學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

楊子芽

摘要：在新課標(biāo)視角下，應(yīng)該創(chuàng)新古詩詞教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)單篇授課形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)手段，采用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力?；诖耍恼戮托W(xué)古詩詞教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計進(jìn)行了分析探究，以期促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；教學(xué)模式構(gòu)建

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師事先將任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主思考，主動參與討論，這樣的教學(xué)方式可以讓課堂更加生動有趣。從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，教師需要組織古詩選讀、古詩文翻譯等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和積極思考；同時，應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的觀點。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，隨后，采用多樣討論活動鼓勵學(xué)生踴躍參與；然后再組織小組合作；在任務(wù)模式下，解決閱讀策略的選擇和設(shè)計等相關(guān)問題，并提出有效方案，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1? ?古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式研究綜述

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展自主學(xué)習(xí)、積極思考、協(xié)作探究等活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是“授人以漁”，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)拓展到生活當(dāng)中。教師應(yīng)該注重對事物或者現(xiàn)象本身的理解和分析，而不是簡單地告訴學(xué)生做什么是重要、有效和有用的。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對自己的知識體系進(jìn)行拓展，提升理解能力。古詩詞對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有一定難度，學(xué)生應(yīng)對古詩的整體內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，結(jié)合作者的歷史背景等，分析古詩詞中包含的信息。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式能夠有效地避免學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，打破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的限制，完善學(xué)生的知識體系，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2? ?古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式運(yùn)用的意義

2.1有利于拓展學(xué)生的閱讀范圍

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，小學(xué)語文教學(xué)往往把重心放在考試重難點上，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面受到限制。在小學(xué)階段，如果不重視拓寬學(xué)生的閱讀面，會對學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維得不到有效拓展與延伸。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生對相關(guān)題材的文章進(jìn)行綜合分析，而且能拓展學(xué)生的閱讀范圍。

2.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

針對填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的開展能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在傳統(tǒng)的閱讀模式中，教師往往會讓學(xué)生針對提出的問題進(jìn)行分析，并找出相關(guān)的答案，而這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，使學(xué)習(xí)過程變得無聊乏味，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)生對古詩詞知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式中，教師要考慮如何詳細(xì)、深入地講解知識，讓學(xué)生從相關(guān)的問題中深度解析古詩詞內(nèi)容，獨(dú)立思考相關(guān)古詩詞內(nèi)容，感受作者的情感變化。從某種角度來說，這會在一定程度上拓展學(xué)生的閱讀量。在學(xué)生閱讀古詩詞的過程中，教師也可以向?qū)W生介紹有關(guān)的閱讀方式，如對比式閱讀。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式中，教師應(yīng)嘗試探索一些適合學(xué)生高效閱讀的思維方法，培養(yǎng)和進(jìn)一步提升學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，如學(xué)習(xí)獨(dú)立提取背景知識、主動篩選閱讀相關(guān)信息，對相關(guān)問題進(jìn)行推理、整合、分析、判斷等。其中，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生對古詩詞內(nèi)容以及相關(guān)的信息進(jìn)行大致了解，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，找出與本節(jié)課程教學(xué)相似的古詩詞，讓學(xué)生找出文本結(jié)構(gòu)的差異。所謂“差異比較”，就是找出兩種文本之間存在的差異。這種差異可能只是某種敘述方式和事實的差異，也可能是主體情感和表達(dá)方式的差異，或者某種語言表達(dá)技巧的差異。這樣有針對性地閱讀和分析文章，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平。

3? ?古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式運(yùn)用中存在的問題

3.1 教學(xué)模式單一

教師的教學(xué)方式過于單一，學(xué)生只能被動地接受知識。這種傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方式無法提升學(xué)生的自主思考和主動探究能力。由于缺乏合理引導(dǎo)和啟發(fā)，很多古詩詞內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平存在較大的差異，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、探究思維及學(xué)習(xí)積極性受到一定影響。

3.2閱讀水平低

缺乏自主、合作和探究式學(xué)習(xí)能力是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下的重要原因。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對學(xué)生的閱讀和寫作能力培養(yǎng)，忽略了其審美能力的提升；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。目前，大多數(shù)學(xué)校采用“題海”策略完成閱讀群體任務(wù)，但這種方法只注重教師的指導(dǎo)作用，未提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究式自學(xué)能力的培養(yǎng)和實踐鍛煉機(jī)會。

3.3師資不足

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果的好壞在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生形成了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和課后反思能力。一項調(diào)查顯示，超過一半的學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作思考和討論交流等能力，部分學(xué)生不能獨(dú)立解決小組內(nèi)的問題。顯然，小學(xué)語文教師缺乏在這方面的知識、經(jīng)驗和實踐操作技能，導(dǎo)致他們無法優(yōu)化課堂教學(xué)，也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4? ?古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式教學(xué)策略

4.1加強(qiáng)詩文統(tǒng)合，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

從統(tǒng)編版小學(xué)語文教材（2019年版）分類編的基本情況來看，對教材進(jìn)行合理分類，在語文課本中都會有一到兩個單元的古詩詞學(xué)習(xí)。在語文古詩詞教學(xué)過程中，教師可以斟酌后再次對這兩部分內(nèi)容進(jìn)行編寫和組合，如果發(fā)現(xiàn)教材中古詩詞內(nèi)容的邏輯、規(guī)律性還不是很強(qiáng)，可以重新思考探索，找出新的思維線索，然后將部分古詩詞再次串聯(lián)起來。這有利于激發(fā)學(xué)生更深層次的理解和學(xué)習(xí)，同時能為學(xué)生創(chuàng)造條件，從不同層次的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行情感體驗，讓學(xué)生保持新鮮感。教材以古詩詞、散文形式進(jìn)行編寫，更有利于學(xué)生的初步學(xué)習(xí)以及個性化的性格成長。

4.2強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多元化感悟

為了讓小學(xué)生在精讀或者背誦古詩詞時更好地理解其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，傳承民族文化藝術(shù)精粹，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面了解古詩詞作者的生平背景，這是整個學(xué)習(xí)過程中必不可少的步驟，也是教師更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩文作品背后豐富內(nèi)涵的重要手段。在教授《題西林壁》《游山西村》古詩文時，教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生了解蘇軾及陸游的生平。同時，教師應(yīng)通過精讀、背誦等方法幫助學(xué)生對這兩首古詩進(jìn)行深入研究和理解，以減少內(nèi)容的重復(fù)和雷同。為了提升學(xué)生的閱讀能力與興趣，教師備課時可在古詩文的基礎(chǔ)上，設(shè)立專門針對兩位作者生平故事的文化知識板塊，以小故事為主題，學(xué)生通過閱讀小故事來學(xué)習(xí)歷史，了解兩位作者的生平，通過閱讀互相交流、探討知識，也可以通過課后閱讀補(bǔ)充歷史知識，經(jīng)過深入分析和比較，提高對作者生平知識的理解和對知識整體的全面性認(rèn)識，希望通過以問題討論為中心，有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時，教師可以針對學(xué)生在兩首優(yōu)秀詩文中提出的問題，進(jìn)行課堂討論，創(chuàng)造一種積極的教與學(xué)相融合的氛圍，有助于拓展學(xué)生思維，同時提高課堂效率及學(xué)生素質(zhì)。

4.3以疑串學(xué)，提高群詩閱讀效率

疑問是學(xué)問理論基礎(chǔ)之一，學(xué)生只有產(chǎn)生疑問之后才會有思考。只有有疑問，才能自信地提問，有了問題后才能理解事物。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的探究興趣和主動性，教師應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)疑。當(dāng)學(xué)生面對一個問題并突然提出疑惑時，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)乇３掷潇o，不要著急給出答案和解釋，應(yīng)該盡量給學(xué)生留一些獨(dú)立思考、解決問題的時間。在研讀一些古詩詞的過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)一些古文詞句中所包含的詩句平淡無奇，但若深挖其意，則會覺得內(nèi)蘊(yùn)深刻，而這種深刻又常常會誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生錯誤理解。因此，教師可以考慮通過準(zhǔn)確捕捉詩文中的疑點來設(shè)計任務(wù)群問題，讓學(xué)生對每篇詩文進(jìn)行探索。通過深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟每個詩文的疑點，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，在經(jīng)典詩文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以進(jìn)行三遍閱讀。第一遍，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的閱讀與朗讀；第二遍，教師可以設(shè)計相關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，在設(shè)計課堂題目時，應(yīng)以題目要求為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會自主閱讀詩歌，這樣可以確保每位學(xué)生對詩歌的主題和內(nèi)容有深刻的理解，并分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和閱讀體會。教師可組織學(xué)生分課題小組進(jìn)行探討，探討如何理解這一題目。接著，小組成員可進(jìn)行集體討論，提出更適合個人獨(dú)特學(xué)習(xí)特點的新課題。最終，教師應(yīng)讓每個小組派出一兩名代表，發(fā)表小組觀點，然后由教師進(jìn)行總結(jié)。第三遍，讓學(xué)生進(jìn)行分組寫詩。除了逐漸掌握解釋送別詩歌意義、表達(dá)真實情感、通過加工處理和理解表達(dá)的技巧之外，教師還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多比較出色的送別詩，如《贈汪倫》《別董大》等，以感受組詩中的情感氛圍和人物心理情感表達(dá)。

總之，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，使用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式更有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要意義。語文教師應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式教學(xué)中合理選擇教材內(nèi)容、安排適當(dāng)順序，同時巧妙地設(shè)置相關(guān)問題，以發(fā)揮這種新教學(xué)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。與此同時，教師在開展古詩詞的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式教學(xué)時，應(yīng)主動設(shè)計教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及成長特點，提升學(xué)生的知識轉(zhuǎn)移能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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