方法的創(chuàng)新，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)也在不斷改變，越來越多的教師開始重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以跨學(xué)科的主題背景為主，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活或者其他學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《分類與整理》的內(nèi)容時(shí)，教師除了要講授基礎(chǔ)概念，還可以結(jié)合教材中的情境展開教學(xué)。教材中采用了“禮物”這一情境圖，教師可以在課堂中要求學(xué)生對“禮物”進(jìn)行整理與分類，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，使他們學(xué)會(huì)對物體進(jìn)行分類的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們可以通過動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考來進(jìn)行分類與統(tǒng)計(jì)，這樣不僅能深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用，而且能借此養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。與此同時(shí)，教師通過結(jié)合實(shí)際生活開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生接觸到美術(shù)、統(tǒng)計(jì)、科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其跨學(xué)科意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3.3以數(shù)學(xué)為核心開展跨學(xué)科教學(xué)

通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得更全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力也得以培養(yǎng)。而且教師能夠更好地整合學(xué)科內(nèi)容，提供更具意義和連貫性的教學(xué)。首先，教師需要確定與主題相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)科都有機(jī)會(huì)在主題中發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合；其次，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中，從而加深他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；最后，教師可以基于主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開拓展，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如，在《認(rèn)識(shí)圖形（二）》這節(jié)課中，教師可以將數(shù)學(xué)與美術(shù)相融合，通過對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，可以確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象力。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體展示一些立體圖像，以及一些平面圖形，讓學(xué)生在觀察過后找出其中的特點(diǎn)；然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“怎樣在紙面上得到立體圖形的面？”這一問題展開討論，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力進(jìn)行作畫，培養(yǎng)他們的空間想象力。最后，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)圖形呈現(xiàn)生活中的物體，使學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐的過程中形成對“平面圖形與立體圖形”的深刻認(rèn)知，充分發(fā)揮學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作用，加深學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并提升他們的綜合素養(yǎng)。

3.4在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中采用多元化評價(jià)

教師通過開展基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，不僅能深化學(xué)生對知識(shí)的理解，而且能幫助他們連接各學(xué)科之間的知識(shí)和技能，最終收到“１＋１＋１＞３”的效果。然而，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不僅要注意主題選擇、整合學(xué)科知識(shí)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，而且要重視學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價(jià)主要是為學(xué)習(xí)活動(dòng)而服務(wù)，起著加強(qiáng)學(xué)生反思、促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等作用。同時(shí)，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中開展教學(xué)評價(jià)，還能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與跨學(xué)科元素相結(jié)合。由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)不同，因此，教師需要對傳統(tǒng)的評價(jià)方式進(jìn)行改良，以發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《克和千克》的時(shí)候，教師可以結(jié)合物理學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)應(yīng)用和健康等領(lǐng)域的知識(shí)，通過設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐和應(yīng)用活動(dòng)，深化學(xué)生對這部分知識(shí)的理解，并借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力。在課堂的最后，教師可以開展多元化教學(xué)評價(jià)，并提出具體的反饋和改進(jìn)建議，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師需要保障跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“教、學(xué)、評”三者的一致性，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作能力、問題解決能力等方面，確保評價(jià)結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師可以對評價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過采用多元化評價(jià)方式，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展，以便能對今后的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改良，使之符合學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。除此之外，教師需要注意凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與到評價(jià)中，引導(dǎo)他們對自我進(jìn)行反思，并借此培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

總之，基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了選取一些具有開放性的主題來培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)，還可以通過開展跨學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、采用多元化評價(jià)等方式，充分提升學(xué)生的主體性，強(qiáng)化他們對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)其綜合能力和跨學(xué)科思維，使他們能夠在數(shù)學(xué)課堂中獲得更加全面的發(fā)展。

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